以《野貓報(bào)社》為例，談?wù)劺L本閱讀

□ 周 瑾 江蘇省無錫市梁溪區(qū)南長中心幼兒園融創(chuàng)園

幼兒十分喜愛繪本故事，他們喜歡翻看顏色鮮艷、趣味性十足的繪本，并且熱愛在游戲情境中傾聽、觀察、探究、表演，展現(xiàn)對繪本的感受與認(rèn)知。因此，作為閱讀活動(dòng)的引導(dǎo)者、支持者、參與者，老師應(yīng)當(dāng)找出與幼兒年齡契合的經(jīng)典繪本作品，以游戲化、情景化、生活化的方式，引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地參與閱讀活動(dòng)，讓幼兒感受到語言的快樂、想象的樂趣等，真正意義上落實(shí)繪本閱讀活動(dòng)，推動(dòng)幼兒教育發(fā)展。我們將以繪本《野貓報(bào)社》為例，談一談繪本閱讀與主題課程的有效融合與推進(jìn)。

主題選擇，思考在前

在活動(dòng)實(shí)施之前，對于主題的選擇和確定，教師需要細(xì)心發(fā)現(xiàn)和不斷挖掘。一次區(qū)角游戲中，孩子們在資源庫無意間發(fā)現(xiàn)了一本《野貓報(bào)社》的繪本，這引發(fā)了他們的熱烈討論，我迅速抓住這一現(xiàn)象和興趣點(diǎn)，和孩子們展開交流，引起幼兒調(diào)查興趣，激發(fā)幼兒的求知欲。

但這個(gè)主題確定后，我又有點(diǎn)動(dòng)搖。我在思考：小班幼兒對于報(bào)紙、報(bào)社的探秘是否符合該年齡段的深度學(xué)習(xí)要求？對小班幼兒來說，報(bào)社探秘是否過于復(fù)雜？報(bào)紙、報(bào)社的探究一般是中大班幼兒做的，小班幼兒能夠理解嗎？

家長資源，有效利用

由于受到年齡和生活經(jīng)驗(yàn)的限制，幼兒對報(bào)社的理解不夠深入。因此，提高家長的參與度十分必要，要挖掘身邊的資源，包括家長資源、社區(qū)資源、周邊資源等。恰巧我們班家長有在媒體工作的，于是我和家長進(jìn)行視頻連線，幫助幼兒了解了報(bào)社的不同部門、不同分工和具體的工作內(nèi)容等。以上資源的有效利用，幫助幼兒更順利地理解和推進(jìn)了課程的實(shí)施，也為我下一步的計(jì)劃做好鋪墊。

比如，通過對繪本《野貓報(bào)社》每一頁的精讀，孩子們發(fā)現(xiàn)教室里的區(qū)角也可以發(fā)生變化。繪本有一頁中的照片是孩子們感興趣的，那怎樣與我們的區(qū)角進(jìn)行有效聯(lián)系呢？我引導(dǎo)孩子們根據(jù)照片這一興趣點(diǎn)進(jìn)行思考：我們的報(bào)紙也是需要照片的，可是照片怎么來的呢？沒有相機(jī)該怎么辦？你來設(shè)計(jì)一個(gè)相機(jī)吧？如火車照相機(jī)、多功能照相機(jī)、小斑點(diǎn)狗照相機(jī)、怪獸攝像機(jī)等。這些充滿童趣的創(chuàng)意，就在家長和孩子共同的創(chuàng)作中產(chǎn)生了，不僅增進(jìn)了親子感情，也讓孩子感受到被尊重、被重視，家長們也能更貼近孩子的內(nèi)心。

引發(fā)主題，引導(dǎo)架構(gòu)

雖然是幼兒主動(dòng)發(fā)起的主題，但前期教師的引導(dǎo)和規(guī)劃還是非常有必要的。比如，當(dāng)幼兒從《野貓報(bào)社》這個(gè)繪本中聯(lián)想到我們自己也來做一個(gè)報(bào)社時(shí)，孩子們的興奮溢于言表?？沙闪⑽覀冏约旱膱?bào)社該取什么名字呢？我們的報(bào)紙又需要哪些元素呢？孩子們陷入了僵局。這時(shí)就需要教師來進(jìn)行引導(dǎo)和架構(gòu)了。首先，取名字。孩子們對此有很多的想法，那怎么辦呢？對，來場投票吧！小班的孩子用貼紙進(jìn)行簡單的投票，最終票數(shù)最多的是“小小報(bào)社”，報(bào)社名字就此確定。那么，“小小報(bào)紙”又可以有哪些元素呢？小朋友們結(jié)合第一次對報(bào)社、報(bào)紙的探秘，發(fā)現(xiàn)報(bào)紙的元素有數(shù)字、照片和名字，將這三個(gè)元素運(yùn)用到我們的“小小報(bào)紙”就行啦！可是如何讓這三個(gè)元素進(jìn)一步支持課程推進(jìn)？這成為我們接下來需要思考的。

