延展性閱讀：讓兒童的語文學習天地廣闊
——基于項目導學的延展性閱讀教學實踐探析

江蘇省連云港市解放路小學 王曼麗 王 莉

從學生的角度來看，閱讀是知識吸收、積累、應用的過程。要想提高學生的語文素養(yǎng)，不斷拓展其知識面，教師有必要延展閱讀資源。項目導學以學生為中心，通過項目活動提升學生的自主探究能力。教師利用好各類優(yōu)質(zhì)閱讀資源，通過項目引導學生學習，以項目導學活動引導學生進行延展性閱讀，能拓展學生語文學習的深度和廣度。

一、延展性閱讀教學的現(xiàn)狀及問題分析

許多教師在開展閱讀教學時，僅局限于文本內(nèi)容，關于延展性閱讀的內(nèi)容較少，導致學生缺少情感和生活體驗。教師指導學生根據(jù)文本內(nèi)容整合延展性閱讀資源時，要讓學生在把握閱讀基礎知識的同時去觀察生活，提煉文章的主題，探索文中的現(xiàn)實問題，使學生通過親身感受獲得更加豐富的學習體驗和生活感悟，實現(xiàn)知識技能向核心素養(yǎng)轉化。

通過項目導學活動引導學生進行延展性閱讀，更貼近學生的生活實際。在項目導學活動中，學生對延展性閱讀資源的搜集和篩選能力、閱讀思維力和想象力等都有所提高。

二、延展性閱讀的內(nèi)涵及意義

延展性閱讀就是不拘泥于教材內(nèi)容，引導學生由文本學習向課外知識、實際生活以及其他學科拓展。在搜集延展性閱讀資源的過程中，學生要去判斷，進行取舍，篩選出相關的內(nèi)容，并進行交流探討。這樣，其鑒賞能力和審美能力在學習的過程中會不斷得到提升。

（一）資料搜集，激發(fā)學習興趣

適當拓展閱讀資源，對課堂教學的內(nèi)容進行延伸和補充，將會使閱讀內(nèi)容更加豐富，閱讀形式更加靈活。學生還可以和家長共同完成對閱讀資源的搜集整合，滿足自身的求知欲，在激發(fā)閱讀興趣的同時，培養(yǎng)信息搜集能力。

（二）豐富積累，提高寫作能力

通過閱讀教學，拓展閱讀資源，能夠拓寬學生的知識面，滿足學生的閱讀需求。利用延展性閱讀資源，提高閱讀效果，有利于學生積累更多素材，使學生有話可說，實現(xiàn)讀寫結合。

（三）明確任務，促進項目導學

采用項目導學，可以讓學生明確學習任務，知道要做什么。學生在項目學習活動中，以真實的問題進行有效的思考、探索，交流閱讀學習成果。延展性閱讀資源，為學生提供真實的項目背景，促使學生積極參與項目學習過程，完成預期學習任務。

三、基于項目導學的延展性閱讀教學實踐

（一）延展性閱讀資源的開發(fā)

1.融入生活，豐富體驗

在項目閱讀活動中拓展閱讀資源，應該結合實際生活，突出教學的實踐價值。例如，學習統(tǒng)編版語文二年級下冊《傳統(tǒng)節(jié)日》一文時，教師可以組織學生搜集自己知道的傳統(tǒng)節(jié)日，設計項目活動“我知道的傳統(tǒng)節(jié)日”。學生明確了項目任務，就能有目的地進行延展性閱讀，進而拓寬閱讀知識面。

2.圖文結合，創(chuàng)新思維

在拓展閱讀資源時，教師可以鼓勵學生選擇生動的繪本進行閱讀。例如，學習統(tǒng)編版語文二年級下冊《楓樹上的喜鵲》時，為了讓學生感悟文中的童真童趣，教師設計繪本閱讀項目活動，結合文字閱讀，讓學生嘗試理解作者的意圖。學生可以展開想象，提高信息收集和分析能力。相比單純地閱讀文本，繪本閱讀項目活動有利于學生思維和想象力的發(fā)展。

3.學科整合，融會貫通

在閱讀教學中，閱讀素材不應局限于語文，還可以涉及數(shù)學、歷史、科學等。還是以《傳統(tǒng)節(jié)日》一文為例，在介紹傳統(tǒng)節(jié)日時，教師提供開放式的閱讀空間，搜集相關資料設計延展性閱讀，并將其與科學、道德與法治等學科進行整合，設計項目主題“我知道的傳統(tǒng)節(jié)日”“走近屈原”“粽子文化”等，潛移默化地培養(yǎng)學生關注民族文化、弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神。

（二）延展性閱讀的項目設計

1.以項目任務鞏固基本閱讀方法

以課文預習為例，教師提供項目導學案，設計項目任務，搜集與文本內(nèi)容相關的延展性閱讀資源，拓寬閱讀面，增加閱讀量。最后，學生根據(jù)文本內(nèi)容提出問題，以便深入了解文章的創(chuàng)作背景和蘊含的思想感情。

利用延展性閱讀資源，學生在完成項目任務的過程中，一方面可以鞏固所學知識，學習閱讀方法，培養(yǎng)閱讀技巧；另一方面能培養(yǎng)敢于質(zhì)疑、善于提問的精神，從閱讀中獲得樂趣，實現(xiàn)知識的遷移運用，提高對字詞的掌握程度。

