小學美術教學中融入民間美術資源的方法分析

□內蒙古呼和浩特市新城區(qū)海新小學 劉春云

小學美術課程是提升學生審美能力、培養(yǎng)學生美術課程學習實踐能力的重要途徑。在小學美術課程教學中，融入民間美術資源有利于提升美術課程內容豐富度、優(yōu)化美術課程教學成效。這也從側面反映出民間美術資源在小學美術教學中融合應用的價值。通過文獻研究與實踐分析可知，小學美術課程教學融入民間美術資源進行教學，需要利用民間美術資源創(chuàng)設真實情境、利用民間美術資源開展主題性實踐活動、借助民間美術資源豐富學生的傳統(tǒng)文化知識、利用民間美術資源培養(yǎng)學生審美能力，達到充分利用民間美術資源，提升小學美術課程教學質量的目標。

小學美術課程教學審美教育可立足美術課程教學組織落實。為優(yōu)化學生學習體驗，激發(fā)學生美術課程學習興趣提供重要保障。在具體教學融合的過程中，教師應當調動多方面資源，應用創(chuàng)新教學方法，從挖掘民間美術資源文化內涵的角度出發(fā)，以文化為引導力量，促使學生對美術作品的藝術美感進行體會，達到提升學生審美能力的目標。對于小學生而言，民間美術資源的地域特色，豐富的呈現(xiàn)形式，也能夠促使學生對美術課程的學習產生濃厚的興趣，保持對美的事物的探索與體驗熱情。

一、小學美術教學融入民間美術資源的價值分析

（一）豐富美術課程基本內容

豐富課程教學內容，對小學生而言，不僅能夠激發(fā)其主觀興趣，也能使小學生從多個角度觀察和吸收民間美術教育資源，在多種資源的指引下，獲得更好的美術課程學習體驗。從學生的角度上來說，更加豐富的資源，也能夠使其對教師的教育引導能力產生更高的認同感。小學階段的美術課程基于固定的美術課本，在組織實施的形式與內容上都呈現(xiàn)出相對固定的特征。雖然美術課相對于其他文化課更加具有趣味性，也是學生喜歡的課程，但從審美能力培養(yǎng)，美術實踐能力提升的角度上來說，內容相對固定不利于學生基于美術課程學習的發(fā)散性，學生在課堂學習過程中，只是將完成美術學習任務作為基本目標，無法達到立足美術課程教學挖掘學生實踐學習潛力的目標。當民間美術資源以多種形式與學生的常規(guī)美術課程教學過程實現(xiàn)融合后，才能夠激發(fā)學生主觀興趣，同時通過教學形式和內容的轉變，美術課程在學生面前的呈現(xiàn)面貌也會發(fā)生變化。教師在教學時，也可基于民間美術資源的不同形式啟發(fā)個人教學思維，借助更加具有特色的內容，幫助學生從多角度感受美術的魅力。

（二）提升美術課程教學深度

美術課程教學除了要向學生傳授美術理論知識并提升學生的美術繪畫技能外，還需要從文化藝術領域入手，對學生進行相關的教育引導。美術課程教學深度的提升與多方面資源條件的引入緊密相關。對于小學階段的學生來說，他們對于深層次的理論知識缺乏學習認知能力，加之美術課程具有發(fā)散性相對更強的特征，因此，學生學習美術課程的主觀感受會產生一定的差異。教師在與學生進行溝通時應及時捕捉學生對美術知識的興趣點，并且了解學生對于不同美術知識的理解能力，以便結合學生主觀需求，提升美術課程教學組織的深度。將以民間美術作品，美術文化為形式的傳統(tǒng)文化內容在美術課程教學中進行滲透，促使學生以文化發(fā)展、文化積累的視角感受美術知識，挖掘學習美術知識背后的文化內涵。對于不同的學生來說，基于其主觀興趣，家庭環(huán)境等多方面因素的影響，其對于不同地區(qū)民間美術資源的認知和理解能力也存在不同。教師可以結合學生的主觀學習能力，選擇合適的民間美術資源進行應用，找準切入點，實現(xiàn)美術課程教學內容的延展。

（三）為學生提供更加豐富的實踐平臺

實踐學習是與理論學習相匹配的重要學習環(huán)節(jié)，小學生的美術課程學習也應當注重理論與實踐的結合。美術課程的學習除了在理論維度上實現(xiàn)教育引導，更需要通過為學生創(chuàng)建實踐平臺，促使學生在自主實踐的過程中體會美術課程學習的趣味和價值。在民間美術課程教學資源中，具有地域性特色的民間美術資源以各地區(qū)的版畫、農民畫、剪紙藝術作品為代表，都可以作為為學生美術學習提供實踐資源的工具。教師只要做好相關輔助教學指導工作，引導學生對不同類型的民間美術課程教學資源進行更加全面、更加多元的認知，就能夠逐步挖掘學生實踐學習維度的潛力，從而在美術知識的學習中獲得更大的進步和提升。