我們從一開始的“小小報(bào)社”延伸出“小小發(fā)現(xiàn)報(bào)”“小小游戲報(bào)”“小小明星報(bào)”“小小生活報(bào)”等。孩子們還給這些報(bào)紙分別設(shè)計(jì)了獨(dú)有的logo，這樣無論是哪個(gè)孩子，看到這個(gè)專屬的logo，就能知道自己在做哪份報(bào)紙。每一份報(bào)紙的誕生都有一個(gè)故事，“明星報(bào)”是激勵(lì)幼兒多向他人學(xué)習(xí)，“生活報(bào)”是圍繞孩子們近期的挑食現(xiàn)象進(jìn)行報(bào)道。

知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，不斷提升

隨著報(bào)紙版面的拓寬和生活經(jīng)驗(yàn)的不斷提升，孩子們紛紛圍繞自己身邊的事件進(jìn)行系列報(bào)道。如事件1“奇怪的大洞”、事件2“他們在找什么”、事件3“彎彎的小路”。在以上事件中，幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不斷擴(kuò)充，變得擅于發(fā)現(xiàn)、細(xì)心觀察、勤于追問、樂于分享，孩子們在一次次的報(bào)道中不斷提升自身能力，各個(gè)方面都有所發(fā)展。

精讀繪本《野貓報(bào)社》，我們將每一頁的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與區(qū)角進(jìn)行有效聯(lián)動(dòng)，打破了原有固化的區(qū)角游戲的設(shè)置。比如，從教室一走進(jìn)來，就是“小小報(bào)社”的門頭，走廊的墻面上就有第一次到第七次“小小報(bào)紙”的陳列，使人充分感受到報(bào)紙從無到有的變化。原先的生活區(qū)則成為道具組，對應(yīng)的就是繪本中整理物品的那一頁。走進(jìn)去，教室里原先的閱讀區(qū)變成了資源庫和表演區(qū)。結(jié)合幼兒園的主播廳，孩子們把原先內(nèi)化的報(bào)紙變成了外化的主播廳，并且與現(xiàn)在的直播形式連接，主播廳對應(yīng)的就是繪本中音樂會(huì)那一頁。我們也將這一過程進(jìn)行拍攝，制作成短視頻，和家長共享。再走進(jìn)去，是一頂小帳篷，這原先是孩子們分享秘密的地方，現(xiàn)在變成了洗照片的“暗房”，孩子們可以繼續(xù)在這里分享秘密，也可以在里面沖洗照片。家長幫我們收集來的拍立得成為孩子們真拍、真感受的得力法寶。最后，在建構(gòu)區(qū)，孩子們提出想在這里把報(bào)紙賣給其他人，因此設(shè)計(jì)賣報(bào)亭就成為孩子們新的目標(biāo)。

區(qū)角的改變，打破了傳統(tǒng)的游戲設(shè)定，孩子們就像小工匠一樣，每天帶著喜歡的工作證，完成自己喜歡的游戲，或者是工作。結(jié)束后，在點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，我們會(huì)給表現(xiàn)優(yōu)秀的孩子頒發(fā)“最佳員工獎(jiǎng)”，孩子們積極響應(yīng)，非常珍惜每一次的勞動(dòng)成果，在過程中體驗(yàn)著收獲的喜悅，獲得了成功的樂趣。

大膽放手，收獲成功

我國著名兒童教育家、心理學(xué)家陳鶴琴提出了“活教育”思想。其中明確指出：“凡兒童自己能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做；凡兒童自己能夠想的，應(yīng)當(dāng)讓他自己想；你要兒童怎樣做，你應(yīng)當(dāng)教兒童怎樣學(xué)。”因此，教師要大膽放手，鼓勵(lì)兒童去發(fā)現(xiàn)他們自己的世界，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。例如，在成立報(bào)社、制作報(bào)紙的過程中，第一次，我只讓幼兒來畫，我自己來完成粘貼、說明等一系列的工作，結(jié)果報(bào)紙雖然看起來版面干凈，但總感覺缺少了孩子的氣息。于是，我改變了思路，大膽讓孩子們進(jìn)行粘貼、說明、裝飾、設(shè)計(jì)，這一舉措讓孩子們對主題課程的推進(jìn)有了十分強(qiáng)烈的參與意愿，充分調(diào)動(dòng)了孩子們的積極性，結(jié)果制作出來的報(bào)紙非常受幼兒們歡迎。可見，教師只有大膽嘗試，學(xué)會(huì)放手，孩子們才能飛得更高。