2.設計項目，找準資源的切入點

教師應該結合閱讀教學的內(nèi)容和目標應用延展性閱讀資源，不能盲目引入，要適度延展，找準資源的切入點，可以設計與文本密切相關的延展活動，具體如下。

根據(jù)文章作者設計延展項目：我眼中的××。如統(tǒng)編版語文一年級下冊《靜夜思》，作者是李白。學生以“我眼中的李白”展開項目活動，可以閱讀有關李白的生平的資料，選擇《望廬山瀑布》《贈汪倫》等延展性閱讀資源，進一步感受李白詩歌的優(yōu)美、靈動、純真、浪漫。

根據(jù)文章背景設計延展項目：走進××年代。對于距離現(xiàn)代生活比較久遠的文章，教師可以根據(jù)文章背景拓展閱讀資源，加深學生對文本知識的理解。如學習統(tǒng)編版語文一年級下冊《吃水不忘挖井人》一課時，教師引導學生“走進戰(zhàn)爭年代”，可以選擇《狼牙山五壯士》《一個蘋果》等延展性閱讀資源，讓學生感受民族大義，更好地理解革命先輩的無私奉獻的精神和優(yōu)良傳統(tǒng)。

根據(jù)文章主題設計延展項目：我會講故事。以統(tǒng)編版語文二年級下冊《小馬過河》為例，學習課文之后，教師可以選擇《一只想飛的貓》《老馬識途》等延展性閱讀資源，利用寓言故事揭示生活道理，鼓勵學生自己續(xù)講故事或創(chuàng)編故事，拍一拍自己講故事的視頻，上傳到學習平臺和其他同學進行交流互動，達到學以致用的目的。

3.以項目主題開展延展性閱讀活動

在語文閱讀教學中，開展項目活動可以從實踐活動、文化活動兩方面入手。

開展豐富多彩的項目實踐活動。以年級為單位舉行整本書閱讀活動，二年級學生學習《羿射九日》后，教師可以推薦其閱讀《中國古代神話》。學習體育運動類的文章時，如統(tǒng)編版語文一年級下冊《操場上》，學生可以查閱資料，進一步了解各項體育運動項目。教師可以設計項目活動“我喜愛的體育活動”，結合學生的真實體驗，讓學生不僅可以鞏固識字，感受運動員的拼搏精神，還可以寫下自己的所見所想，培養(yǎng)觀察能力、信息收集分析能力。

（三）延展性閱讀的項目實施

在延展性閱讀資源的學習過程中，學生可以通過多種途徑解決問題，并在問題中反思，在反思中成長。課前，教師為學生提供項目導學案，學生也可以個性化地發(fā)揮。

1.導學：生成“我的項目”，讓閱讀更優(yōu)化

（1）項目活動，實現(xiàn)知識遷移

語文學習離不開文本的閱讀理解。教師可以利用閱讀項目活動，指導學生抓住核心問題，再歸納整合。統(tǒng)編版語文一年級下冊的項目導學任務單如表1。這樣的項目導學，使學生可以快速掌握知識，舉一反三、靈活運用。

表1 一年級下冊單篇聚焦項目

（2）問題導讀，拓展項目學習資源

問題是生成項目的來源。教師在學生閱讀的初期要指導學生，把同類問題歸納在一起，并給這些問題起一個小標題，從而生成自己要學習的項目。這樣，學生在不斷學習的過程中逐步學會整合項目。學生結合文本搜集延展性閱讀資源，篩選出與學習內(nèi)容關聯(lián)密切的資料，再進一步學習，提煉出自己的學習收獲。

2.探學：交流內(nèi)化延展性閱讀資源

閱讀項目活動，給學生提供了交流觀點、合作探究、解決問題的平臺，訓練了學生的閱讀思維。

3.延學：深度學習延展性閱讀資源

學生對初步研究的項目進行補充閱讀，可以采用個體與團隊研究相結合的方式，搜集整合閱讀資源。教師引導學生進行深度閱讀，使閱讀能力的培養(yǎng)方式更加多樣化，從而全面促進學生閱讀素養(yǎng)的提升。

（1）“延展項目”的確定，讓閱讀更有針對性

各學習小組確定延展學習項目，課后根據(jù)延展學習項目進行拓展性學習，自主確定學習時間。學生展示的延展性閱讀資源也很豐富。

（2）“項目成果”展示，讓閱讀更高階

小組成員在閱讀探究活動中，分工合作，完成學習成果，并以各種形式展示。展示的形式多樣，可以是思維導圖、手抄報、學習報告、課文朗讀等。每個小組選擇展示的形式和重點展示項目，在班級匯報項目學習成果，并重點匯報學習的過程。

（四）基于項目導學的延展性閱讀評價

教師在采用項目導學形式開展延展性閱讀的過程中，以學生為中心，結合學生的生活情境，注重學生的學習過程，讓學生由做題的過程轉向做事的綜合活動，來落實指向?qū)W生閱讀素養(yǎng)發(fā)展的項目導學活動。學生在真正的閱讀中獲取知識，展開閱讀的翅膀，提升語文綜合素養(yǎng)，為成為未來人才、適應未來社會奠定基礎。