“雙減”背景下如何打造低年級(jí)的高效課堂

□福建省三明市泰寧縣梅口鄉(xiāng)中心小學(xué) 陳麗英

在“雙減”政策不斷推進(jìn)的背景下，低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)亟待改革。基于此，文章立足于“雙減”背景下低年級(jí)高效課堂的打造路徑，從注重預(yù)習(xí)生活化、創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭環(huán)節(jié)、引入生活情境教學(xué)法等方面，進(jìn)行詳細(xì)的闡述與探討，以期能給低年級(jí)數(shù)學(xué)教師提高授課質(zhì)量，強(qiáng)化低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)提供一些參考價(jià)值。

作為小學(xué)課程的主要構(gòu)成內(nèi)容，數(shù)學(xué)學(xué)科涉及的內(nèi)容相對(duì)較多，且復(fù)雜性與邏輯性相對(duì)較強(qiáng)。部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)不佳的孩子，在學(xué)習(xí)過程中不免出現(xiàn)數(shù)學(xué)概念含義不理解、數(shù)學(xué)公式不會(huì)用等情況。對(duì)于這種情況，以往教師主要以題海戰(zhàn)術(shù)為主，由于方式較為枯燥，故而降低了低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，對(duì)于他們數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升是非常不利的。在“雙減”背景下，低年級(jí)數(shù)學(xué)教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變思維，結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，探索行之有效的改進(jìn)策略，以此形成高質(zhì)量課堂，為學(xué)生各項(xiàng)能力的提升提供重要支持。

一、“雙減”政策論述

“雙減”政策旨在解決小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題，使小學(xué)生能解放思想，獲得更為全面的發(fā)展。實(shí)際上，受到“雙減”政策影響的不單是學(xué)生，還包括教師、校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等。此前，教師與校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為了讓學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，主要采取直接講述與大量做題相結(jié)合的方式，在這種情況下，低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)日益增加。部分低年級(jí)學(xué)生為了完成教師所布置的作業(yè)，不得不犧牲休息、運(yùn)動(dòng)等時(shí)間，其全面發(fā)展的速度有所遲滯，良好價(jià)值觀的形成受到制約。部分低年級(jí)學(xué)生甚至因?yàn)槎啻螞]有做對(duì)數(shù)學(xué)題，而產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，這不利于他們綜合素養(yǎng)的提升?；诖?，教育部發(fā)布了“雙減”政策。這意味著數(shù)學(xué)教師應(yīng)打破舊有思維的束縛，在充分領(lǐng)會(huì)“雙減”要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，制定合理的教學(xué)方案，以此創(chuàng)建高效課堂，使低年級(jí)學(xué)生在輕快的環(huán)境中，逐漸掌握數(shù)學(xué)概念的含義，并靈活運(yùn)用自己所學(xué)的技能，去解決學(xué)習(xí)與生活中的難題，從而達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。

二、構(gòu)建低年級(jí)高效數(shù)學(xué)課堂的原則

（一）以生為本

低年級(jí)學(xué)生是數(shù)學(xué)課堂的主體，教師所開展的一切教學(xué)活動(dòng)，都應(yīng)圍繞他們的多元化需求而開展。受到以往傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師常常以低年級(jí)學(xué)生自主能力欠缺、閱歷較少等原因阻止他們參與到課堂活動(dòng)中，而是要求他們被動(dòng)地接受。由于忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)過程中的自主性與積極性，故而，授課效果始終不佳。在“雙減”政策不斷推進(jìn)的背景下，數(shù)學(xué)教師應(yīng)摒棄陳舊的傳統(tǒng)教育觀念，結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特征，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃，以此提升他們的參與熱情；應(yīng)堅(jiān)持以生為本原則，在課堂上給予低年級(jí)學(xué)生更多自主探究的機(jī)會(huì)，同時(shí)，及時(shí)為他們提供相應(yīng)的幫助，使學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下，逐漸找到解決問題的關(guān)鍵。

（二）實(shí)踐性

新課程標(biāo)準(zhǔn)注重強(qiáng)調(diào)教師在授課中，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的強(qiáng)化，以便他們能將所掌握的數(shù)學(xué)技能應(yīng)用起來，并形成嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的探究精神。故而，教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力納入教學(xué)目標(biāo)中，在充分尊重實(shí)踐性原則的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)他們加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系，結(jié)合數(shù)學(xué)中所給出的條件，靈活運(yùn)用相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，探究解決問題的有效路徑；利用各種策略，積極搭建數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間的橋梁，使低年級(jí)小學(xué)生能借助自己相對(duì)熟悉或是比較感興趣的生活內(nèi)容，去理解數(shù)學(xué)公式的含義。

