在小學低年級英語教學中發(fā)展語言能力的實踐
——以培養(yǎng)學生“看”的技能為例

廣東省深圳市寶安區(qū)碧海小學 李素玲 李麗佳

新課標中關于語言能力的要求：運用語言和非語言知識以及各種策略，參與特定情境下相關主題的語言活動時表現(xiàn)出來的語言理解和表達能力。英語語言能力的提高有助于學生提升文化意識、思維品質(zhì)和學習能力，發(fā)展跨文化溝通與交流的能力。這意味著盡管當前英語教學中對文化意識和思維品質(zhì)的關注度越來越高，但語言能力作為基礎要素，是英語學科核心素養(yǎng)中的“核心”，是學生提升文化意識、思維品質(zhì)和學習能力的奠基石。程曉堂教授指出，英語語言能力構(gòu)成英語學科核心素養(yǎng)的基礎，是學生發(fā)展文化品格、思維品質(zhì)和學習能力的依托。英語語言能力的提高有助于學生拓寬文化視野，豐富思維方式，在全球化背景下開展跨文化交流。由此可見，發(fā)展學生的語言能力在英語教學中非常重要。

隨著新課標在傳統(tǒng)“聽說讀寫”語言技能的基礎上新增“看”的技能，培養(yǎng)學生“看”的能力逐漸成為英語教學實踐中的熱點話題。在語言學習中，“看”的技能通常指利用多模態(tài)語篇中的圖形、表格、動畫、符號及視頻等理解意義的技能，是發(fā)展語言能力的重要組成部分。語言能力的發(fā)展分為三個維度：感知與積累、習得與建構(gòu)、表達與交流。相應地，“看”的技能也可以分為三個層次：初看激趣鋪墊、精看體驗理解、深看內(nèi)化遷移。鑒于本文聚焦于小學低年級（即一至二年級或預備級）英語教學，參照新課標中預備級以視聽說為主的教學需要，以下，筆者將結(jié)合自身課堂教學實例和反思，談一談在小學低年級英語教學中如何通過培養(yǎng)“看”的技能來發(fā)展學生的語言能力。

一、初看：創(chuàng)設語境，激趣鋪墊

初看以創(chuàng)設真實語境、激活學生對話題的感知和注意為主，目的是激發(fā)學生的興趣，為后面的學習活動做鋪墊。新課標強調(diào)英語課程內(nèi)容的選擇和組織應該以特定情境下的主題為引領。這意味著教師在設計教學時，應注意基于教材文本創(chuàng)設真實語境。而真實語境的創(chuàng)設則要求教師將教材內(nèi)容與學生的實際生活相結(jié)合，有效激發(fā)學生對話題的興趣，讓他們在課堂學習中不由自主地表達真實的經(jīng)歷、體驗和情感。在導入環(huán)節(jié)，教師要激活學生的感知和注意力，激發(fā)他們的學習興趣，可以在呈現(xiàn)文字之前先展示具體形象的圖片，這樣能快速調(diào)動學生的積極性，有助于緩解或消除學生對文字的畏難和恐懼心理，完成從非文本信息感知到文本信息加工、學習的順利過渡。

以牛津版英語一年級下冊Unit 10 Activities 為例，教材中提供的文本只有簡短的幾句對話。如果按部就班，以教材原始文本作為教學文本，那么，整個教學過程便缺乏語境的支撐，容易陷入詞匯和句式的機械操練，各個教學環(huán)節(jié)之間也會顯得松散。而有的教師雖然有創(chuàng)設語境的意識，但因其創(chuàng)設的語境脫離學生已有的認知水平和生活經(jīng)驗，是學生的陌生領域，導致“語境”成為擺設。為此，筆者基于所任教班級學生已有的“校園達人秀”活動經(jīng)驗，設計了“Super Show”這一主題情境，教學文本以教材內(nèi)容為基礎進行重構(gòu)，將教材中簡短的對話變成以“Super Show”為中心話題的富有情節(jié)的完整的對話，即創(chuàng)編了Danny、Alice、Kitty 和Eddie 參加學校Super Show 活動，與老師Miss Wang 展開了關于個人能力的四段對話。在導入環(huán)節(jié)，筆者首先向?qū)W生呈現(xiàn)了一幅主題鮮明的舞臺場景圖，借助強烈的視覺沖擊突出主題情境，讓學生透過圖片“看”語境，對將要學習的主題內(nèi)容產(chǎn)生興趣。面對真實且熟悉的情境，學生已有的生活經(jīng)驗被喚醒，表達欲和分享欲被大大激發(fā)，自然就能興趣盎然地參與到課堂活動中。在進行語篇整體輸入時，筆者讓學生邊聽音頻邊看每組對話的場景圖片，整體感知對話語篇。雖然在聽的過程中，會出現(xiàn)一些生詞，但有了圖片的輔助，學生的畏難情緒得到有效緩解，并且他們還能通過觀察圖片獲取一定的信息，從而順利地從非文本信息過渡到文本信息的加工和學習中來。

