師德師風(fēng)建設(shè)的“破”與“立”

汪曉薇

在堅持正確價值導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，師生、家校間的情感交流和良性互動是營造尊師重教氛圍的關(guān)鍵，但正常的交流互動絕對不包括“送禮”和“宴請”。2022 年，全國教育工作會議把“堅持師德師風(fēng)第一標(biāo)準(zhǔn)，全面夯實教師發(fā)展之基，切實保障教師權(quán)益”作為七項重點工作之一。教師只有師德高尚、師風(fēng)雅正，具有高尚的情操和淵博的學(xué)識，才能培養(yǎng)思想品德好的學(xué)生。

一、問題剖析

1.家長來信背后的心境

首先，情景案例中的家長為何不愿意但又礙于面子參加此次活動？很明顯，這位家長知道家委會的行為不合理，因為“尊重”變成了“討好”，可家委會不合規(guī)的自作主張，讓部分家長被裹挾著參加。

其次，家長為何越過班主任直接給校長寫建議信？生活中師德失范事件偶有發(fā)生，而個體師德信任危機(jī)很容易演變?yōu)槿后w師德信任危機(jī)。受不良輿論的影響，這位家長可能擔(dān)心班主任不接受自己的建議，擔(dān)心直接提建議后班主任會對孩子“另眼相看”，這種不信任讓家長不愿直面班主任。

2.家長盛情背后的隱患

情景案例中，家委會的行為看似在表達(dá)對教師尊重和感激，實則存在著一些隱患。第一，這樣的行為將教書育人變成了等價交換，讓“有教無類”變成另一種形式的“分層教育”，甚至讓部分家長將教育中的問題歸因為沒有給教師送禮，嚴(yán)重影響了教師群體的形象。第二，家委會的宴請讓教師陷入兩難境地，去則違規(guī)失德，不去則不近人情，加重了教師的心理負(fù)擔(dān)，分散了教育教學(xué)的精力。第三，接受邀請有可能引發(fā)家長和教師之間的“內(nèi)卷”和攀比心理。

3.師德師風(fēng)建設(shè)中的問題

一是教師未明晰底線。情景案例中教師參加“宴請”可能有幾種情況。第一，不知而為，少部分教師對師德底線的認(rèn)識模糊不清。第二，僥幸心理，少部分教師存在“幸存者偏差”的認(rèn)知。第三，盛情難卻。面對家委會的熱情邀請，一些教師擔(dān)心“拒人千里之外”會給人留下“高冷”“不近人情”的印象。

二是家委會未明確界定權(quán)責(zé)。家委會從商量到組織，這個過程班主任是否知情？班主任有沒有及時干預(yù)？成立家委會是為了加強(qiáng)學(xué)校、家庭、社會在學(xué)生教育中的溝通協(xié)作，構(gòu)建三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)，班主任對家委會的工作應(yīng)及時引領(lǐng)。很明顯，情景案例中的班主任未能在家委會成立之初明確界定家委會的職能范圍，對其價值偏差的行為缺乏及時引導(dǎo)。

三是學(xué)校未能嚴(yán)格管理。第一，少數(shù)學(xué)校師德師風(fēng)的宣傳教育效果不佳，或流于形式，或方式單一，沒有讓教師入腦、入心。第二，學(xué)校在檢查監(jiān)督的過程中存在一定的困難。一來收受禮品禮金的行為比較隱蔽，學(xué)校難以發(fā)現(xiàn)；二來發(fā)現(xiàn)之后，學(xué)校如何處理既起到警示作用，又不打擊教師的積極性，其中的度較難把握。

二、應(yīng)對策略

問題促使反思，反思促進(jìn)成長。情景案例中家長的做法對于教師群體來說是一種警醒，教師在日常工作中要注意以下四個方面。

1.立規(guī)：劃定紅線，守住底線

無論哪個行為主體都必須將法律法規(guī)作為自己的行為底線。教師要牢記師風(fēng)師德的相關(guān)規(guī)定，明確知曉無論是接受家委會組織還是家長個人名義邀請，索要或接受學(xué)生、家長贈送的禮品禮金等財物，參加學(xué)生、家長安排的宴請或付費旅游等均是違規(guī)違紀(jì)甚至違法行為。班主任要明確家委會的職責(zé)：哪些事家委會可以全權(quán)負(fù)責(zé)？哪些事需要和班主任商量共同完成？哪些事絕對不能做？對學(xué)校而言，要結(jié)合國家相關(guān)規(guī)定，制定本校的師德師風(fēng)管理制度，并宣傳、監(jiān)督到位。

2.立信：以誠相待，增進(jìn)信任

彼此信任的家校關(guān)系不僅能卸下家長的心理負(fù)擔(dān)，更能讓教師全身心地投入教育教學(xué)之中。因此，班主任需要優(yōu)化工作方法，以誠相待，讓家長放心、安心。在建班之初的第一次家長會上，班主任就要用真誠的態(tài)度向家長表明自己的立場，要用開放、包容的心態(tài)傾聽和接納家長的建議，站在家長的角度思考問題，用實際行動打消家長的顧慮、緩解家長的焦慮。

3.立情：智慧工作，雙向奔赴

班主任應(yīng)積極探索既能解決問題，又不影響師生、家校情感的方法，藝術(shù)性地處理類似“送禮”“宴請”等事件。如面對家長的盛情，李鎮(zhèn)西老師的做法是將家長送來的雞蛋煮給學(xué)生吃，這樣的教育智慧值得借鑒，這樣的愛心讓人感動。除此之外，班主任還應(yīng)該倡導(dǎo)其他形式的尊師重教的行為，讓學(xué)生和家長真正認(rèn)同和尊重教師的勞動。家校間的良性互動能讓家長安心、讓教師舒心，既增進(jìn)了雙方的了解，又讓雙方的感情更融洽。

4.立身：多方支持，主動成長

作為師德師風(fēng)建設(shè)的主體，教師應(yīng)該主動更新觀念、拓展眼界、提升格局，豐富自身的精神世界。教師應(yīng)以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，堅定社會主義文化自信，努力成為“四有”好老師。

教師不是孤立存在的群體，師德師風(fēng)也不是封閉的系統(tǒng)。如果社會對教師缺乏基本的尊重、信任與關(guān)懷，甚至惡意對教師污名化，師德師風(fēng)建設(shè)就無從談起。希望在家長的支持與信任、社會的包容與尊重中，教師充分發(fā)揮主觀能動性，從而讓“尊師重教蔚然成風(fēng)”。