信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論下的深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)框架探析

盧玨芊 周雄俊 李偉 陳秋薇

摘? 要? 聚焦國內(nèi)基礎(chǔ)教育階段深度學(xué)習(xí)面臨的主要問題，圍繞信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論與深度學(xué)習(xí)如何關(guān)聯(lián)，以及信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論下如何構(gòu)建深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)框架這兩個(gè)基本問題。通過文獻(xiàn)分析法，首先明確深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特征，之后通過將信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵特征與深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特征進(jìn)行對(duì)比分析，歸納總結(jié)出其在教學(xué)觀念層面、教學(xué)組織層面、教學(xué)技術(shù)層面的契合，最后分析已有的深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)框架，構(gòu)建出信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論下的深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)框架，以期為一線教師將信息技術(shù)與深度學(xué)習(xí)的有效融合提供一套行之有效的方法。

關(guān)鍵詞? 深度學(xué)習(xí)；信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論；信息技術(shù)；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G434? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2023）11-0010-06

0? 引言

伴隨知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，人們漸漸意識(shí)到傳統(tǒng)的以知識(shí)掌握為目的的學(xué)習(xí)方式將難以勝任21世紀(jì)的各種挑戰(zhàn)，為此，人們提出深度學(xué)習(xí)的概念。作為一種全新的教育理念與學(xué)習(xí)方式變革的標(biāo)志[1]，深度學(xué)習(xí)受到教育教學(xué)研究群體的廣泛關(guān)注，成為教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。相較于過度強(qiáng)調(diào)知識(shí)的簡單傳授和死記硬背的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式而言，深度學(xué)習(xí)是一種以培養(yǎng)高階思維為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)的高投入性學(xué)習(xí)，它更注重學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的深度理解和對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的批判運(yùn)用，更關(guān)注學(xué)習(xí)者對(duì)情境的有效遷移和真實(shí)問題的解決[2]。當(dāng)前，國內(nèi)對(duì)深度學(xué)習(xí)的關(guān)注正逐漸從理論探討走向教學(xué)實(shí)踐，但審視基礎(chǔ)教育階段深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐情況，筆者發(fā)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)還處于“聽上去很好，看上去很美，做起來無序的階段”[3]。如何找到一條行之有效的途徑真正落實(shí)深度學(xué)習(xí)的開展，成為眾多一線教育工作者思考和研究的問題。

美國深度研究報(bào)告曾提出：“深度學(xué)習(xí)是一種信息技術(shù)充分融入教育背景下的學(xué)習(xí)形態(tài)，寄托于信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用，變革傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式”[4]?？梢姡钊胗行У剡\(yùn)用信息技術(shù)將打破深度學(xué)習(xí)開展的困囿，為學(xué)習(xí)者參與深度學(xué)習(xí)提供一種良好的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境下，學(xué)生的主觀能動(dòng)性將得到充分發(fā)揮，從而真正改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式。其中信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論因其強(qiáng)調(diào)在教學(xué)系統(tǒng)的各個(gè)環(huán)節(jié)充分運(yùn)用信息技術(shù)，為學(xué)習(xí)者提供一種良好的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，成為開展深度學(xué)習(xí)的有效途徑。

1? 深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及特征

當(dāng)前，不同學(xué)者對(duì)深度學(xué)習(xí)作出了不同的解讀，概括說來，深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵界定有三種取向，分別是深度學(xué)習(xí)方式說、深度學(xué)習(xí)過程說以及深度學(xué)習(xí)結(jié)果說。通過對(duì)這三種解讀取向的梳理分析，筆者歸納匯總了這三種取向的代表人物、主要觀點(diǎn)以及其優(yōu)點(diǎn)與不足，見表1。

如表1所示，這三種解讀取向側(cè)重點(diǎn)不同，所揭露的問題本質(zhì)也存在差異，綜合這三種觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)無論以何種取向剖析深度學(xué)習(xí)，均在不同程度上體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)的以下要素特征。

1）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者基于理解，主動(dòng)的、批判性的學(xué)習(xí)新知識(shí)和新思想，并構(gòu)建起新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，有效整合自我的認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系。

2）注重學(xué)習(xí)者在不同情景中，對(duì)關(guān)鍵要素的把握，分析判斷出不同情境下的差異性和共通性，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移運(yùn)用。

