想象表達(dá)力：優(yōu)化兒童寫(xiě)作思維的重要引擎

張程曉

魯迅先生說(shuō)：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲(chóng)的語(yǔ)言；他想飛上天空，他想潛入蟻穴……”教師指導(dǎo)兒童寫(xiě)想象作文時(shí)，應(yīng)釋放其豐富的想象力，同時(shí)也要培養(yǎng)其表達(dá)想象的能力。因?yàn)檎Z(yǔ)言是思維的外化形式，影響著思維的品質(zhì)，即便學(xué)生有恣意的想象，也未必能盡興表達(dá)。

一、困境：不能兼得的想象“神思”與表達(dá)“精裁”

1.言語(yǔ)的凌亂：放任自由的想象

兒童的思維呈散發(fā)狀，有些異想天開(kāi)的想法的確帶給人們美好的觸動(dòng)，但其天馬行空般的暢想也具有隨意性，他們頭腦中的想象大多只是一個(gè)念頭。故其在寫(xiě)作中，尤其是對(duì)故事情節(jié)的設(shè)定，缺少連貫性：有時(shí)是漫無(wú)邊際、游走式推進(jìn)想象過(guò)程；有時(shí)為了夸大曲折離奇的情節(jié)，進(jìn)行無(wú)節(jié)制的延伸；有時(shí)主題思想不明確，想象偏離主題……

2.表達(dá)的受限：無(wú)處安放的想象

新奇有趣的想象是兒童寫(xiě)好想象作文的生發(fā)點(diǎn)，但要在這些點(diǎn)上發(fā)散延展，形成有條理的文章，不是一件容易的事。兒童常常想了很多，卻不知從何下筆，不知如何謀篇布局，或描寫(xiě)平淡，或敘述混亂，又或言語(yǔ)受遣詞造句、修辭表達(dá)的限制，這樣的情形在課堂上經(jīng)常發(fā)生。兒童欠缺刻畫(huà)細(xì)節(jié)、展現(xiàn)畫(huà)面感的表達(dá)能力，不少教師也未能在提升兒童言語(yǔ)表達(dá)的品質(zhì)方面給予有效指導(dǎo)。因此，不少學(xué)生即便有豐富的想象力，受表達(dá)所限，也很難寫(xiě)出優(yōu)質(zhì)的文章。

3.形式的精裁：難掩平庸的想象

然而，更常見(jiàn)的情形是學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)表現(xiàn)出的想象的平庸。部分教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)作文的結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容合理、話(huà)語(yǔ)邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，將學(xué)生的想象束縛在刻板的規(guī)則和范文框架中，自身又將想象作文與記敘作文一樣教。我們觀(guān)察兒童的想象作文，不難發(fā)現(xiàn)其想象的趨同性：人物形象設(shè)定大同小異，缺少個(gè)性；情節(jié)構(gòu)思單一，習(xí)作思路雷同，忽視細(xì)節(jié)的想象。學(xué)生缺失最重要的想象潛力，其作文就像空心大樹(shù)，終究不能枝繁葉茂。

二、歸因：無(wú)法和解的想象“養(yǎng)護(hù)”與表達(dá)“錘煉”

1.無(wú)為主義——“放養(yǎng)”兒童的想象

一部分教師認(rèn)為想象是兒童的天性，想象作文應(yīng)該讓兒童天馬行空般暢想，想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)，過(guò)分干預(yù)只會(huì)抑制其想象力的釋放，“不教”“無(wú)為”才是對(duì)兒童想象力最好的成全。故其在實(shí)際教學(xué)中，缺乏有針對(duì)性的寫(xiě)作指導(dǎo)，熱衷于營(yíng)造兒童想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)的氛圍，讓兒童創(chuàng)造屬于自己的“神來(lái)之筆”。但僅靠?jī)和既坏摹办`感乍現(xiàn)”來(lái)架構(gòu)整篇文章，進(jìn)行持續(xù)性寫(xiě)作教學(xué)的教師，其實(shí)是缺乏責(zé)任感的。與其說(shuō)為呵護(hù)兒童想象力，想象作文不需要教，不如說(shuō)這部分教師對(duì)如何打開(kāi)兒童想象，提升兒童表達(dá)想象的能力缺少應(yīng)有的思考與實(shí)踐。