二、民間美術資源與小學美術課程教學實現(xiàn)融合的關鍵原則

（一）結合民間美術資源及時作好教學流程規(guī)劃

教學流程規(guī)劃是取得良好教學效果的重要前提條件，尤其是對于民間美術資源的引入應用而言。由于民間美術資源豐富多樣，因此，在美術課程教學中，不同類型的資源引入時，更需要教師結合不同類型的資源進行整體教學流程的規(guī)劃，確保輔助工具，先進多媒體平臺都能夠結合民間美術資源的應用需求做好充分準備。另外，部分民間美術資源的展示環(huán)節(jié)，教學融合環(huán)節(jié)也需要突破課堂環(huán)境局限，通過引領學生參與相關實踐活動達到提升學生實踐能力的目標。教師需要結合小學生美術課程的基本內容要點，以及小學生實踐學習的基本興趣特征，進行教學流程規(guī)劃，分別從前期引導、中期實施、后期評價三個方面入手對各環(huán)節(jié)教學引導重點進行分析，為后續(xù)推進整體教學過程提供依據。

（二）為學生預留充足的實踐學習空間

美術課程的實踐學習環(huán)節(jié)是檢驗學生美術課程學習中的主觀能動性，同時，通過實踐教學組織效果的觀察，對學生的美術課程學習能力進行分析。而對于不同學生的實踐學習需求，也應當通過搭建差異化的學習空間和實踐平臺，為學生的美術課程學習提供便利條件。具體到美術課程的學習實踐方式，可包括帶領學生進行美術作品競賽展示、引導學生觀看美術作品展，或者基于美術課程教學，鼓勵學生從生活實際出發(fā)，學習掌握一些美術手工作品的制作方法。將美術課程學習中的民間資源真正與日常生活聯(lián)系起來進行教學引導，也更能夠使學生體會到美術課程學習在生活維度的魅力，從而更加積極地投入到美術課程學習過程中。

三、小學美術教學中融入民間美術資源的教學實踐方法

（一）利用民間美術資源創(chuàng)設真實情境

民間美術資源在美術課程教學中的應用可通過創(chuàng)設真實情境達到預期目標。在具體的課程教學組織環(huán)節(jié)，教師可選擇與學生日常生活或與本地特色緊密相關的課程入手，借助多媒體平臺和相關輔助工具，提升情境創(chuàng)設質量，幫助學生將美術課程的學習過程轉變?yōu)閷γ赖母惺芎吞骄窟^程。當學生在情境背景下真正融入課程學習的過程，對民間美術資源的認同感會同步提升。同時，其學習美術知識的主觀積極性也能夠被調動起來。

例如，在小學美術課程《民間面塑》的教學中，教師可結合面塑作品形式多樣，色彩豐富的特征，在整體課程教學過程中，引入面塑作品的視頻資料，在前期讓學生對面塑的文化背景、面塑的色彩應用、面塑的制作流程進行展示，讓學生首先通過觀看視頻資料，對面塑作品的制作，面塑作品的一系列輔助資料進行全面了解。在此基礎上，將課程教學過程逐步轉變?yōu)樵谇榫持羞M行自主實踐的過程，讓學生在真實情景中感受民族文化的魅力。教師為了進一步體現(xiàn)出課程教學的實踐價值，還可鼓勵學生將自己制作的面塑作品帶到學期末組織的美術作品展中進行展示。將美術課程教學的過程貫穿到整體課程教學過程中，營造更加真實且具有延續(xù)性的傳統(tǒng)文化滲透融合氛圍，達到全方位利用民間美術資源開展教學的目的。

（二）利用民間美術資源開展主題性實踐活動

開展主題性實踐活動主要是指，教師可以結合美術作品的形式多樣特征，在學校內部或學校之間舉辦專門的主題性藝術交流活動。邀請民間手工藝人走進學校為學生進行現(xiàn)場演示，或者通過舉辦主題性研學活動，結合本土民族文化和美術藝術資源，讓學生在實地環(huán)境中觀察感受，將民間美術資源與小學美術課程的學習實踐緊密結合。對學生而言，主題鮮明，內容更加豐富的美術課程學習活動更有吸引力，也能夠促使學生深刻感受民族文化特色。具體的主題性實踐活動組織，需要結合具體的課程教學內容進行合理安排，有效規(guī)劃。