3）重視學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的反思和深度參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在真實(shí)問題情境中構(gòu)建、反思和完善自我的內(nèi)在知識(shí)體系。

4）注重“學(xué)習(xí)共同體”和“學(xué)習(xí)實(shí)踐場”的構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者和教師之間以及學(xué)習(xí)者和環(huán)境之間的交流互動(dòng)、協(xié)作溝通。

5）深度學(xué)習(xí)面向?qū)W習(xí)者的問題解決能力、高階思維能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

基于上述對(duì)深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵和特征的歸納總結(jié)，本研究對(duì)深度學(xué)習(xí)作出定義：深度學(xué)習(xí)是通過全新的教育教學(xué)理念和必要的手段、方式、工具、資源來達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)者高階思維和核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，通過深度學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者能夠主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上舉一反三，學(xué)以致用。

2? 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論：支持深度學(xué)習(xí)展開的有效途徑

2.1? 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論的內(nèi)涵與特征

我國學(xué)者南國農(nóng)[9]提出：“所謂信息化教學(xué)設(shè)計(jì)就是指充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和教育教學(xué)資源對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的各個(gè)環(huán)節(jié)和相關(guān)要素進(jìn)行科學(xué)合理的安排，從而為學(xué)習(xí)者提供良好的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化的一種系統(tǒng)方法?！边@一看法受到廣泛認(rèn)可。從南國農(nóng)對(duì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的定義來看，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)對(duì)信息技術(shù)的充分運(yùn)用，在信息技術(shù)賦能下，傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)的要素特征將發(fā)生轉(zhuǎn)變。為進(jìn)一步揭示信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的核心特征，本研究對(duì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)理論的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象（師生）、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行對(duì)比分析（見表2）。

通過以上對(duì)比分析，可得出信息化教學(xué)設(shè)計(jì)具有以下特征。

1）信息化教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)為中心。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、監(jiān)督者，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要明確學(xué)習(xí)者的主體地位。

2）融合信息技術(shù)。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)將信息技術(shù)融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以幫助學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)效果。

3）注重對(duì)項(xiàng)目或問題的設(shè)計(jì)。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)提倡不局限于課堂教學(xué)形式和學(xué)科知識(shí)體系，而在具體情境中，將教學(xué)目標(biāo)組合成新的教學(xué)單元，基于任務(wù)或問題驅(qū)動(dòng)開展教學(xué)活動(dòng)。

4）注重對(duì)資源和信息技術(shù)工具的設(shè)計(jì)。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)具備豐富的資源和工具，強(qiáng)調(diào)充分利用信息技術(shù)與資源來支持學(xué)習(xí)者的“學(xué)”，但依據(jù)具體課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的差異，資源和工具的設(shè)計(jì)、選擇與應(yīng)用不盡相同。

5）注重“自主、探究、協(xié)作”的設(shè)計(jì)。信息技術(shù)融入教學(xué)后，將使傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)生變革，學(xué)習(xí)者可借助信息技術(shù)開展自主、協(xié)作、探究的學(xué)習(xí)模式，這些學(xué)習(xí)模式將有效實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者問題解決能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

2.2? 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論與深度學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)

通過分析深度學(xué)習(xí)以及信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論的內(nèi)涵和特征，發(fā)現(xiàn)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論在多個(gè)方面與深度學(xué)習(xí)相契合，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)層面。

2.2.1? 教學(xué)觀念：均強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體性

如果說信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的提出源于人們對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)形式和教學(xué)結(jié)果的深刻反思，那么深度學(xué)習(xí)亦是如此。張浩等[10]指出：“深度學(xué)習(xí)在一定程度上體現(xiàn)了建構(gòu)主義的核心特征，建構(gòu)主義從深度學(xué)習(xí)的過程、結(jié)果和條件等維度詮釋了深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵?！币虼耍?gòu)性學(xué)習(xí)一樣，深度學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者是主體，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的教學(xué)環(huán)境下主動(dòng)探索、積極建構(gòu)、創(chuàng)造創(chuàng)新，形成結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化的復(fù)雜認(rèn)知體系的過程。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)基于建構(gòu)主義和人本主義，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重學(xué)習(xí)者在一定的情境性學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)地構(gòu)建內(nèi)部心理表征。可見，在教學(xué)觀念上，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論和深度學(xué)習(xí)均強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體性。