三、“雙減”背景下打造高效數(shù)學(xué)課堂的有效策略

（一）注重預(yù)習(xí)生活化

現(xiàn)階段，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，并沒有給出具體的要求，比如把自己認(rèn)為重要的內(nèi)容圈起來、針對(duì)不明白地方做出標(biāo)記等。低年級(jí)學(xué)生尚不具備自主預(yù)習(xí)的能力，因此很難完成相應(yīng)的預(yù)習(xí)目標(biāo)。即便部分教師明確了預(yù)習(xí)要求，但多是形式大于內(nèi)容，未能充分考慮低年級(jí)學(xué)生的個(gè)體差異，以至于課前預(yù)習(xí)逐漸變成了超額學(xué)習(xí)，切實(shí)增加了低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，致使他們對(duì)數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生抵觸情緒，從而遲滯了他們數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展速度。那么，是否有必要預(yù)習(xí)呢？答案自然是肯定的。預(yù)習(xí)活動(dòng)的開展，可以讓學(xué)生適當(dāng)熟悉將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，使他們對(duì)課本知識(shí)有基本的了解，為他們?nèi)蘸笫炀氄莆账鶎W(xué)知識(shí)提供強(qiáng)大助力。為了確保預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的作用得以充分發(fā)揮，更好地落實(shí)“雙減”內(nèi)容，低年級(jí)數(shù)學(xué)教師應(yīng)通過積極備課、深挖教材等途徑，切實(shí)把握課前預(yù)習(xí)側(cè)重點(diǎn)，注重提升學(xué)生的參與興趣，使他們以積極的態(tài)度面對(duì)預(yù)習(xí)活動(dòng)，從而使預(yù)習(xí)效果不斷提升。

作為一種新的預(yù)習(xí)方式，生活化預(yù)習(xí)方式可以幫助教師完成以上授課目標(biāo)。它要求低年級(jí)學(xué)生從實(shí)際生活中感受數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，而沒有對(duì)理論認(rèn)識(shí)有較多的目標(biāo)，其目的是讓學(xué)生了解日后學(xué)習(xí)的方向。該項(xiàng)作業(yè)符合“雙減”政策不得給一二年級(jí)的學(xué)生布置書面作業(yè)的要求，同時(shí)又能給予低年級(jí)學(xué)生較為生動(dòng)的體驗(yàn)，便于他們?cè)趨⑴c中逐漸形成數(shù)學(xué)思維。比如在學(xué)習(xí)《位置》時(shí)，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以鼓勵(lì)低年級(jí)學(xué)生回家以后尋找家中物品的具體方位，以書桌為例，教師可以請(qǐng)他們說說書桌的前面是什么、上面有什么等，然后讓他們?cè)诟改傅膸椭拢瑢⑽锲匪幍姆轿挥涗浺幌?，第二天帶到課堂上與其他學(xué)生分享。學(xué)生為了能分享更多的內(nèi)容，勢(shì)必會(huì)積極完成預(yù)習(xí)作業(yè)，這種探索與嘗試對(duì)于他們學(xué)好《位置》一課是非常有幫助的。

（二）注重對(duì)競(jìng)爭環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)

低年級(jí)學(xué)生的好奇心相對(duì)較強(qiáng)，面對(duì)教師所布置的比賽作業(yè)，他們將積極調(diào)動(dòng)自身的潛能，以期能夠取得良好的成績。數(shù)學(xué)教師在構(gòu)建高效課堂時(shí)，可以充分利用低年級(jí)學(xué)生這一心理特點(diǎn)，結(jié)合所要講述的數(shù)學(xué)知識(shí)，巧妙設(shè)置游戲，讓他們?cè)趨⑴c中既掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，又體會(huì)到了合作學(xué)習(xí)的快樂，久而久之，獲得個(gè)人綜合素養(yǎng)的不斷提升。

以《認(rèn)識(shí)圖形》為例，這部分知識(shí)要求學(xué)生對(duì)圖形特點(diǎn)有所認(rèn)識(shí)。為了加深學(xué)生的印象，教師在授課過程中，可以開展趣味性較強(qiáng)的“你說我猜”的競(jìng)爭活動(dòng)。首先請(qǐng)兩名學(xué)生為一組，一名同學(xué)用語言來描述自己所看到的圖形，但是不能說圖形的名字，另一個(gè)則負(fù)責(zé)猜，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，猜測(cè)正確率較高的小組則為勝利組，可以獲得教師提供的獎(jiǎng)品，比如鉛筆、橡皮等。學(xué)生為了贏得勝利，勢(shì)必會(huì)積極與隊(duì)友開展相應(yīng)的合作。比如探討相應(yīng)動(dòng)作的含義，隨著兩人協(xié)調(diào)時(shí)間的增多，他們對(duì)圖形知識(shí)的認(rèn)識(shí)也就更為深刻了，這對(duì)于他們學(xué)好《認(rèn)識(shí)圖形》一課的重難點(diǎn)知識(shí)是較為有利的。

