教育中的美好相遇

陳海寧

回顧二十多年來的教育生活，我發(fā)現(xiàn)有太多的美好，平凡而有趣的班主任工作、生動而有意義的德育活動、鮮活而獨有的成長故事都是教育旅程中美好的記憶與收獲。

一、啟程：播下夢想的種子

小學四年級的時候，學校來了一位年輕的男教師，擔任我們這個偏僻農(nóng)村小學的大隊輔導員。他用普通話教我們朗讀，帶我們舉行大隊委競選，指導我們排練舞蹈……這一切都讓我感到新奇和興奮。就是在那時，我產(chǎn)生了長大后做一名教師的想法。在這位老師的感染下，我有了學習目標，產(chǎn)生了學習動力，最終如愿成為一名教師。

1996 年，18 歲的我走上講臺，走上了班主任的工作崗位。我在一所鄉(xiāng)村中心小學工作了4 年，那是有許多美好回憶的一段時光：第一次幫助學生發(fā)表作文、第一次與學生一起郊游野炊、第一次召開家長會、第一次參加教學賽課……可以說，那是我與學生一起成長的4年。

雖然我非常熱愛班主任工作，但也有過迷茫與不安。有多少次面對學生層出不窮的問題，我手忙腳亂；有多少次面對家長的不信任甚至指責，我委屈哭泣；有多少次面對各級檢查，我疲于應對……

2003 年，因為工作態(tài)度認真，帶班成績出色，學校安排我擔任大隊輔導員，我如釋重負：“終于可以不當班主任了！”在后來幾年的工作中，我的教育視野拓寬了，教育理念豐富了，綜合能力得到了鍛煉，可是總覺得缺了點什么。走在偌大的校園里，我竟沒有了歸屬感。那一刻，我無比想念曾經(jīng)的班主任工作，想再次擁有一個自己的班級，擁有一群讓我牽掛的學生。

2007 年，我的工作地點再次發(fā)生變動，進入新學校后，我又一次擔任班主任。開學那天，走進教室，看著五十多個學生，我無比激動，只用了半天時間就能準確喊出每個學生的名字，一下子贏得了學生的信任，為之后的教育教學生活拉開了美好序幕。從此，我在班主任工作中執(zhí)著而滿懷熱情地探索著。

二、儲備：做擁有“情感資本”的班主任

一個偶然的機會，我讀了朱小蔓教授的《情感教育論綱》，她的情感教育理論中的一句話讓我印象深刻：要做一位擁有“情感資本”的班主任。班主任的“情感資本”是什么呢？班主任的氣質(zhì)、性格、個性、風格、品格會以不同的方式影響學生的成長，這些影響正如各種能量一般，會轉(zhuǎn)化為師生間認知、情感、價值的發(fā)生與發(fā)展。同時，這些能量也會儲存在師生心里，成為助力彼此成長的情感資本。班主任應擁有豐富的情感內(nèi)涵、出色的情感能力和良好的情感品質(zhì)，這是做好班主任工作的基礎(chǔ)，也是師生共同成長的情感資本。

在之后的十多年里，朱小蔓教授的情感教育理論如陽光雨露般滋潤著我，我開始一點一滴積蘊“情感資本”，努力做一個擁有“情感資本”的班主任，以情感傳遞教育，在教育中培養(yǎng)情感。

（一）一番用心，一路行

“情感”，無處不在。當我們邁進學校，走向講臺，走近學生，教育情感就會自然生成。情感教育是由一個個細節(jié)聯(lián)結(jié)而成，而每一個細節(jié)都需要班主任發(fā)揮情感教育力，將責任放在心中，將師愛滲透在細節(jié)中，傳遞教育能量。

1.細心——用兒童的視角去觀察

一天，我在教室批改作業(yè)，一個男生在我跟前轉(zhuǎn)悠了好幾次。抬頭細看，發(fā)現(xiàn)他懷里抱著一本書——我似乎明白了他在期待什么?！斑@本書是你的嗎？”我問道。他立刻停下腳步，開心地把書遞給我，答道：“老師，這是爸爸昨天給我買的?！蔽艺J真地翻閱了幾頁，點點頭：“你爸爸很有眼光，這本書很好。等你讀完，我也想借來看看，這樣我們還可以一起交流書中故事?！甭犖艺f完，他開心地走了，多可愛的孩子呀！兒童就如晶瑩剔透的水晶，需要班主任細心覺察，發(fā)現(xiàn)他們的情感所需，成為他們愿意信任和親近的良師益友。