2.2.2? 教學(xué)組織：均強(qiáng)調(diào)問題探究、協(xié)作交流

我國學(xué)者付亦寧[11]通過文獻(xiàn)分析，發(fā)現(xiàn)在深度學(xué)習(xí)采用的教學(xué)組織策略上，很長一段時(shí)間基于問題的學(xué)習(xí)受到廣泛關(guān)注。可見，深度學(xué)習(xí)在教學(xué)組織上倡導(dǎo)采用基于問題或任務(wù)的教學(xué)方法，注重為學(xué)習(xí)者提供問題或任務(wù)支架，幫助學(xué)習(xí)者自主探究。此外，由于深度學(xué)習(xí)注重對(duì)“共同體”和“實(shí)踐場”的構(gòu)建，所以教師需要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在協(xié)作交流中，投入問題解決過程，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，提倡探究式學(xué)習(xí)模式、協(xié)作化學(xué)習(xí)模式等，其教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于對(duì)學(xué)習(xí)者批判性思考能力、問題解決和創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。因此，深度學(xué)習(xí)與信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)訴求具有內(nèi)在一致性，其教學(xué)組織形式也都強(qiáng)調(diào)問題探究和協(xié)作交流。

2.2.3? 教學(xué)技術(shù)：均強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的深入運(yùn)用

美國教育聯(lián)盟頒布的《深度學(xué)習(xí)時(shí)刻：讓學(xué)生為變化的世界做準(zhǔn)備》報(bào)告指出：“信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛運(yùn)用，為學(xué)習(xí)者提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，便捷了知識(shí)獲取的手段和方式?！盵12]此外，深度學(xué)習(xí)研究者Dede曾指出：“信息技術(shù)是深度學(xué)習(xí)產(chǎn)生的催化劑，但只有當(dāng)其使教學(xué)內(nèi)容更豐富、教學(xué)方法更有效、教學(xué)活動(dòng)更生動(dòng)以及教學(xué)評(píng)估更精準(zhǔn)且能有效連接課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)的時(shí)候，信息技術(shù)的作用才能真正得到發(fā)揮?！盵13]可見，信息技術(shù)將為深度學(xué)習(xí)提供有力支持，且這種支持體現(xiàn)在深度學(xué)習(xí)與信息技術(shù)深度融合的情況下。在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中，尤其注重對(duì)信息技術(shù)的充分運(yùn)用，這也是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論區(qū)別于其他教學(xué)設(shè)計(jì)理論的核心特征。

3? 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論下深度學(xué)習(xí)框架構(gòu)建

3.1? 深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)框架梳理與分析

尼克森（Leann Nickelsen）和詹森（Eric Jen-sen）為了讓教師和學(xué)生在深層水平上成為成功的學(xué)習(xí)者，從教師教學(xué)的角度提出一種新型的教學(xué)模式——深度學(xué)習(xí)路線（Deep Learning Circle，簡稱DELC）[14]?？偟膩碚f，DELC是深度教學(xué)設(shè)計(jì)中的典型框架，它不但為深度學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)者指明了學(xué)習(xí)路徑，也為教師如何引導(dǎo)學(xué)習(xí)者參與深度學(xué)習(xí)提供了參照，具有形式簡約、可操作性高、可擴(kuò)展性強(qiáng)的特點(diǎn)，但也正是因?yàn)檫@些特征，深度學(xué)習(xí)路線顯得寬泛，因此，大多數(shù)時(shí)候會(huì)依據(jù)具體應(yīng)用場景和專業(yè)研究視域的不同，對(duì)深度學(xué)習(xí)路線做進(jìn)一步的改動(dòng)。