2.理想主義——“培植”兒童的想象

還有不少教師將教學(xué)重點(diǎn)聚焦于如何打開(kāi)兒童想象力的大門(mén)，重在“培植”兒童的想象，以致用力過(guò)猛，忽略了寫(xiě)作的本質(zhì)屬性。其在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和課堂時(shí)間的分配中只關(guān)注兒童想象的生發(fā)，精心“栽培”大膽新奇的想象，而忽略指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有條理、有秩序的表達(dá)。事實(shí)上，言語(yǔ)作為重要的思維工具，對(duì)兒童的寫(xiě)作起著重要的橋梁和紐帶作用，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的表達(dá)練習(xí)。

3.功用主義——“馴化”兒童的表達(dá)

與兩者不同的是，還有部分教師只注重兒童的表達(dá)訓(xùn)練，忽視對(duì)兒童想象力的呵護(hù)，其實(shí)質(zhì)是忽略了想象作文的文體特征。因?yàn)橄胂蟛槐恢匾?，兒童可能?huì)否定和隱藏自己的想法以迎合范文的規(guī)整，出現(xiàn)刻意訓(xùn)練下的表達(dá)成人化的現(xiàn)象。這樣的文章是催熟的產(chǎn)物，缺失兒童應(yīng)有的靈性和童趣，從而導(dǎo)致情感失真。文章即便有精妙的遣詞造句，精心裁剪的形式，也難以掩蓋想象的平庸。

基于此，在想象作文教學(xué)中，教師應(yīng)聚焦培養(yǎng)兒童的想象表達(dá)力，并將其作為優(yōu)化兒童想象思維的重要引擎，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)更優(yōu)質(zhì)、更高效的作文課堂教學(xué)。

三、路徑：釋放活力因子，激活想象表達(dá)力

（一）厘清編排脈絡(luò)，洞悉養(yǎng)成路徑

1.類(lèi)別規(guī)整：尋找想象表達(dá)力的“聚焦眼”

統(tǒng)編教材三至六年級(jí)共編排了12 次想象作文練習(xí)，通過(guò)研讀，我們可將其細(xì)分為文學(xué)依托類(lèi)、文學(xué)創(chuàng)造類(lèi)、假設(shè)情境類(lèi)和科學(xué)創(chuàng)造類(lèi)四種類(lèi)別。不同類(lèi)別的想象作文對(duì)兒童想象品質(zhì)的聚焦點(diǎn)不同。進(jìn)行文學(xué)依托想象作文教學(xué)時(shí)，如何指導(dǎo)兒童敘述完整的故事情節(jié)，理順情節(jié)線(xiàn)，是教師精準(zhǔn)施力的“聚焦眼”；文學(xué)創(chuàng)造類(lèi)的想象作文教學(xué)更應(yīng)鼓勵(lì)兒童展開(kāi)與眾不同的想象，滲透想象方法的指導(dǎo)；進(jìn)行假設(shè)情境類(lèi)和科學(xué)創(chuàng)造類(lèi)想象作文教學(xué)時(shí)，教師又應(yīng)以聚焦奇特想象和刻畫(huà)想象細(xì)節(jié)為重心。對(duì)想象類(lèi)作文進(jìn)行歸納，有助于教師快速找準(zhǔn)提升想象表達(dá)力的聚焦點(diǎn)，進(jìn)行有效施力。

2.體系引路：尋找想象表達(dá)力的“序列繩”

多角度縱橫分析12 次想象作文練習(xí)，教師可明晰教材想象作文的訓(xùn)練體系。從橫向來(lái)分析，每?jī)?cè)教材均安排一至兩個(gè)想象單元，從單元導(dǎo)語(yǔ)、課文實(shí)例、園地交流再到習(xí)作練習(xí)，無(wú)一不讓學(xué)生沉浸在想象的奇妙世界中，無(wú)一不為學(xué)生的想象習(xí)作鋪路搭橋。從縱向來(lái)比較，中、高年段的想象作文練習(xí)從仿寫(xiě)、續(xù)編故事性較強(qiáng)的童話(huà)轉(zhuǎn)向編寫(xiě)不同情境的假設(shè)故事，再向創(chuàng)作科幻故事逐步深入。可見(jiàn)，隨著年段的升高，想象作文的練習(xí)也由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單一走向綜合。因此，想象作文教學(xué)應(yīng)隨之進(jìn)行通盤(pán)考量，呈現(xiàn)體系化和序列性。

3.梯度升級(jí)：尋找想象表達(dá)力的“進(jìn)階梯”