值得注意的是，設(shè)置競(jìng)爭環(huán)節(jié)，本意是讓學(xué)生通過與他人的合作，在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還能使合作意識(shí)與集體意識(shí)增強(qiáng)。為了完成這一目標(biāo)，數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)競(jìng)爭內(nèi)容時(shí)，應(yīng)綜合考慮不同層次學(xué)生的情況，尤其是后進(jìn)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，以此避免競(jìng)爭過程中，出現(xiàn)只有優(yōu)等生表現(xiàn)自己的現(xiàn)象，應(yīng)盡可能給予后進(jìn)生更多表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，以此減輕學(xué)困生的心理負(fù)擔(dān)，不斷強(qiáng)化其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，為他們?cè)缛兆叱雠f有思維的局限提供強(qiáng)大的助力。比如，教師可以將競(jìng)賽學(xué)習(xí)項(xiàng)目分為高中低三個(gè)檔次，然后要求不同檔次的學(xué)生參與不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此提升他們的參與熱情。總之，低年級(jí)是基礎(chǔ)，學(xué)生在這一階段的表現(xiàn)直接決定他們?nèi)蘸髮W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的質(zhì)量。為了確保每個(gè)學(xué)生都能跟上教學(xué)節(jié)奏，完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，在引入競(jìng)賽機(jī)制時(shí)，教師應(yīng)秉承不放棄每一位學(xué)生的原則，組織他們開展相應(yīng)的合作任務(wù)，以便低年級(jí)學(xué)生在實(shí)踐中獲得更為有趣、更為豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而推動(dòng)他們的全面發(fā)展。

（三）加強(qiáng)對(duì)生活情境的創(chuàng)設(shè)

部分低年級(jí)小學(xué)生，由于沒有深刻認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，而進(jìn)入了“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)無用”的誤區(qū)，從而降低了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。這多半是受教師“灌輸式”教學(xué)方式的影響。在“雙減”背景下，教師應(yīng)及時(shí)更新教育觀念，在充分把握“雙減”要求的基礎(chǔ)上，合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，積極拓展教學(xué)模式。而生活情境法的融入，則可以將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系在一起，以學(xué)生較為熟悉的生活元素入手，逐漸加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，在豐富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，還提升學(xué)生解決問題的能力。隨著解決問題經(jīng)驗(yàn)的增多，學(xué)生將深刻意識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的意義所在，從而轉(zhuǎn)變態(tài)度，積極參與到教師所開展的各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。故而，教師應(yīng)充分利用實(shí)物、信息技術(shù)等，創(chuàng)設(shè)符合低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)情境，使他們?cè)谏砼R其境中感受數(shù)學(xué)的奧妙。

比如在學(xué)習(xí)“人民幣”時(shí)，為了加深低年級(jí)學(xué)生對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)與之有關(guān)的采買場(chǎng)景，讓學(xué)生通過扮演其中的角色，掌握使用人民幣的正確方法。譬如開展“我來定價(jià)”的游戲，讓學(xué)生化身為超市的管理人員，對(duì)教師所提供的物品，例如鉛筆、尺子、鋼筆等進(jìn)行定價(jià)。學(xué)生由于定價(jià)經(jīng)驗(yàn)較少，在參與期間，可能會(huì)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤，比如定價(jià)太高或者是太低。關(guān)于這些錯(cuò)誤，學(xué)生自己是不知道的。在學(xué)生定價(jià)結(jié)束以后，教師可以組織學(xué)生開展相應(yīng)的討論，比如該同學(xué)的定價(jià)是否合理？若是認(rèn)為不合理，請(qǐng)談?wù)勛约旱囊庖?。這樣一來，既加深了學(xué)生對(duì)人民幣價(jià)值的認(rèn)識(shí)，又強(qiáng)化了他們的定價(jià)經(jīng)驗(yàn)。