二、精看：問題驅(qū)動，體驗理解

有了初看的鋪墊，教師可逐步引導學生對文本內(nèi)容進行更加深入的體驗和理解。低年級的英語教學以培養(yǎng)學生的低階思維為主，課堂學習容易停留于表層信息的獲取。為了進行更深層次的學習，教師應引導學生從初看過渡到精看，即深入發(fā)掘圖片、動畫和視頻等非文本載體傳遞的各項信息。由于低年級學生獨立觀察能力較為欠缺，教師應在每一項課堂活動前明確交代活動內(nèi)容和活動要求，并通過一連串由淺入深的問題驅(qū)動，帶領學生一步步展開觀察。有了具體問題的引導，學生在觀察非文本載體的過程中便清楚要獲取哪些信息，從而抓住觀察的方向和重點，避免出現(xiàn)“假看”的現(xiàn)象。因此，教師在設計觀察圖片、動畫或視頻等教學環(huán)節(jié)時，應以問題為驅(qū)動，為學生指明觀察的方向和重點。

以牛津版英語一年級下冊Unit 10 Activities 為例，教師圍繞Miss Wang 與4 個學生在舞臺上談論個人能力的情境，以“What can they do?”“Are they super?”兩個問題為驅(qū)動，將學生的注意力聚焦到本節(jié)課的核心內(nèi)容中來，循序漸進地推進課堂教學。學生在明確的問題驅(qū)動下，有了觀察的方向和重點，便能集中注意力深入發(fā)掘圖片中呈現(xiàn)的關鍵信息。隨后，教師在進行對話場景的分段教學時，以提問的方式引導學生在傾聽對話錄音的同時細致觀察圖片，從而獲取關鍵信息。如在學習場景一“Miss Wang 和Danny 的對話”時，教師首先讓學生跟讀對話錄音，接著通過“What is it?”“Can Danny play football?”“Is he super?”等問題引導學生一步步觀察圖片，并學會借助圖片中呈現(xiàn)的細節(jié)理解核心詞匯的含義。在此基礎上，教師親身示范如何根據(jù)圖片提供的信息進行角色扮演，并讓學生模仿練習，這為之后學生獨立觀察圖片并表演做了良好的鋪墊。在這部分內(nèi)容的學習過程中，教師給學生提供了足夠的示范與支架。而在學習場景二“Miss Wang 和Alice 的對話”時，教師開始逐步減少對學生的協(xié)助，通過“What can she do?”“Can she play football?”“Can she skip rope?”“Is she super?”等問題引導學生獨立觀察圖片和回答教師的問題，并進行師生互動表演。接著，在場景三和場景四的學習中，教師設計了與前面兩個場景類似的問題鏈，但不同的是，教師逐漸退出主場，僅在學生需要的時候提供幫助，不再過多干預學生觀察和思考的過程，讓學生獨立觀察圖片信息，并進行同伴之間的互動表演。

在問題鏈的引導下，教師從親身示范如何根據(jù)圖片所提供的信息表演對話，學生模仿練習，到個別學生獨立觀察圖片后進行師生之間的互動表演，再到學生之間的互動表演，逐步擴大學生練習的范圍，由點到面、由收到放、由淺入深。在循序漸進的精看和對話表演過程中，學生融入了教師創(chuàng)設的教學情境中，在活動中學習、在體驗中理解，為后面整個情境的角色扮演環(huán)節(jié)打下了扎實的基礎。

三、深看：對話表演，內(nèi)化遷移

經(jīng)過初看的鋪墊和精看的體驗，教師應通過進一步的教學活動幫助學生深看。如對觀察到的非文本信息進行“轉(zhuǎn)碼”并口頭輸出，實現(xiàn)內(nèi)化遷移。對于低年級學生，尤其是接觸英語時間較短的一年級學生來說，完成英語口頭輸出的學習任務往往需要圖片這類直觀的教學方式作為輔助。換言之，學生在圖片的幫助和提示下能更加順利地進行語言輸出。

例如，在以“Super Show”為情境的對話教學中的語篇輸出環(huán)節(jié)，教師呈現(xiàn)完整的場景圖片，讓學生深入細致地觀察圖片，回憶對話內(nèi)容，并與同伴進行角色扮演。相比讓學生單純憑記憶進行角色扮演，圖片的提示能快速喚醒學生關于對話內(nèi)容的記憶，化難為易，促使學生更好地組織語言并與同伴展開對話。

“看”的技能被寫進新課標，意味著它與“聽說讀寫”同等重要，是發(fā)展學生語言能力的必經(jīng)之路。在小學低年級英語教學中培養(yǎng)學生“看”的技能，教師首先要深入研讀新課標，并在新課標精神的指導下結(jié)合課堂教學實際，逐步引導學生由初看過渡到精看直至深看，深入發(fā)掘非文本載體所提供的各項信息。同時，教師也應該意識到，盡管新課標新增了“看”的技能，但在實際教學中如何培養(yǎng)該技能仍存在諸多疑惑。在課堂中要讓學生“看”什么？如何通過“看”促進學生高階思維的發(fā)展？這些都是今后值得深入探討的新課題。