葉冬連等[15]認(rèn)為，面向核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，基于知識(shí)深度模型分別從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)活動(dòng)四個(gè)方面，重構(gòu)了課堂深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)。該框架顯示，課堂深度教學(xué)設(shè)計(jì)指向核心素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)單元教學(xué)內(nèi)容，依托DOK模型的四個(gè)階段，學(xué)習(xí)活動(dòng)可分為交流、體驗(yàn)/表達(dá)、交流三個(gè)階段，分別對(duì)應(yīng)教學(xué)階段中的課前、課中、課后。該深度教學(xué)設(shè)計(jì)框架與其他框架相比，以DOK模型為基礎(chǔ)，明晰了學(xué)習(xí)目標(biāo)的層級(jí)和思維的遞進(jìn)邏輯，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的高階思維和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，同時(shí)，該框架指出教師可通過問題驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，為教師組織課堂教學(xué)活動(dòng)提供了具體方式。但該框架缺乏對(duì)學(xué)習(xí)者內(nèi)在動(dòng)機(jī)和積極情緒的引導(dǎo)，忽視了學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者的重要意義，與之相應(yīng)的，教師可能會(huì)忽視為學(xué)習(xí)者提供情感領(lǐng)域支持的意識(shí)。

3.2? 框架構(gòu)建

在綜合分析深度學(xué)習(xí)路線以及基于DOK模型的深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，本研究結(jié)合對(duì)深度學(xué)習(xí)與信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵與核心特征的理解，構(gòu)建了深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)框架（見圖1）。

3.3? 框架解析

3.3.1? 深度學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

張曉娟等[16]指出：“教師對(duì)課程的精心設(shè)計(jì)對(duì)于深度學(xué)習(xí)必不可少，教師對(duì)課程的深度理解和合理規(guī)劃是學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。”因此，該階段偏重于教師對(duì)課程的設(shè)計(jì)和規(guī)劃。具體內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面。

1）制定促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階思維能力和面向問題解決的課程目標(biāo)。選擇不局限于學(xué)科體系的，多學(xué)科融合的，以問題解決或任務(wù)為主線的非結(jié)構(gòu)化知識(shí)。

2）評(píng)估學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)者在之前的學(xué)習(xí)和生活中已積累了一定的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念，每個(gè)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)時(shí)都不是“空蕩蕩”的，這些已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)將成為學(xué)習(xí)者開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極條件以及后續(xù)新知識(shí)建構(gòu)的基礎(chǔ)。

3）資源和工具的選擇與設(shè)計(jì)。深度學(xué)習(xí)的達(dá)成，需要學(xué)習(xí)者在大量的信息上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和意義建構(gòu)，因此，對(duì)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具的選擇與設(shè)計(jì)是深度學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段不可缺少的一環(huán)。

4）學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該是真實(shí)的問題或項(xiàng)目，深度學(xué)習(xí)的概念明確指出，深度學(xué)習(xí)需要運(yùn)用所學(xué)知識(shí)面向問題解決，因此，基于問題或項(xiàng)目將很好地驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，促使深度學(xué)習(xí)的達(dá)成。與此對(duì)應(yīng)的是，學(xué)習(xí)者在該階段需要明確學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)，由于后續(xù)學(xué)習(xí)者高級(jí)心智構(gòu)建過程需要信息技術(shù)和資源的支持，因此，學(xué)習(xí)者有必要了解相關(guān)資源和工具的使用。這一階段可放在課前完成。

3.3.2? 知識(shí)的加工與建構(gòu)/知識(shí)的遷移與運(yùn)用

首先需要明確，知識(shí)的加工與建構(gòu)以及知識(shí)的遷移與運(yùn)用這兩個(gè)階段是相互交叉，彼此聯(lián)系的，知識(shí)的遷移與運(yùn)用是知識(shí)加工與建構(gòu)的目標(biāo)，知識(shí)的加工與建構(gòu)將促進(jìn)知識(shí)遷移與運(yùn)用能力的提升，但兩者之間也存在差異，知識(shí)的加工與建構(gòu)更側(cè)重于新舊知識(shí)的聯(lián)系，知識(shí)的遷移運(yùn)用則是更深一層的思維認(rèn)知。知識(shí)加工與建構(gòu)階段，學(xué)習(xí)者正式進(jìn)入學(xué)習(xí)，也可理解為邁入課中。首先，教師需要營造出積極的學(xué)習(xí)文化氛圍。

1）構(gòu)建好學(xué)習(xí)共同體。積極的學(xué)習(xí)氛圍往往根植于學(xué)習(xí)共同體中，正如嚴(yán)文蕃等[17]所說：“信息技術(shù)支持下的深度學(xué)習(xí)，主張?jiān)谄降?、公平、互惠的原則上建立學(xué)習(xí)共同體?！?/p>

