協(xié)同力：調(diào)動一切力量培養(yǎng)“完整的人”

王曉波

什么是協(xié)同？國際管理學(xué)思想家史蒂芬·柯維在《第3 選擇：解決所有難題的關(guān)鍵思維》一書中說：“所謂‘協(xié)同’，就是兩個或兩個以上的人決定放棄成見、迎接挑戰(zhàn)的碩果?！眳f(xié)同不是妥協(xié)。妥協(xié)時1 加1 最多等于1.5，雙方都有損失；協(xié)同也不僅是合作，合作的1 加1 最多等于2，雙方的效能都沒有發(fā)揮到最佳。協(xié)同不僅能夠解決沖突，而且在協(xié)同達(dá)成的時候，能夠超越?jīng)_突，達(dá)到一種新的境界，人人為新希望而激動，未來因此而發(fā)生改變。眾所周知，教育需要學(xué)校、家庭和社會多方面共同作用，學(xué)校、家庭、社會應(yīng)該從分工走向協(xié)同，讓1+1+1產(chǎn)生大于3的效應(yīng)。

中國教育源遠(yuǎn)流長，歷來注重學(xué)校家庭社會共育后代的責(zé)任關(guān)系。改革開放以來，我國越來越重視學(xué)校家庭社會教育的相互配合。2020 年，黨的十九屆五中全會提出健全學(xué)校家庭社會協(xié)同育人機(jī)制；2021 年，習(xí)近平總書記關(guān)于注重家庭家教家風(fēng)建設(shè)的重要文獻(xiàn)摘編出版；2022 年，《家庭教育促進(jìn)法》正式實(shí)施，規(guī)定建立健全家庭學(xué)校社會協(xié)同育人機(jī)制；“十四五”規(guī)劃和2035 年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要、2022 年政府工作報告都確定了健全學(xué)校家庭社會協(xié)同育人機(jī)制的工作任務(wù)；黨的二十大報告進(jìn)一步要求，健全學(xué)校家庭社會育人機(jī)制；2023 年，教育部等十三部門發(fā)布《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會協(xié)同育人機(jī)制的意見》，提出“到2035 年，形成定位清晰、機(jī)制健全、聯(lián)動緊密、科學(xué)高效的學(xué)校家庭社會協(xié)同育人機(jī)制”。

20 世紀(jì)80 年代美國的一項調(diào)查研究通過大量數(shù)據(jù)得出以下結(jié)論：第一，家校合作較多的教育項目，學(xué)生各方面的表現(xiàn)出色，而幾乎沒有家校合作項目的學(xué)校的學(xué)生，表現(xiàn)一般；第二，與家庭、社區(qū)保持聯(lián)系的學(xué)校，學(xué)生的表現(xiàn)優(yōu)于其他學(xué)校；第三，與學(xué)校經(jīng)常保持聯(lián)系的父母，孩子的成績一般高于那些家庭背景和能力相當(dāng)，但缺乏與學(xué)校合作的家庭的孩子；第四，當(dāng)父母對其孩子的教育顯示出興趣，并能對他們的表現(xiàn)保持高期望時，他們更能夠激發(fā)孩子的內(nèi)驅(qū)力和成就感；第五，在學(xué)校里表現(xiàn)欠佳的學(xué)生，一旦其父母參與轉(zhuǎn)化工作，往往進(jìn)步顯著；第六，良好的家校合作能密切師生和親子之間的關(guān)系。家校社合作共育是教育發(fā)展的必然趨勢。那么，班主任應(yīng)該如何協(xié)同各方教育力量為學(xué)生的成長服務(wù)呢？筆者以為，至少有以下三種途徑。