例如，在小學美術課程《剪紙中的吉祥紋樣》教學中，教師就可以將主題性的美術課程教學過程，轉變?yōu)閭鹘y(tǒng)文化的推廣活動。立足更高層次的非物質文化遺產宣傳推廣的角度，讓學生從更廣的范圍體會到美術課程的藝術價值、文化傳播價值。教師在組織相關活動時，可結合本地區(qū)傳統(tǒng)文化資源的實際情況。在組織美術實踐活動時，將剪紙藝術的傳承人請到課堂中，作為講解人和實踐指導者，面向學生進行實踐指導。一方面講述剪紙藝術的文化與歷史淵源，另一方面，也可基于真實傳承者的影響力和現(xiàn)身說法，激發(fā)小學生對剪紙傳統(tǒng)文化以及相關非物質文化遺產的價值認同。另外，當非遺傳承人與小學生達成有效溝通時，也能夠面向小學生更加生動地講述一些剪紙作品的來歷。同時，將修剪吉祥紋樣的專業(yè)技法內容傳達給學生。這種方式更具有實踐性，且能夠幫助學生解決其在實踐學習中的實際問題，小學生可結合自己在剪紙實踐中遇到的實際問題，向非遺傳承人或美術教師詢問，以此解決自己的實際問題，推進美術課程學習進程。

（三）借助民間美術資源豐富學生的傳統(tǒng)文化知識

傳統(tǒng)文化教育若能夠與美育教育實現(xiàn)融合，不僅是對美育教育形式和內容的豐富，也能夠促使學生通過理解美術作品背后的文化內涵，對美術作品的藝術性和美感進行更加深刻的體會。因此，教師可借助民間美術資源，以拓展學生傳統(tǒng)文化知識面為目標，在美術課程教學的同時，伴隨引入一部分傳統(tǒng)文化知識，為提升美術課程教學的實踐價值、發(fā)揮美術課程教學文化引導的作用提供支持。例如，在小學美術課程《家鄉(xiāng)的泥玩具》教學中，教師就可利用故鄉(xiāng)文化具有的地域特色，將美術作品與傳統(tǒng)文化知識進行有效聯(lián)動教學。幫助學生在了解家鄉(xiāng)美術作品的同時，更進一步了解家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)文化。教師也可以在實踐教學中讓學生自主根據自己家鄉(xiāng)的泥塑形式，泥塑作品色彩應用特點進行溝通交流，再由教師收集不同地域民俗作品，或相關美術作品的資料，以圖文并茂的形式向學生講解美術作品的文化內涵，并適當引入一部分具有地域特征的傳統(tǒng)文化內容。這種挖掘美術作品背后的文化內涵，從學生日常生活的角度入手，引導學生感受文化內涵的方式，是對學習美術課程價值的挖掘，也是從根本上充分利用民間美術資源、豐富小學美術教學內容的有效方法。

（四）利用民間美術資源培養(yǎng)學生審美能力

民間美術資源對于培養(yǎng)學生的審美能力也具有重要作用。且民間資源的豐富性和個性化特征，也能夠幫助學生開闊眼界。教師可跳出美術課程教學的局限，通過引導學生欣賞美術作品，落實美術課程教學工作。從欣賞美術作品、感受美術作品的角度出發(fā)，引導學生走入美術鑒賞課。通過分析和感受美術作品，逐步培養(yǎng)學生的審美能力。而民間美術資源具有形式豐富、內容多樣的特征。教師可結合學生的主觀興趣，準備多種不同類型的美術課建設資源，并且積極利用多媒體平臺和視頻輔助工具，引導學生從多角度進行美術作品鑒賞。同時，鑒賞課也應適當突破課堂教學環(huán)境和既定的美術課程教學內容，以培養(yǎng)學生審美能力為目標，引入多種拓展性資源，在引導學生欣賞美術作品的同時，達到培養(yǎng)審美能力的效果。在培養(yǎng)學生審美能力的過程中觀看美術展覽、欣賞經典美術作品都可作為相應的實踐方法來應用。例如，教師可選擇經典美術作品《清明上河圖》這類具有深厚文化內涵和歷史淵源的經典作品，將學生帶入相應博物館，借助虛擬現(xiàn)實技術，將清明上河圖的細節(jié)特征以智能化電子化的方式向學生進行展示，使學生產生身臨其境的感覺。這種應用先進技術手段培養(yǎng)學生審美能力的方式，更加具有靈活性，更能夠幫助學生對美術作品的外觀美感和藝術價值進行體會。

四、結語

綜合本文實踐分析可知，在小學美術課程教學中，民間美術資源是與美術課程內容本身具有一定內在聯(lián)系的資源。但同時，也可基于民間地域的差異，為學生提供豐富多元的美術學習資料。教師只要在傳統(tǒng)美術課程教學流程中找準切入點，融入民間美術資源，就能夠從根本上提升民間美術資源在小學美術教學中的應用價值。同時，教師也應當結合民間美術資源的多種不同類型，合理篩選相關資源，融入小學美術課程教學中，提升小學美術教學質量。