結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)：初中古詩文大單元教學(xué)的實(shí)踐探索

李水君

大單元教學(xué)中的“結(jié)構(gòu)化”，是指教師本著整體性教學(xué)思想，將一組以體裁或者語言表達(dá)手法、結(jié)構(gòu)類型等為主題的文章以及本組文章中能尋找到連接點(diǎn)的教學(xué)資源進(jìn)行統(tǒng)整、開發(fā)和再創(chuàng)造，使之形成一個(gè)結(jié)構(gòu)體系，以結(jié)構(gòu)化的方式有效促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

一、大單元結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)架構(gòu)

教師基于大單元教學(xué)思想，開展以目標(biāo)、內(nèi)容、任務(wù)、評(píng)價(jià)為內(nèi)涵的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)：通過品味語言、體會(huì)情感、審美鑒賞確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；通過整合關(guān)聯(lián)、勾連比較、拓展遷移建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容；通過設(shè)置情境、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、搭建支架提出學(xué)習(xí)任務(wù)；通過過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生具體表現(xiàn)和學(xué)習(xí)的最終結(jié)果，制定進(jìn)階式的評(píng)價(jià)方案，可以建立大單元結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)架構(gòu)（見圖1），促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的整體提升。

圖1 整體架構(gòu)

二、大單元結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)策略

1.整合單元目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)構(gòu)化

只有學(xué)習(xí)目標(biāo)體系清晰、準(zhǔn)確，才能結(jié)合單元古詩文特點(diǎn)，對(duì)完成目標(biāo)所需要的內(nèi)容進(jìn)行重新選擇和深度整合。學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)構(gòu)化要求對(duì)單元目標(biāo)進(jìn)行整合，即既要結(jié)合單元編排意圖和單篇課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又要關(guān)注語文學(xué)科所要培養(yǎng)的關(guān)鍵能力、必備品格和價(jià)值觀念。單元目標(biāo)由單元總目標(biāo)、單元階段目標(biāo)和單篇課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)三個(gè)層次構(gòu)成。筆者從品味語言、體會(huì)情感、審美鑒賞三個(gè)維度提出目標(biāo)制定結(jié)構(gòu)模型（見圖2）。

圖2 目標(biāo)制定結(jié)構(gòu)模型

例如，整合七至九年級(jí)教材中的蘇軾作品，確定單元總目標(biāo)——品味蘇軾作品中的美景與情懷。在單元總目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下確定單元階段目標(biāo)如下：

①了解蘇軾作品大意，積累文言實(shí)詞、虛詞；

②品味蘇軾作品獨(dú)特的言語形式，感受自然之美，領(lǐng)悟作者的特殊心境；

③從不同文本中探究蘇軾面對(duì)不幸遭遇時(shí)的思想狀況，增強(qiáng)面對(duì)困難的勇氣和信心。

單元目標(biāo)經(jīng)過層層分解和細(xì)化，形成本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)體系。在單元目標(biāo)體系的指導(dǎo)下，學(xué)生才能順利完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)化

為了使教學(xué)內(nèi)容間能形成有機(jī)聯(lián)系，教師需要厘清篇章之間、篇章與整本之間的關(guān)系，并對(duì)其進(jìn)行結(jié)構(gòu)化整合與重構(gòu)，使其形成一張既有廣度又有深度、有重點(diǎn)且有細(xì)節(jié)的單元教學(xué)網(wǎng)。對(duì)古詩文單元來說，文本整合可從整合關(guān)聯(lián)、勾連比較、拓展遷移三維度著手。

（1）整合關(guān)聯(lián)，理解作品內(nèi)容。古詩文單篇教學(xué)時(shí)，由于對(duì)作品前后關(guān)聯(lián)不夠，學(xué)生往往將前后割裂開來理解，所以難以讀懂單篇古詩文，最終導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳。而教師引導(dǎo)學(xué)生將多篇古詩文進(jìn)行整合比較，前后貫通，理解文章大意，最終能取得事半功倍的效果。

例如，整合蘇軾各篇課文的內(nèi)容主旨，發(fā)現(xiàn)《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》是中秋對(duì)月懷人之作,表達(dá)了對(duì)親人的無限思念，是對(duì)經(jīng)受著離別之苦的人們的美好祝愿?！督亲印っ苤莩霁C》抒發(fā)詞人殺敵報(bào)國的豪情?！恫匪阕印S州定慧院寓居作》表現(xiàn)了詩人內(nèi)心深處的些許驚慌和孤獨(dú)，但主要還是體現(xiàn)豁達(dá)樂觀的?！抖L(fēng)波·莫聽穿林打葉聲》表達(dá)了詞人豁達(dá)、樂觀的積極態(tài)度。隨著時(shí)間的推移，蘇軾的心態(tài)漸趨平和，所以《記承天寺夜游》是澄澈明凈之美，表現(xiàn)出詩人那恬淡空明而隨緣自適的特殊心境[1]。

（2）勾連比較，感知表現(xiàn)手法。表現(xiàn)手法是古詩文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，其中的章法考究處、煉字煉句處是作品的精髓，往往最能體現(xiàn)文章的特色，表明作者之志。教師可選擇這方面的內(nèi)容作為教學(xué)的著力點(diǎn)，勾連比較，突破教學(xué)重難點(diǎn)。如表1 中三篇都寫到了“月”這一景物，將這些句子整合、比較，可以發(fā)現(xiàn)蘇軾作品在表現(xiàn)手法上極富特色。