2）創(chuàng)設(shè)情境。深度學(xué)習(xí)的高水平思維、反思與元認(rèn)知等的形成，需對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行情景化，在知識(shí)的多維表征中，引領(lǐng)學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)知識(shí)的本質(zhì)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)者全身心地投入。

其次，教師需要激活前期知識(shí)，教師可通過提問或演示的方式激活學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新知識(shí)所需的先期知識(shí)，為學(xué)習(xí)者新舊知識(shí)的聯(lián)系做好準(zhǔn)備。

最后，教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的監(jiān)督引導(dǎo)、協(xié)調(diào)鼓勵(lì)是貫穿知識(shí)加工與建構(gòu)以及知識(shí)的遷移與運(yùn)用過程之中的，同時(shí)在這兩個(gè)階段中，教師也需要為學(xué)習(xí)者提供任務(wù)支架。與此對(duì)應(yīng)的是，學(xué)習(xí)者將在教師營造的積極學(xué)習(xí)氛圍中，利用豐富的資源和學(xué)習(xí)工具，開始自主學(xué)習(xí)，建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，參與測評(píng)，交流協(xié)作等，為進(jìn)一步的思維探究過程做好鋪墊。

在知識(shí)遷移與運(yùn)用階段，學(xué)習(xí)者將靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和能力，將其遷移到實(shí)踐中，解決實(shí)際問題。具體包括以下幾個(gè)內(nèi)容：

1）實(shí)踐探究，小組確定社會(huì)性的、有研究價(jià)值的研究主題；

2）嘗試知識(shí)的遷移運(yùn)用，學(xué)習(xí)者將所獲得的知識(shí)運(yùn)用于不同情境中；

3）完成任務(wù)或解決現(xiàn)實(shí)問題；

4）通過一系列的探究活動(dòng)，小組形成不同形式的探究結(jié)果，學(xué)習(xí)者將探究結(jié)果進(jìn)行展示。

3.3.3? 測評(píng)與反思

深度學(xué)習(xí)要求評(píng)價(jià)方式多樣、評(píng)價(jià)主體多元以及評(píng)價(jià)過程的連續(xù)[18]。因此，從教師層面來說，首先，教師要確定采取何種技術(shù)手段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行監(jiān)測和調(diào)控。其次，教師需要確定采取何種評(píng)價(jià)方式判斷教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，可將形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式綜合運(yùn)用。這一步將為教師對(duì)教學(xué)問題的解決提供依據(jù)，同時(shí)確保深度學(xué)習(xí)的效果。最后，教師需要對(duì)學(xué)習(xí)者的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，為學(xué)習(xí)者后續(xù)的自我反思提供相關(guān)參考。學(xué)習(xí)者則通過教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式，較為全面地了解自己的學(xué)習(xí)情況，撰寫反思報(bào)告，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，完善自我認(rèn)知體系。

3.3.4? 信息技術(shù)的運(yùn)用

信息技術(shù)是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的工具，南國農(nóng)[9]將信息技術(shù)在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中的具體表現(xiàn)形式歸納為：演示工具、交流工具、個(gè)別輔導(dǎo)工具、提供資源環(huán)境工具、情境發(fā)現(xiàn)與探究學(xué)習(xí)工具、信息加工與知識(shí)建構(gòu)工具、協(xié)作工具、研發(fā)工具。每種工具形式都將在一定程度上對(duì)深度學(xué)習(xí)給予支持，通過文獻(xiàn)[19]，筆者歸納總結(jié)了不同工具形式對(duì)深度學(xué)習(xí)的具體效能及一些相應(yīng)軟件（見圖2）。

4? 結(jié)束語

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論為教師如何將信息技術(shù)融入教學(xué)系統(tǒng)的各個(gè)要素，以及如何引導(dǎo)學(xué)習(xí)者參與深度學(xué)習(xí)提供了一套行之有效的系統(tǒng)方法。此外，隨著智能時(shí)代來臨，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)也將煥發(fā)新的活力，而新的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)形態(tài)將如何指導(dǎo)深度學(xué)習(xí)的實(shí)施，需要我們進(jìn)一步探究和思考。

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