譬如開展“我來采買”的活動(dòng)。教師可以請(qǐng)學(xué)生扮成顧客，前來“商場(chǎng)”購買自己所需要的物品，并計(jì)算所要支付的金額。由于“商場(chǎng)”中許多物品的金額是由“元”和“角”構(gòu)成的，學(xué)生在計(jì)算之前，需要將單位進(jìn)行統(tǒng)一。隨著學(xué)習(xí)計(jì)算經(jīng)驗(yàn)的增多，他們對(duì)“人民幣”與數(shù)學(xué)知識(shí)有了更為深入的認(rèn)識(shí)，這對(duì)于他們學(xué)好與人民幣有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)是較為有利的。

（四）開展多種實(shí)踐活動(dòng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在授課過程中，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的強(qiáng)化。為了更好地落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多種實(shí)踐活動(dòng)，讓他們?cè)趧?dòng)手操作中，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有更為深刻的了解。

比如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)鬧鐘》時(shí)，這部分內(nèi)容要求學(xué)生對(duì)“整時(shí)”有所認(rèn)識(shí)，初步建立時(shí)間觀念。該階段的學(xué)生對(duì)于時(shí)針與分針的認(rèn)識(shí)尚不熟練，為了改善這一情況，教師可以創(chuàng)設(shè)多種實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在觀察、動(dòng)手等活動(dòng)中，掌握與鬧鐘有關(guān)的知識(shí)，切實(shí)感受數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性。

比如讓學(xué)生以小組為單位，將提前準(zhǔn)備的紙片、畫筆等工具拿出來，自主創(chuàng)作一個(gè)小鬧鐘。為了完成這個(gè)任務(wù)，學(xué)生有的畫鬧鐘，有的剪硬紙片，有的制作“分針”與“時(shí)針”。其間礙于制作經(jīng)驗(yàn)的缺乏，他們可能會(huì)遇到許多困難，以畫鬧鐘為例，學(xué)生無法準(zhǔn)確畫出鐘表上的刻度。為了解決這個(gè)問題，學(xué)生首先需要了解刻度的意義，然后采取相應(yīng)的方式來解決，比如畫出12個(gè)大刻度。這樣一來，他們就在對(duì)課內(nèi)知識(shí)適當(dāng)?shù)难由熘?，掌握了重難點(diǎn)知識(shí)的含義。此外，教師所布置的創(chuàng)作任務(wù)具有一定的開放性，即對(duì)鐘表類型、具體內(nèi)容等沒有過多的限制。這種情況下，學(xué)生的想象力得以最大限度地發(fā)揮。比如部分創(chuàng)新意識(shí)較強(qiáng)的學(xué)生，看到別的小組或是制作圓形鬧鐘，或是制作正方形鬧鐘，他們突發(fā)奇想，制作長方形鬧鐘。且不管他們是否能夠制作成功，這種探索與嘗試對(duì)于其數(shù)學(xué)思維的形成是非常有幫助的。

比如開展“撥鬧鐘”的實(shí)踐活動(dòng)。等學(xué)生制作成功以后，教師可以即興說出一個(gè)時(shí)間點(diǎn)，然后讓學(xué)生調(diào)撥自己所創(chuàng)作的鬧鐘。等學(xué)生熟悉活動(dòng)以后，教師則不說具體的時(shí)間，而是用所要做的事情來代替，比如“我們上課的時(shí)間”“上午放學(xué)的時(shí)間”等，這種描述方式，可以讓低年級(jí)學(xué)生將鬧鐘知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來，從而對(duì)時(shí)間有更為深刻的認(rèn)識(shí)與理解。

比如開展“找朋友”的活動(dòng)，即一部分學(xué)生手持相應(yīng)時(shí)間的鬧鐘，一部分學(xué)生手持鬧鐘上時(shí)間的“讀法”與“寫法”，然后在教室中尋找自己的“朋友”，即鬧鐘時(shí)間與“讀法”“寫法”相一致的同學(xué)。若是找對(duì)了，雙方要相互擁抱一下，然后大聲讀出鬧鐘上的時(shí)間；若是沒有找對(duì)，則需要說：“我不是你的朋友，快去找你的朋友吧！”這樣一來，學(xué)生就在實(shí)踐活動(dòng)中，對(duì)時(shí)間以及其“讀法”與“寫法”有了更為深刻的了解。

四、結(jié)語

綜上所述，“雙減”政策落實(shí)工作的推進(jìn)，為低年級(jí)數(shù)學(xué)教師創(chuàng)建高效課堂提供了強(qiáng)大的助力。對(duì)此，教師應(yīng)認(rèn)真研究“雙減”內(nèi)容，結(jié)合該文件針對(duì)低年級(jí)教學(xué)活動(dòng)的要求設(shè)計(jì)教學(xué)方案，以此完成“減負(fù)增效”的教學(xué)目標(biāo)。