不同的年段，要求的想象側(cè)重點(diǎn)也不同。中年段的“奇妙的想象”“這樣想象真有趣”等話(huà)題，反復(fù)強(qiáng)調(diào)想象的“大膽”，意在促使兒童創(chuàng)造屬于自己的想象世界；高年段的習(xí)作練習(xí)《變形記》《插上科學(xué)的翅膀飛》強(qiáng)調(diào)想象的“奇特”，《二十年后的家鄉(xiāng)》《神奇的探險(xiǎn)之旅》等提醒學(xué)生想象要合理，并將重點(diǎn)內(nèi)容寫(xiě)具體?？梢?jiàn)，隨著年段的遞增，想象習(xí)作教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由大膽、獨(dú)特想象逐漸走向合理想象，由再造想象逐漸走向創(chuàng)造想象，由有趣的童話(huà)故事想象走向具有復(fù)雜思維的科學(xué)故事想象。因此，兒童的想象思維品質(zhì)和表達(dá)想象的能力均應(yīng)實(shí)現(xiàn)這樣的進(jìn)階。

（二）搭建思維支架，釋放活力因子

1.媒介式支架——觸發(fā)想象思維的鮮活力

教學(xué)時(shí)，教師精心構(gòu)筑媒介支架，能引導(dǎo)學(xué)生有效展開(kāi)想象，滲透表達(dá)技巧。六上習(xí)作《變形記》要求學(xué)生把自己想象成另一種事物，以此視角觀(guān)察、想象變形后的經(jīng)歷。教學(xué)時(shí)，筆者將一只蜘蛛鎖定為變形事物，并截取一小段視頻：一只在網(wǎng)上悠閑等待獵物的小蜘蛛因?yàn)檎`爬上一只撞網(wǎng)的氣球，開(kāi)啟了一段奇特的飄蕩之旅。接著，筆者對(duì)此視頻作精細(xì)處理：將視頻消音，用“下水文”給蜘蛛配音，以蜘蛛的視角還原奇特旅程，并加上文字補(bǔ)白蜘蛛的心理活動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)中反響良好。趣味的表達(dá)、夸張的想象、生動(dòng)畫(huà)面的呈現(xiàn)，不僅極大活躍了兒童的想象思維，觸發(fā)其進(jìn)行大膽、奇特的想象，而且使兒童自然領(lǐng)會(huì)到了以第一視角記錄獨(dú)特經(jīng)歷的手法。利用媒介載體培養(yǎng)想象表達(dá)力，有助于兒童在強(qiáng)烈的畫(huà)面沖擊下刻畫(huà)細(xì)節(jié)，提升想象思維能力。

2.聯(lián)結(jié)式支架——深化想象思維的延展力

教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注意加強(qiáng)想象方法的滲透與練習(xí)。三下習(xí)作八《這樣想象真有趣》引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用夸張的方法將動(dòng)物的特征增強(qiáng)放大。筆者引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用黏合方法將不同事物的特征進(jìn)行組合：母雞翱翔天空，蝸牛跑得比汽車(chē)還快……同冊(cè)第五單元習(xí)作例文《尾巴它有一只貓》提示我們可以反向想象，第八單元《慢性子裁縫和急性子顧客》中的“慢”和“急”是一組對(duì)比想象。與此同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)兒童在學(xué)習(xí)中進(jìn)行從書(shū)本到生活的聯(lián)結(jié)與遷移。教學(xué)創(chuàng)編科幻故事時(shí)，筆者以“未來(lái)的一天”為想象起點(diǎn)，啟發(fā)兒童運(yùn)用多種想象方法。在黏合想象中，兒童暢想未來(lái)世界可實(shí)現(xiàn)移植生物基因，從而發(fā)明奇特能力；在對(duì)比想象中，兒童想象未來(lái)人類(lèi)生活在火星上，可能會(huì)因氧氣稀缺購(gòu)買(mǎi)配備設(shè)施，也可能開(kāi)發(fā)新能源實(shí)現(xiàn)充分供給……方法的牽引有助于兒童聯(lián)結(jié)各種情境豐富想象創(chuàng)作，在反復(fù)訓(xùn)練中熟能生巧、巧而生精。