一、走出教室，教師與教師協(xié)同

聯(lián)合國教科文組織國際委員會的《一起重新構(gòu)想我們的未來：為教育打造新的社會契約》報告中寫道：“生態(tài)圈是一個重要的學(xué)習(xí)空間。我們必須擴(kuò)大對學(xué)習(xí)場所的定義，使之超越以人為中心的空間和機(jī)構(gòu)，將公園、城市街道、鄉(xiāng)村小徑、花園、荒野、農(nóng)田、森林、沙漠、湖泊、濕地、海洋，以及所有其他并非由人類獨(dú)享的地點(diǎn)納入考慮?！睆倪@個意義上來說，學(xué)生學(xué)習(xí)的場所不局限于學(xué)校，應(yīng)該無限擴(kuò)展。學(xué)習(xí)也不是“一個人在緊閉的教室門后帶領(lǐng)學(xué)生完成活動或課程”，而需要“一群人”的共同努力，所以，要將學(xué)習(xí)“重鑄為一項協(xié)作性專業(yè)”。教師協(xié)同共進(jìn)，可以創(chuàng)造更多的可能。報告同時提出，教師的個人天賦與才華需要通過協(xié)作和支持才能得到加強(qiáng)。

作為班主任，我們不是一個人在“戰(zhàn)斗”，我們可以與校內(nèi)的同事協(xié)同，也可以與其他學(xué)校甚至其他地區(qū)、國家的教師協(xié)同。我的同事陶老師曾和寧夏的郭老師一起帶著班上的學(xué)生研究兩地的“時差”，我的另一個同事劉老師曾協(xié)同新疆尼勒克的江老師帶著學(xué)生研究兩地“節(jié)氣”。2021 年是“雙拉尼娜年”，這是一個比較罕見的年份，我國大部分地區(qū)的天氣經(jīng)歷了一個可怕的斷崖，堪稱“速凍”。為了讓學(xué)生了解極端天氣對人類活動產(chǎn)生的影響，江蘇省江陰要塞實(shí)驗小學(xué)的包老師和廣東汕頭市龍湖區(qū)金珠小學(xué)的吳老師協(xié)同深圳、海南、湖南等地區(qū)的35名教師組成跨區(qū)域研究小組，組織學(xué)生開展“拉尼娜氣候現(xiàn)象”探究實(shí)踐活動。在這個主題活動中，教師們基于地域差異、校情、學(xué)情設(shè)計項目學(xué)習(xí)內(nèi)容，如江蘇的教師選擇桂花作為研究對象，而廣州的教師則選擇榕樹作為研究對象，充分發(fā)揮跨區(qū)域協(xié)同學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓學(xué)生了解更為廣闊的世界。

打開教室的大門，我們可以和同行分享智慧、互相學(xué)習(xí)、共同成長，一起為學(xué)生的全面發(fā)展提供更多可能。

二、走出學(xué)校，社區(qū)、家庭與學(xué)校協(xié)同

家校社協(xié)同的途徑之一是學(xué)生、父母及社區(qū)代表通過不同方式參與班級生活，參與的內(nèi)容可以是決策參與、管理參與和課程參與。其中，決策參與主要是指通過家長委員會等形式參與班級重大事務(wù)的決策，為學(xué)生的成長保駕護(hù)航，為班級建設(shè)建言獻(xiàn)策，比如班服的采購、研學(xué)活動的商議討論等；管理參與是指學(xué)生、父母及社區(qū)代表參與班級具體事務(wù)的管理過程，一般通過志愿服務(wù)的方式進(jìn)行，比如參與課后延時服務(wù)、外出研學(xué)活動的管理、協(xié)助教師維持秩序等；課程參與是家庭和社區(qū)代表對班級生活最直接的參與方式，主要是指參與班級課程策劃、設(shè)計、研發(fā)、實(shí)施和評價的各個環(huán)節(jié)，課程參與能最大程度地發(fā)揮家長的協(xié)同力量。

