民間童謠在幼兒教育中的價(jià)值研究及開發(fā)策略

□甘肅省酒泉市肅北蒙古族自治縣幼兒園 習(xí)海嫻

通過在中國知網(wǎng)平臺(tái)輸入“幼兒教育”“民間童謠”等關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，我們能夠查閱到近十年來相關(guān)學(xué)者發(fā)表的論文論著，對(duì)這些文獻(xiàn)資料進(jìn)行整理后能夠發(fā)現(xiàn)：民間童謠的歷史十分悠久，早在三千年前我國就出現(xiàn)了民間童謠的雛形，其不僅具備簡潔有趣的內(nèi)容，更是擁有朗朗上口的聲調(diào)語法。通過將民間童謠融入幼兒教育中，能夠讓幼兒體會(huì)到我國不同地區(qū)的文化特色以及生活習(xí)俗，更是能夠讓幼兒在潛移默化中形成良好的審美觀念。相比于其他歌曲，民間童謠的歌詞內(nèi)容更有利于幼兒記憶，且歌曲的聲調(diào)更加活潑、歡快，因此得到幼兒的一致喜愛。

一、民間童謠的概述及其開展形式

（一）民間童謠的概述

不同的學(xué)者對(duì)于民間童謠有著不同的見解。一部分學(xué)者認(rèn)為民間童謠是由當(dāng)?shù)鼐用窨诳谙鄠鞫鴣淼?，且能夠被?dāng)?shù)赜變寒?dāng)作游戲方式的歌曲。還有一部分學(xué)者則認(rèn)為民間童謠是由當(dāng)?shù)鼐用裨趧趧?dòng)中創(chuàng)作而來的，最終被改編為游戲的民間歌曲?？偟膩碚f，民間歌謠是能夠反映當(dāng)?shù)鬲?dú)具特色的風(fēng)俗人情，且在民間廣泛流行的歌謠作品。因此，新時(shí)代下幼兒教師在開展日常教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分借助民間童謠來開展多元化教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的健康成長。

（二）民間童謠在幼兒教育中的常見開展形式

由于不同地區(qū)的民間童謠有著截然不同的地域氣息，因此幼教在運(yùn)用民間童謠開展教育活動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)根據(jù)民間童謠的特征來開發(fā)不同的活動(dòng)形式。本研究認(rèn)為幼教可以將民間童謠開發(fā)為四種教育形式，分別為：第一，童謠說唱形式；第二，童謠創(chuàng)編形式；第三，童謠表演形式；第四，童謠問答形式。多元化的童謠教育形式不僅能夠激發(fā)幼兒對(duì)民間童謠的學(xué)習(xí)興趣，并且還能夠活躍課堂氣氛，拉近幼兒與幼師之間的距離。

1.童謠說唱形式。

童謠說唱形式指的是幼兒通過一邊說一邊唱的方式進(jìn)行表演的童謠。研究發(fā)現(xiàn)，說唱形式的童謠教育模式能夠?qū)τ變寒a(chǎn)生較大的吸引力，進(jìn)而有效提升課堂教學(xué)效果。幼教可以將一些顛倒歌或者字頭歌改編為說唱形式。例如《花青蛙》這一民間童謠中有一句歌詞為“西瓜夸青蛙背背花，青蛙夸西瓜長得大”，歌詞內(nèi)容簡單易懂，且幼兒在說唱中能夠不斷練習(xí)自己的口語表達(dá)能力。

2.童謠創(chuàng)編形式。

幼兒對(duì)新奇事物的好奇心較強(qiáng)，且愿意在課堂中接受不同的教育形式。因此，幼教在為學(xué)生講解民間童謠時(shí)，可以在學(xué)習(xí)原版音樂的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒對(duì)民間童謠進(jìn)行改編創(chuàng)新。在該過程中，幼兒可以將自己感興趣的元素融入民間童謠中，也可以根據(jù)自己的理解對(duì)民間童謠進(jìn)行創(chuàng)編，該方式能夠有效開闊幼兒的思維，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。例如，《連鎖歌》這一民間童謠作品中有一句歌詞為：“從前有座山，山里有個(gè)廟……”在幼兒已經(jīng)完全熟悉這一民間童謠后，教師可以鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自主創(chuàng)編，筆者班級(jí)中一位學(xué)生就將歌詞改編為：“從前有片海，海中有條魚……”幼兒在創(chuàng)編中能夠體會(huì)到歌曲的韻味，更是能夠提升他們的審美能力。