2.耐心——用兒童的耳朵去傾聽

一天早晨，我照例早早來到教室，發(fā)現(xiàn)有個女孩的頭發(fā)扎得很亂，就走上前脫口而出：“今天頭發(fā)怎么這么亂呀？”孩子的臉一下子紅了。我馬上意識到自己的語氣過于強硬了，立刻摸摸她的頭，笑著說：“今天的辮子很有特色呢?！彼粗艺f：“今天是我自己扎辮子的，我想自己學習扎辮子，這樣媽媽早晨就不那么忙了，只是，我現(xiàn)在還梳得不是很熟練。”多么懂事的孩子，幸虧我沒有笑話她。下課后，我?guī)睫k公室，拿出梳子一步步教她扎辮子。從那以后，女孩每天自己梳辮子，一天比一天熟練，還不時向我展示她的“成果”。發(fā)現(xiàn)問題，耐心傾聽學生的心聲，是對他們的尊重，也是解決問題的一種方法。

3.慧心——用兒童的心理去探尋

小學低年級學生喜歡把玩具帶到教室，甚至在課上玩玩具，引得各科教師發(fā)愁。一般情況下，我會利用晨會和班會說道理、立規(guī)矩，或暫管玩具，放學時歸還，偶爾還會與家長聯(lián)手整治，可結(jié)果總是不盡如人意，有時還會激發(fā)矛盾。我意識到自己忽視了“兒童的興趣”，只顧著杜絕學生將玩具帶到學校的現(xiàn)象，而沒有了解學生究竟在玩什么玩具，玩具從哪里來的，為什么喜歡把玩具帶到學校，他們喜歡怎樣玩等問題……于是，我遵循“自由性與約束性的統(tǒng)一”原則，決定每個星期提供一節(jié)課讓他們帶喜愛的玩具到教室與同學自由玩耍，條件是其余時間禁止攜帶玩具到校。以一周的“約束”換取一節(jié)課的“自由”，在“自由性與指導性的統(tǒng)一”原則上，我向?qū)W生講解玩時的安全須知、技巧等，引導學生在合作、組織、協(xié)調(diào)、沖突的過程中學會社會互動、遵守規(guī)則，讓他們獲得愉悅感和社會性心理的發(fā)展。

4.愛心——用兒童的情感去感染

教育是育心的藝術(shù)，更是愛的藝術(shù)。那么，教師如何愛，學生才能感受到？如何愛，學生才能懂得？如何愛，學生才能珍惜？如何愛，學生才會成長……對待學生的問題，我經(jīng)常問自己：如果這是我的孩子，我會怎樣去處理？如果我是學生，我會希望教師怎么處理？我的處理方法是不是最佳的，還有沒有其他方案可選？這種出于尊重和換位思考的愛，使我對學生少了苛求，多了寬容；少了埋怨，多了理解，也使他們更加自信。

“你知道嗎？陳老師辦公室的抽屜就像一個百寶箱。同學們的作業(yè)本壞了，老師就從抽屜里拿出訂書機和膠帶，幫助修補。一個同學胳膊摔破了，老師就從里面拿出了消毒水和創(chuàng)可貼。那天，我辮子沒梳好，老師又拿出一把梳子教我梳頭呢。陳老師的抽屜里還有暖寶寶、各種顏色的夾子、各種味道的糖果……”一個學生在日記里這樣寫道。

學生的情感豐富而敏銳，他們能真切感受到滲透在教育生活中的師愛。細膩的關(guān)懷、真誠的溝通和充分的尊重會讓學生愿意敞開心扉接受教師、相信教師。

（二）一路前進，一路尋

班主任情感質(zhì)量直接決定著班級情感教育的質(zhì)量，因此要心存敬畏，做自覺學習者，尋找更多機會進行自我情感修煉，積累教育“情感資本”。

1.在閱讀積累中學習

當讀書成為發(fā)自內(nèi)心的需要和對知識的渴求，終身學習的迫切感也就產(chǎn)生了。堅持閱讀，讓我有了學習的愉悅，收獲了專業(yè)自信，這樣的情感也影響著學生。在一次班級閱讀分享活動中，學生透過照片看到了我的書房，紛紛提出：“老師，可以看看你的書房嗎？”于是，我利用網(wǎng)絡課堂向他們介紹我的書房布局、收藏的圖書，趁勢推薦閱讀書目，還答應他們學期結(jié)束后可以到我家做客，實地參觀我的書房。我的閱讀激情點燃了學生閱讀熱情，很快班上掀起了一股閱讀熱潮。