家長可以結(jié)合自己的專業(yè)背景、職業(yè)特色，為學(xué)生開設(shè)特色課程、舉辦講座或者組織活動。江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)翰林小學(xué)的194 位博士父母就為學(xué)生開設(shè)了“新能源汽車”“豐富多彩的植物世界”“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全科普”“有趣的化學(xué)”等豐富多彩的課程，真正成為課程的設(shè)計者和實(shí)施者。江蘇省常州市第二實(shí)驗小學(xué)的程老師成立“親子玩伴團(tuán)”，她招募有能力、有愛心、樂于奉獻(xiàn)的家長志愿者擔(dān)任團(tuán)長，請他們參與孩子假期生活的策劃、體驗與評價，教師、學(xué)生和家長一起發(fā)現(xiàn)、體驗、創(chuàng)造更美好的生活。浙江省杭州二中白馬湖學(xué)校小學(xué)部的FSC創(chuàng)意聯(lián)合委員會既是一個跨界的學(xué)習(xí)型組織，也是一個創(chuàng)新的教育共同體，更是一個共享的家校社合作平臺。FSC 的成員不僅有各行各業(yè)的學(xué)生家長，還有白馬湖管委會、大華、吉利、華數(shù)、中控等社會職能部門和知名企業(yè)。

打開學(xué)校的大門，我們可以匯聚多樣化人群和多樣態(tài)事物，讓學(xué)生在多元化的體驗和挑戰(zhàn)中全面發(fā)展。

三、走向世界，社會與學(xué)校協(xié)同

對學(xué)生而言，學(xué)習(xí)不應(yīng)該只發(fā)生在教室里，還應(yīng)該發(fā)生在自然之間，發(fā)生在更廣闊的生活世界里。教材不是全部的世界，世界才是全部的教材，我們要與社會協(xié)同，讓學(xué)生在社會的大舞臺上學(xué)習(xí)提升。

2018 年11 月，我與家長策劃了一個6 天5晚的海南研學(xué)課程，從研學(xué)地點(diǎn)的確定、路線的選擇、教育資源的開發(fā)，到研學(xué)任務(wù)確定、行前各項準(zhǔn)備等，家校雙方一一進(jìn)行了推敲。我們要跟學(xué)生一起走出去，看看世界，長長見識。研學(xué)期間，我們一起適應(yīng)特殊的氣候、品嘗當(dāng)?shù)靥厣朗?、辨識熱帶植物、學(xué)著和陌生人打交道。我們在異地尋找家鄉(xiāng)的印記，體驗不一樣的生活方式，感受不一樣的南國風(fēng)情。我記得他們在高空看到云海時的驚奇，記得他們歡呼著奔向大海時的興奮，記得他們品嘗美食時的感慨和滿足……我們在這樣的比較和觀察中，開闊了視野，也舒展了胸懷。

研學(xué)中，我們走進(jìn)中國（海南）南海博物館，深度參觀1號廳南海人文歷史陳列、3號廳西沙華光礁號沉船特展和10 號廳南海自然生態(tài)陳列。這3 個展廳一下子串起了學(xué)生原本支離的知識碎片。他們不停地自言自語：“哦，我終于明白了南海的戰(zhàn)略位置?！薄霸瓉硇侣劺镎f的‘南海問題’是這么回事??！”“難怪南海會成為各國的爭奪之地，原來不僅是因為它的位置特殊，還因為它有這么多豐富的自然資源??！”學(xué)生在觀察和發(fā)現(xiàn)中思考和判斷，形成正確的價值認(rèn)知。

萬物互聯(lián)的時代，連接比擁有更重要，協(xié)同比分享更有價值，重新建構(gòu)認(rèn)知比堅守固有優(yōu)勢更重要。作為班主任，我們應(yīng)該擁有開放的心態(tài)、開闊的視野，以培養(yǎng)幸福完整的人為出發(fā)點(diǎn)，協(xié)同更多的力量參與教育。無論個人還是組織，唯有不斷開放自己的邊界，連接更多的伙伴和團(tuán)隊，構(gòu)建共生的空間，才能獲得持續(xù)的成長，才能跟上時代的步伐。