3.童謠表演形式。

很多民間童謠作品中包含有趣的故事情節(jié)，因此幼教可以在教學(xué)中鼓勵(lì)班級(jí)幼兒對(duì)童謠的內(nèi)容進(jìn)行演繹，該方式不僅能夠加深幼兒對(duì)童謠作品的理解，更是能夠讓幼兒體會(huì)到民間童謠作品的趣味性。比如，《兩只小貓》這一作品就為幼兒講述了兩只小貓咪的生活狀態(tài)。幼兒可以在學(xué)習(xí)這一作品后，與小組成員共同演繹歌曲中的角色，并在表演中不斷思考不同角色的動(dòng)作與表情。

4.童謠問答形式。

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些民間童謠作品包含著豐富的問答內(nèi)容，教師可以鼓勵(lì)幼兒根據(jù)作品內(nèi)容來開展問答練習(xí)，該環(huán)節(jié)能夠提升幼兒的語言表達(dá)能力，并在問答中形成良好的邏輯思維能力。例如，《什么人呀忙又忙》這一童謠作品就包含了幾問幾答的內(nèi)容，幼教可以將班級(jí)幼兒劃分不同的小組，組內(nèi)幼兒進(jìn)行互相提問。幼兒可以在反復(fù)練習(xí)中熟悉周圍人的職業(yè)，體驗(yàn)兒歌中一問一答的趣味。

二、民間童謠在幼兒教育中的價(jià)值研究

通過將民間童謠作品融入幼兒教育中，能夠產(chǎn)生三大教學(xué)價(jià)值，分別為：第一，能夠提升幼兒對(duì)藝術(shù)作品的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)幼兒豐富的情感；第二，能夠引導(dǎo)幼兒積累豐富的詞匯內(nèi)容，提升幼兒的語言表達(dá)能力；第三，能夠讓幼兒融入集體活動(dòng)中，形成良好的行為習(xí)慣。

（一）能夠提升幼兒對(duì)藝術(shù)作品的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)幼兒形成豐富的情感

適宜的民間童謠作品能夠?yàn)橛變簬韯e樣的審美體驗(yàn)。一首優(yōu)秀的民間童謠作品包含著豐富的節(jié)奏感以及律動(dòng)性，幼兒能夠在學(xué)習(xí)與演唱中體會(huì)到音樂的魅力。例如，《篤篤篤，賣糖粥》這一民間童謠作品的旋律十分歡快，節(jié)奏時(shí)強(qiáng)時(shí)弱，幼兒能夠感受到滬語的魅力，還可以在學(xué)習(xí)中提升自己的身體律動(dòng)感。教師還可以在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)結(jié)束后，將該首民間童謠作品改編為游戲或者舞蹈，從而加深幼兒對(duì)音樂作品的理解，并使幼兒在潛移默化中形成良好的藝術(shù)素養(yǎng)。與此同時(shí)，一首優(yōu)秀的民間童謠作品還應(yīng)具有豐富的情感價(jià)值。幼兒在聆聽以及演唱中能夠切實(shí)體會(huì)到曲中主人公的情感變化，最終形成豐富的情感能力。例如，《搖到外婆橋》這一民間童謠作品的旋律十分平穩(wěn)優(yōu)美，十分適合幼兒進(jìn)行吟唱。歌詞內(nèi)容雖然十分簡單，但是卻能夠讓幼兒深刻體會(huì)到祖孫間的情感。