2.在解決問題中成長

學生發(fā)展是教育的最高價值感，只有強化學生的體驗能力，增強學生的敏感性，才能豐富他們的情感。教育教學中的問題層出不窮，“座位問題”“交往問題”“學習問題”“心理問題”“紀律問題”等，無不需要教師利用專業(yè)知識智慧地解決。每次發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的教育過程，也是教師情緒控制、情感外延、智慧彰顯的過程，這一切不也是自身情感發(fā)展的磨礪，不也是自身情感的一種修煉嗎？

3.在同行交流中前行

工作中總會有倦怠感，有挫折，有迷茫。這些年來，我越來越愿意并樂意參與各類教育教學研討活動，無論是交流工作經(jīng)驗，還是聽專家講座，都讓我受益匪淺。在這些學習交流中，我接觸了來自全國各地的優(yōu)秀班主任，感受到了他們對學生發(fā)展的真情，對班主任工作的熱情，對專業(yè)成長的渴求。這就是教育情感的交流，是教育智慧的碰撞。每次對話都會激發(fā)我的工作熱情，讓我勇往向前。

4.在自我反思中完善

從不同角度、不同角色、不同時空探究班主任的情感養(yǎng)成，必定會經(jīng)歷一個反思、實踐、再完善的循環(huán)過程。教育家于漪老師說：做教師應常備兩把尺子，一把尺子量別人的長處，另一把尺子量自己的不足。班主任要認識自我，只有了解自己才能揚長補短，把握情感的脈搏。同時，還要自我反思，反思自己的情感、經(jīng)驗、對學生的了解程度等，用充沛的情感喚醒學生的生活體驗，陶冶學生的情感，引導學生入情、共情、傳情，引起思想共鳴和心靈共振。

總之，情感培養(yǎng)是雙向的，教師的情感修煉與學生的情感培養(yǎng)相輔相成、交錯同行。

三、探索：做班集體“支持性”情感教育

朱小蔓教授在情感教育思想中提出：青少年在不同時期有不同的情感需求。“支持性情感”是學生在不同成長階段中，相對集中體現(xiàn)的主要情感，比如安全感、信任感、自尊感、愉悅感等。

（一）點燃情感，積極探尋

班級就是一個情感場。情感教育就是關(guān)注這個“情感場”中人物的態(tài)度、情緒、情感以及信念，促進他們的個性與社會性的健康發(fā)展，說到底就是一場教育中的“點燃”與“被點燃”。每一個學生都有豐富的精神世界，情感的多樣性決定了班主任在班級生活中應有所側(cè)重。同一時期，一個人可能有幾種需要，但每一時期總有一種需要占支配地位，對行為起決定作用。

我在班集體建設(shè)過程中、在學生發(fā)展的不同階段尋找他們最缺乏、最需要的情感，我把這樣的階段性、主要性的情感稱之為“班集體建設(shè)階段支持性情感”。我圍繞學生階段支持性情感，有針對性、目標性地開展班集體建設(shè)與情感教育，讓這些支持性情感在學生內(nèi)心持續(xù)、內(nèi)發(fā)、內(nèi)控地生長，達到情感教育的長遠目標。

那么，學生在不同階段的支持性情感究竟有哪些呢？我從對學生、家長、教師的問卷調(diào)查分析和對學生日常情感表現(xiàn)的觀察記錄中進一步發(fā)現(xiàn)：階段性的支持性情感不是固定的，也不是絕對的，而是相對集中的教育目標，不能機械地分割成段。班級、家庭、學校、社會等都是影響學生情感的因素。因此，不同的班級即使在同一個階段，支持性情感都可能會不一樣。于是，我向?qū)W校申請帶一個大循環(huán)的班級，以便進行持續(xù)性“班級支持性情感教育”。我結(jié)合班級實際情況，通過多方調(diào)查，把小學階段的班級情感教育按低、中、高年段分為三個層級：低年級幫助學生建立“安全感與歸屬感”，中年級引導學生走向“自信與友善”，高年級幫助學生奏響“責任與尊重”的情感主旋律。

（二）發(fā)展情感，分層體驗

為了有效培養(yǎng)學生的支柱性情感，我努力尋找支柱性情感培養(yǎng)的階段性著力點，并予以踐行。

1.低年級：培養(yǎng)學生的“安全與歸屬感”

