以情境創(chuàng)設促兒童創(chuàng)意表達
——以二上《夜宿山寺》一詩的教學為例

楊星月

《夜宿山寺》是統(tǒng)編語文教材二上《古詩二首》里的第一首古詩，這是一首紀游寫景的短詩，記錄了李白夜游寺廟的有趣經(jīng)歷。全詩沒有一個生僻字，從頭到尾用夸張的手法，形象地寫出了山寺之奇高，星夜之奇妙，充滿了詩人浪漫的想象。下文，筆者以《夜宿山寺》一詩的教學為例，探索如何通過創(chuàng)設情境助力兒童的創(chuàng)意表達。

一、課前游戲，打造想象情境

課前游戲：師說上半句，生對下半句，師生開展古詩對對碰游戲。

課前游戲能夠活躍學習氣氛，筆者在游戲中選用李白的四句詩（“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”“小時不識月，呼作白玉盤”“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”），勾連起兒童已有的學習經(jīng)驗和相關情境，初步打造想象情境，為學習《夜宿山寺》一詩做好鋪墊。

二、談話解題，引入古詩情境

師：李白是我們熟悉的大詩人，他酷愛旅游，走遍了祖國的山山水水。有一天，李白去爬山，他爬到山頂時，天已經(jīng)黑了。于是，他就住在了山頂?shù)乃聫R里，還寫下了一首詩——

生：《夜宿山寺》。

師：今天，我們就來學習他的這首詩。（板書詩題“夜宿山寺”）

師：詩題的意思是——

生：夜晚住宿在山上的寺廟里。

師：我們一起讀詩題——

生：夜宿山寺。

師：山上的夜晚特別安靜，再讀——

生：夜宿山寺（輕柔的）。

繼課前游戲“古詩對對碰”后，筆者順勢引出古詩作者李白，講述他旅游爬山的故事，創(chuàng)設貼近生活的情境，拉近學生與古詩之間的距離，增強其對古詩的熟悉感，從而降低學習古詩的難度。接著，再解詩題，奠定全詩基調(diào)，讓學生感受到山上夜晚的安靜。

三、朗讀古詩，整體感知情境

師：李白夜晚住在山上的寺廟里，他看到了什么呢？請同學們先聽老師讀這首詩。（師范讀，然后讓學生自由朗讀）

生自由朗讀古詩。

師：這些字詞，你能讀準嗎？（課件出示字詞，指名讀，并相機正音）

師：請你再來讀一讀這首詩。（指名讀，并點評）

師：讀著讀著，山寺里的這座樓給你最大的感受是什么？用詩中的一個字來說，就是——

生：高。（師板書“高”）

教師通過范讀，引導學生自讀，并提出“山寺里的這座樓給你最大的感受是什么？”等問題，緊扣詩眼，引導學生從整體出發(fā)，全面把握古詩的內(nèi)容，整體感知古詩的情境。

四、品字析句，想象體悟情境

師：（出示課文插圖，圖文對照）瞧，這就是山寺里那座高高的樓，它可高了！

生：危樓高百尺。

師：（課件出示“危”字文字圖和懸崖圖）“?！崩锏摹皬S”代表高高的懸崖，“廠”上面和下面的部分可以想象成一個人站在懸崖上，往下看了一眼，感覺很高。那么，“危”在這里的意思就是——

生：高。

師：這時候夜色沉沉，站在高樓上往下看，深不見底，這可真是一座“危樓”呀！一起讀——

生：危樓高百尺。

師：李白眼中的這座百尺高樓，大約有我們的10 層教室這么高！誰來讀？（生“開火車”讀、齊讀）

師：李白可真會寫詩！當他看見桃花潭的水很深很深時，寫到——

生：桃花潭水深千尺。

師：當他站在了這座高樓上，感嘆——

生：危樓高百尺。

師：多么高的一座樓啊！請大家再次齊讀。

形象思維在小學生的頭腦中占據(jù)著重要的位置，筆者借助“危”字文字圖和懸崖圖，為學生創(chuàng)建了直觀的學習情境，通過巧妙的過渡語引導學生想象夜色中山寺的高；再將“百尺高樓”與“10 層教室”相比較，勾連生活，讓學生在調(diào)動形象思維的過程中，形成切身的體會，從而產(chǎn)生與作者相似的情感體驗；最后相機點評，以評促讀，讓學生在讀中感悟，真正領悟古詩中的具體表象。

五、舉一反三，創(chuàng)意表達情境

師：這首詩字字句句都在寫這座樓很高。（課件出示學習要求：（1）自由朗讀2～4 句，你還能從哪里讀出樓很高？（2）用自己的話和同桌說一說看到的、想到的。）

師：（出示星空圖）現(xiàn)在，讓我們跟著李白登上這座高樓。哇，滿天的星星，伸出手好像就能摘到呢！讀詩句——（出示詩句）

生：手可摘星辰。

師：你看到了什么？想到了什么？

生1：我看到夜空離我很近，一抬頭就能看到星星。

生2：滿天的星星眨著眼睛對我笑呢！這樓可真高呀！

師：是呀，站在這座高樓上，我們好像就能摘到星星了，這座樓實在是——

生：太高了。

師：繼續(xù)我們的發(fā)現(xiàn)，你還從哪里讀出樓很高？

生：不敢高聲語，恐驚天上人。

師：天上的人就是——

生：神仙。

師：站在樓上大聲說話都會驚擾到天上的神仙，這樓可真高呀！

師：李白把他的擔心還藏在了這兩個字中（出示“恐驚天上人”，標紅“恐”“驚”）。恐，心字底；驚，豎心旁。兩個字都藏著一個“心”，都表示他的心情很（師動作演示，啟發(fā)學生表達）——

生：恐慌、害怕、擔心。

師：夜已經(jīng)很深很深了，天上的神仙們都進入了夢鄉(xiāng)，讀這兩句的時候應該——

生：輕輕地（并輕聲齊讀）。

師：同學們，剛才，我們跟著大詩人李白一步一步地登上了高山，登上了山頂寺廟里的高樓上，讓我們站在這座高樓上，一起讀全詩。

生借助插圖，讀詩并練習背誦。

筆者引導學生在循序漸進的朗讀、想象、交流、表達中進入古詩情境，跟隨詩人一步一步登上山頂寺廟里的高樓上，一起仰望星空，促使學生站在第一視角看詩人之所看，想詩人之所想，從而形成自己的創(chuàng)意表達。由思考到表達的過程中，學生真正感受到了古詩的意境，感受到了作者筆下的山寺之高。

在《夜宿山寺》整首詩的教學過程中，筆者由淺入深將學生引入情境中，使古詩教學漸入佳境。在師生、生生互動的過程中，學生將自己想象的畫面有效地表達出來，有助于教師進一步掌握其心理特征和學習情況。低年段學生的理解能力及語言表達能力正處于發(fā)展的初級階段，因此，筆者在教學中運用情境化教學策略，激發(fā)學生的內(nèi)在情感，讓學生在思考和探究中有效運用所學知識，使創(chuàng)意表達在情境創(chuàng)設中自然生發(fā)。