從“看見”開始愛*

郭 玲

發(fā)現(xiàn)

初一接班，在入學(xué)規(guī)范養(yǎng)成的過程中，小華引起了我的注意。我發(fā)現(xiàn)他特別愛撕紙，每天放學(xué)后他的腳邊總有一堆碎紙片。監(jiān)督他清掃過后，第二天依然如故。他還喜歡在課堂上發(fā)出各種奇怪的聲音，引起同學(xué)和老師的關(guān)注。

為了盡快找到解決問題的辦法，我聯(lián)系了小華的父母，得知小華從小就開始寄宿，加上媽媽對(duì)他要求嚴(yán)格，總愛拿他和其他優(yōu)秀學(xué)生比較，就這樣，活潑的小華逐漸變得不愛說話，但這并沒有引起媽媽的重視。進(jìn)入小學(xué)后，小華的成績不理想，媽媽就額外給小華補(bǔ)充了很多課外練習(xí)，慢慢地，小華失去了學(xué)習(xí)興趣，變得沒有信心。這也進(jìn)一步導(dǎo)致母子關(guān)系不和諧，但注意力集中在小華成績上的媽媽沒有注意到孩子經(jīng)常處于一種緊張和防備的狀態(tài)。我發(fā)現(xiàn)，小華媽媽經(jīng)常把他和別的孩子對(duì)比的做法打擊了他的自尊心，每一次對(duì)比都讓小華感覺自己很“差”。

就這樣，缺乏自信的小華無法跟媽媽建立親密信任的關(guān)系，但內(nèi)心深處又期待媽媽看見自己的努力。

看見

了解了小華的基本情況后，小華在課堂上的行為就有了答案，他希望被“看見”，希望引起老師的關(guān)注；而撕紙的行為很明顯是他為了緩解緊張的情緒。于是，我開始努力發(fā)現(xiàn)小華的優(yōu)點(diǎn)，并聯(lián)合其他學(xué)科教師對(duì)他多加表揚(yáng)。放學(xué)后，我和他一起清掃碎紙片，并趁機(jī)和他談及此事，小華說“撕紙”是他下意識(shí)的行為，并不是故意的，他也控制不住自己。我提醒他試著克服這個(gè)壞習(xí)慣，并讓他有問題可以先找我談?wù)?，小華點(diǎn)點(diǎn)頭答應(yīng)了。

隨著我和其他學(xué)科教師的肯定和表揚(yáng)，小華在課上回答問題的次數(shù)越來越多；同組同學(xué)也在每周總結(jié)中發(fā)現(xiàn)了他的進(jìn)步，這讓他經(jīng)常緊鎖的眉頭逐漸舒展。但小華課間依然是一個(gè)人坐在座位上發(fā)呆。

我發(fā)現(xiàn)小華有一個(gè)突出的優(yōu)點(diǎn)——愛讀書，而且閱讀面很廣，歷史、哲學(xué)、科技、文學(xué)都有所涉獵，歷史和語文是他的優(yōu)勢(shì)學(xué)科。于是，我開始請(qǐng)他提前準(zhǔn)備材料，在歷史課上給同學(xué)講解一些小故事；把他寫的優(yōu)秀作文發(fā)到班級(jí)家長群……除此之外，我還定期和小華的媽媽聯(lián)系，和她一起交流科學(xué)育兒的相關(guān)知識(shí)，請(qǐng)她多從正面鼓勵(lì)小華。

慢慢地，小華和媽媽的關(guān)系也越來越融洽。初三的時(shí)候，小學(xué)科等級(jí)考試備考過程中，他身邊總是圍滿向他請(qǐng)教問題的同學(xué)，于是我承諾他如果考試學(xué)業(yè)水平測(cè)試全部通過，我會(huì)為他組織一次專題讀書分享會(huì)。讀書分享會(huì)顯然給了他極大的鼓舞，我看見了他眼里的光。

驚喜

專題讀書分享會(huì)如期舉行。面對(duì)緊張的小華，我示意家長和學(xué)生一遍遍給他鼓勵(lì)的掌聲。小華小聲對(duì)我說：“老師，您陪我一起上講臺(tái)可以嗎？”我欣然同意，緊緊牽著他的手，和他一起站在講臺(tái)上。我鼓勵(lì)他先抬頭看看臺(tái)下的聽眾，或許是捕捉到了大家期待的眼神，小華打開了精心準(zhǔn)備的PPT，聲情并茂地講述了自己的讀書體會(huì)，并有針對(duì)性地向大家推薦閱讀書目。我趁機(jī)請(qǐng)他推薦外國文學(xué)讀物，并答應(yīng)接受他的監(jiān)督。在我的建議下，班委會(huì)邀請(qǐng)他組建“閱讀廣角”，每周分享讀書心得，指導(dǎo)同學(xué)合理有效交換圖書。他不僅帶動(dòng)了同學(xué)的讀書熱情，更重要的是他臉上露出了以前沒有的笑容，眼中充滿自信。

小華的自信心一點(diǎn)一點(diǎn)建立起來，但他與同學(xué)的交往還是存在一些問題。我知道他渴望朋友，但又不知道如何加入他們。于是，我精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓班里幾個(gè)善良熱心的學(xué)生發(fā)動(dòng)小華參加；還讓他們邀請(qǐng)小華一起去戶外活動(dòng)。這些活動(dòng)都讓小華感受到了同學(xué)的友愛，他開始一點(diǎn)一點(diǎn)融冰式融入班集體。在一次集體活動(dòng)中，小華請(qǐng)我陪他一起唱歌。他的歌聲動(dòng)聽，于是我錄下視頻并發(fā)給他的父母，小華的爸爸激動(dòng)地給我打電話一遍遍道謝：“我和他媽媽從來沒有這樣分享過孩子的成長，他的問題肯定是我們的問題，小華很幸運(yùn)，遇到了能理解他的老師。您不只是幫助了他，更是幫助了我們整個(gè)家庭。”

進(jìn)入高中后，小華依舊和我保持密切的聯(lián)系，直到現(xiàn)在，他每個(gè)學(xué)期都會(huì)把他的書借給我讀。小華的媽媽說：“您在他心中很重要，他的書之前從來不外借，現(xiàn)在也只借給您讀?！蔽視?huì)心地笑了笑。我明白，小華的自信已經(jīng)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的動(dòng)力，這是他成長路上的利器。

后來，小華順利升學(xué)，他經(jīng)常和同學(xué)聯(lián)系，積極參與同學(xué)聚會(huì)，并逐漸成為團(tuán)體組織者和號(hào)召人，這讓他父母感到十分欣慰。盡管陪伴的過程很艱難，但是小華在成長，于我而言，這就夠了。當(dāng)有學(xué)生在課堂上出現(xiàn)“小問題”的時(shí)候，其實(shí)是在提醒我們，要靜下心來去傾聽，要“看見”他們、關(guān)注他們。