一是從姓名入手，激發(fā)學生對教師的愛。我會查準讀音，準確喊出學生的名字；理解名字的含義，與學生更順暢地交流；記住名字，讓學生感受幸福。這一教育舉措較好地激發(fā)了學生對教師的情感，讓學生產(chǎn)生安全感。

二是開發(fā)“別樣課程”，拉近師生的心靈距離。學期開始前，我設(shè)計各類別樣活動，幫助學生了解同伴、認識教師、熟悉校園。比如參觀各科教師辦公室，和教師合影；開展“看誰認識的同學多”比賽活動，幫助他們記住同學的姓名；帶學生熟悉校園的各個角落，并將拍攝的照片貼在教室文化墻上；在課間以游戲的形式進行安全教育。這些別樣的活動可以讓學生快速熟悉學校、班級和同學，進一步找到情感依托。

三是利用班級故事傳遞情感。我不斷挖掘?qū)W生生活資源，利用“初頁”“美篇”等影像制作平臺將照片與視頻結(jié)合，制作班級每周故事小視頻，用一個個故事、一張張圖片、一句句話語展示多元教育、多元評價的“模樣”，幫助學生學會與人相處，學會堅強，讓學生感受溫暖，更愛班級。同時，班級故事也能向家長傳遞正確的教育理念、教育方法。

四是創(chuàng)建特色班級，讓學生擁有歸屬感。我利用班花、班徽、班服、班旗、班歌等打造集體特色，凝聚班級精神。獨一無二的班歌、班徽、班旗等的設(shè)計讓學生感到自豪，進而產(chǎn)生歸屬感。

2.中年級：培養(yǎng)學生的“自信與友善”

一是塑造榜樣，培養(yǎng)自信。我尊重每個學生的個性，并為他們提供展示與發(fā)展的空間。我班設(shè)立了“班級吉尼斯紀錄榜”，鼓勵學生展示各種技能，挑戰(zhàn)形式不限，評選魔方達人、軍事小專家、漫畫才女、短跑健將、演講冠軍、英語之星、高爾夫小王子……這些班級榜樣人物既培養(yǎng)了學生的自信，又發(fā)揮了同伴的榜樣作用。

二是集體生日，培養(yǎng)友善。我堅持為每個學生過集體生日，讓他們感受集體的溫暖，增進同伴友誼；我還引導學生了解父母與任課教師的生日，用自己的方式去傳遞祝福，傳達情感。在這些活動中，發(fā)展學生的積極情感。

三是親子活動，協(xié)同育人。學生的情感需要家庭、社會、學校多方協(xié)力培養(yǎng)。我成立了班級家委會，堅持每學期至少舉辦一次親子活動。露營、野餐、遠足等活動讓學生在班級與家庭生活中健康生長。

3.高年級：培養(yǎng)“責任與尊重”

一是體驗游戲，悟情傳情。我堅持開展“德育劇場”活動，以劇場為德育媒介，創(chuàng)設(shè)一個個虛擬的社會或生活情境。班主任引導學生在“劇場”中親身參與、自然感悟，讓學生明確責任意識，學會尊重與溝通、服從與合作，不知不覺地進行情感體驗、道德感悟、思維訓練，促進彼此德行與生命成長，完成一次次無痕的情感教育。

二是崗位服務，樂善行善。我班設(shè)立了各種崗位，鼓勵學生自主申請“任職”，為班級、學校服務，培養(yǎng)學生作為“社會人”的責任意識，把責任付諸行動，把德育化為實踐，激發(fā)學生行善、樂善。我們主動對接社會上的志愿者組織，利用課余時間帶領(lǐng)學生和家長參與其中，讓學生在參與實踐的過程中進一步提升服務他人、奉獻社會的情感。

支持性情感教育促進了優(yōu)秀班集體的形成，優(yōu)秀班級反過來又能激發(fā)學生情感的良性發(fā)展。教師可以根據(jù)班級學生的實際確定適合本班的支柱性情感。只要情感教育與班集體建設(shè)相結(jié)合，就能使情感教育與班集體建設(shè)都走向新境界。期待更多同行用清澈的“情感教育之眼”、純凈的“情感教育之心”在情感教育與班集體建設(shè)征程中關(guān)注學生情感，傳達師愛溫暖，熱情迎接教育中的美好相遇。

教育，永遠在路上……