3.分解式支架——細(xì)摹想象思維的刻畫(huà)力

搭建分解式思維支架有助于兒童刻畫(huà)想象細(xì)節(jié)。在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖然明白“如何把想象重點(diǎn)部分寫(xiě)具體”，如“運(yùn)用環(huán)境描寫(xiě)烘托渲染”“刻畫(huà)人物活動(dòng)細(xì)節(jié)”等，但被問(wèn)及如何“刻畫(huà)細(xì)節(jié)”則顯含糊?；诖?，筆者搭建了細(xì)節(jié)描寫(xiě)的思維支架，設(shè)計(jì)了“錦囊妙計(jì)”給予學(xué)生提示，如“兩個(gè)情節(jié)”“五個(gè)動(dòng)詞”“兩處感受”……引導(dǎo)其細(xì)讀領(lǐng)悟。例如，在渲染環(huán)境時(shí)，筆者要求學(xué)生至少要對(duì)兩處景物進(jìn)行暗示描寫(xiě)，呈現(xiàn)環(huán)境的立體感；明確運(yùn)用五個(gè)以上的動(dòng)詞打造人物一連串的動(dòng)作，呈現(xiàn)人物形象的立體感。這有助于兒童發(fā)散思維，尋找到更多想象細(xì)節(jié)的施力點(diǎn)，在寫(xiě)作中營(yíng)造出畫(huà)面的立體感。

（三）豐富評(píng)價(jià)通道，豐沛情感張力

1.導(dǎo)向目標(biāo)：建構(gòu)想象表達(dá)的評(píng)價(jià)支架

建立目標(biāo)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有助于師生在教學(xué)中厘清習(xí)作重點(diǎn)，構(gòu)建細(xì)化兒童想象思維品質(zhì)和想象表達(dá)能力的雙維評(píng)價(jià)體系。筆者執(zhí)教六上習(xí)作《變形記》時(shí)，設(shè)計(jì)了目標(biāo)導(dǎo)向式評(píng)價(jià)單，涉及“想象和情感”“表達(dá)和結(jié)構(gòu)”兩個(gè)層面，以“想象奇特，富有新意”考查兒童想象的獨(dú)特性，以“詳細(xì)敘述，刻畫(huà)細(xì)節(jié)，有較強(qiáng)的畫(huà)面感”考查其表達(dá)想象的能力。兒童運(yùn)用評(píng)價(jià)支架，對(duì)照作文讀與悟，評(píng)與改，思與創(chuàng)，實(shí)現(xiàn)想象思維的深度加工和言語(yǔ)表達(dá)的精進(jìn)潤(rùn)色，將想象表達(dá)落實(shí)到細(xì)節(jié)呈現(xiàn)中。

2.升溫情感：觸發(fā)想象表達(dá)的活力因子

想象的靈動(dòng)有賴(lài)于情感養(yǎng)料的滋養(yǎng)。對(duì)故事展開(kāi)大膽的想象，不正是兒童進(jìn)行的一場(chǎng)精神冒險(xiǎn)之旅嗎？當(dāng)兒童的寫(xiě)作能折射出無(wú)畏的冒險(xiǎn)精神，融入純真的好奇心和創(chuàng)造的激情等活力因子時(shí)，其作文無(wú)疑是富有情感張力的想象佳作，這也是想象作文評(píng)價(jià)的最佳標(biāo)準(zhǔn)。兒童自我評(píng)估作文中想象活力因子的釋放度，可激活其想象表達(dá)的活力因子，助力其建立寫(xiě)作自信。

3.切換主場(chǎng)：暢通想象表達(dá)的思維電流

語(yǔ)言與思維的聯(lián)姻應(yīng)貫穿寫(xiě)作的全過(guò)程，作后講評(píng)是有效潤(rùn)色語(yǔ)言的重要環(huán)節(jié)，這將有助于兒童完善寫(xiě)作意圖，豐富修辭表達(dá)。作文評(píng)價(jià)可通過(guò)生生互評(píng)、互改的兒童活動(dòng)主場(chǎng)，運(yùn)用目標(biāo)導(dǎo)向式評(píng)價(jià)單和想象活力因子釋放評(píng)估單，以作者和讀者的雙重視角展開(kāi)；還可開(kāi)展“奇思妙想獎(jiǎng)”“大冒險(xiǎn)家”“細(xì)節(jié)捕手”等評(píng)選活動(dòng)，營(yíng)造頒獎(jiǎng)式課堂氛圍，搭建鼓勵(lì)平臺(tái)；也可鏈接“云會(huì)場(chǎng)”，開(kāi)設(shè)班級(jí)視頻號(hào)，定期將兒童的想象作文小視頻發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上，兒童可以數(shù)數(shù)點(diǎn)贊數(shù)量，曬曬轉(zhuǎn)發(fā)量，摘錄兩條受啟發(fā)的評(píng)論，描述一下有意思的想象視頻，在“儀式感”中盡情享受想象的快樂(lè)。