表1 蘇軾作品中關(guān)于“月”的表現(xiàn)手法比較

（3）拓展遷移，體悟文化之蘊(yùn)。古詩文蘊(yùn)含大量優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)，這些知識(shí)具備一定的審美價(jià)值和認(rèn)知價(jià)值。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步拓展遷移，進(jìn)行課內(nèi)與課外文本的交互整合，并在古詩文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，讓學(xué)生受到傳統(tǒng)文化的熏陶，最終實(shí)現(xiàn)文化的傳承與反思。

例如，學(xué)習(xí)蘇軾作品之后，教師可以組織開展《蘇東坡傳》拓展性閱讀，重點(diǎn)滲透中國古代的貶謫文化，探究蘇軾多次被貶的原因。教師指導(dǎo)學(xué)生梳理蘇東坡人生歷程的重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)、地點(diǎn)、事件、人物關(guān)系、思想變化、各個(gè)時(shí)期主要文學(xué)作品等關(guān)鍵信息[2]，并在閱讀前讓學(xué)生思考以下問題：

問題一：蘇軾歷任杭州、密州、徐州等地地方官，且都為當(dāng)?shù)氐睦习傩兆隽嗽S多實(shí)事，但為什么后來他說“問汝平生功業(yè)，黃州惠州儋州”？

問題二：“蘇東坡突圍”， 他突圍的是什么？他為何能夠成功突圍？

問題三：當(dāng)“蘇軾”成了“蘇東坡”，他的人生態(tài)度發(fā)生了怎樣的轉(zhuǎn)變？

三個(gè)問題由詩文本身上升到主題情感，上升到思維視野與審美情趣的培養(yǎng)[3]，從而讓學(xué)生感受蘇軾面對(duì)不幸遭遇時(shí)的情懷與胸襟。

3.設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程結(jié)構(gòu)化

大單元教學(xué)必須有一個(gè)驅(qū)動(dòng)性的大任務(wù)，同時(shí)又要將大任務(wù)分為多個(gè)連續(xù)的結(jié)構(gòu)化的子任務(wù)，以形成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，這樣才能順利地完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。

例如，在蘇軾作品單元整體教學(xué)教師可以設(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)任務(wù)：

驅(qū)動(dòng)性任務(wù)：開展詞配畫手繪活動(dòng)，創(chuàng)作并匯編蘇軾作品手繪本。

任務(wù)一：了解蘇軾，繪制其人生際遇軌跡圖。

任務(wù)二：手繪宋詞，以畫傳意。

任務(wù)三：探究“月”意象與豪放派詞的關(guān)系。

以任務(wù)二“手繪宋詞，以畫傳意”為例，教師可以做如下設(shè)計(jì)：

活動(dòng)一：找出蘇軾作品中出現(xiàn)頻率最多的意象，揣摩詞人選擇這一意象的原因。

活動(dòng)二：細(xì)讀本文，利用所學(xué)知識(shí)構(gòu)想景物展現(xiàn)的畫面，繪制“月”意象圖，配上相關(guān)詩文。

活動(dòng)三：選擇一首詞，將意象組合起來，呈現(xiàn)其意境，體會(huì)意象疊加所表達(dá)的情感。

通過以上設(shè)計(jì)，學(xué)生能在任務(wù)的探究過程中，運(yùn)用高階思維，加深對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解。這種任務(wù)的設(shè)計(jì)使大單元教學(xué)落地生根，篇與篇之間、課內(nèi)與課外之間、學(xué)與做之間皆發(fā)生聯(lián)系，且任務(wù)與任務(wù)間又有內(nèi)在邏輯，能夠以連續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)推動(dòng)學(xué)生素養(yǎng)的提升。

4.制定進(jìn)階式評(píng)價(jià)方案，實(shí)現(xiàn)單元評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)化

“過程性評(píng)價(jià)”是指學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不只發(fā)生在教學(xué)的開始、結(jié)束或某個(gè)階段，而貫穿于學(xué)習(xí)發(fā)生的整個(gè)過程。評(píng)價(jià)既要聚焦學(xué)生核心概念的達(dá)成情況，也要關(guān)注其學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)和學(xué)習(xí)的最終結(jié)果，同時(shí)還要注意分類、分層，采用多樣化的評(píng)價(jià)方式。

例如，蘇軾作品大單元教學(xué)評(píng)價(jià)量表可以作如表2 所示設(shè)計(jì)：

表2 手繪宋詞評(píng)價(jià)量表

手繪宋詞評(píng)價(jià)量表中的每一個(gè)維度都有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)分為三個(gè)層級(jí)，由易到難，隨著得分的增加，難度不斷加大。（見表3）

表3 單元結(jié)構(gòu)化評(píng)價(jià)量表

以此量表為依據(jù)，將評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)的各個(gè)階段，能讓學(xué)生學(xué)有方向、讓教師教有改善。

三、結(jié)語

實(shí)踐表明，結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)可以彌補(bǔ)單篇教學(xué)的不足，提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的實(shí)效，激活古詩文課堂教學(xué)的活力，推進(jìn)古詩文教學(xué)方式的變革，為初中古詩文教學(xué)提供新的思路，體現(xiàn)“教”與“學(xué)”的新樣態(tài)。