（二）能夠引導(dǎo)幼兒積累豐富的詞匯內(nèi)容，提升幼兒的語言表達(dá)能力

大多數(shù)民間童謠的作品篇幅并不長，幼兒可以輕松記憶歌詞內(nèi)容，且由于這些作品的歌詞十分朗朗上口，因此，很多幼師都運(yùn)用民間童謠作品來開展語言教學(xué)活動(dòng)。由于幼兒尚未積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，因此幼師可以借助民間童謠作品來提升幼兒對(duì)世界、對(duì)周邊生活的認(rèn)知度。很多童謠作品會(huì)為幼兒介紹一些動(dòng)植物知識(shí)，還會(huì)為幼兒介紹一些常見的自然現(xiàn)象。例如，在《忙年》這一童謠作品中，幼兒能夠了解到中國幾大常見的傳統(tǒng)節(jié)日，并了解臘八、小年、除夕以及正月的飲食習(xí)俗。幼兒能夠在吟唱中積累豐富的詞匯，并掌握這些詞匯在不同語境中的應(yīng)用方式。除此之外，民間童謠作品中還包含不同的句式，能夠讓幼兒感受到漢語的魅力。例如，《幾條腿》這一民間童謠作品就為幼兒展現(xiàn)了三種不同的句式，分別為：七字句，六字句以及三字句。幼兒在反復(fù)吟唱中可以清晰地感受不同句子的朗讀節(jié)奏，并了解不同句子的重音在哪里，停頓在哪里，久而久之幼兒的語感就能夠得到有效提升。

（三）能夠讓幼兒融入集體活動(dòng)中，形成良好的行為習(xí)慣

在幼兒教育階段，幼師需要引導(dǎo)學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣以及規(guī)則意識(shí)。很多幼兒在家中受到長輩的寵愛，并不習(xí)慣幼師的管教，其行為容易受到情緒的影響，且外界變化也會(huì)對(duì)幼兒的情緒造成波動(dòng)。為了能夠讓幼兒更好地融入集體生活中，幼師可以借助民間童謠開展文明禮儀教育。學(xué)生在吟唱童謠作品時(shí)可以明白自己需要遵守的規(guī)則，并在潛移默化中形成良好的行為習(xí)慣。例如，《上學(xué)》這一民間童謠就通過簡單的四句歌詞使幼兒明白正確的禮儀是怎樣的，并能夠激發(fā)幼兒的好勝心，使幼兒逐漸成長為文明知禮的好孩子。

三、民間童謠在幼兒教育中的具體開發(fā)策略

民間童謠在幼兒教育中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，為了能夠?qū)⒚耖g童謠的教育價(jià)值發(fā)揮至最大，幼師就需要采取科學(xué)的教學(xué)策略。本研究認(rèn)為幼師可以從五個(gè)方面入手，分別為：第一，運(yùn)用民間童謠作品來提升幼兒對(duì)周邊事物的認(rèn)知力；第二，運(yùn)用民間童謠作品來提升幼兒的集體生活能力；第三，運(yùn)用民間童謠作品來提升幼兒的情感能力；第四，運(yùn)用民間童謠作品來提升幼兒的溝通表達(dá)能力；第五，運(yùn)用民間童謠作品來提升幼兒的藝術(shù)審美能力。

（一）運(yùn)用民間童謠作品來提升幼兒對(duì)周邊事物的認(rèn)知力

民間童謠有著較高的教育價(jià)值，能夠讓幼兒在學(xué)習(xí)中掌握豐富的生活常識(shí)，還能夠開拓幼兒的視野，促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展。因此，在幼兒教育中，幼師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的接受能力與學(xué)習(xí)進(jìn)度，科學(xué)地為幼兒選取民間童謠作品，并根據(jù)民間童謠作品的內(nèi)容與韻律為幼兒安排不同形式的教育活動(dòng)，最終達(dá)到大腦、四肢、聽力的多重練習(xí)。多元化的活動(dòng)形式能夠讓幼兒在唱唱跳跳中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而有效提升幼兒在活動(dòng)中的參與度。教師還可以為幼兒創(chuàng)設(shè)不同的生活情境來加深幼兒對(duì)民間童謠內(nèi)容的理解。例如，在《煙子煙》這一童謠作品的教學(xué)中，幼師就可以鼓勵(lì)學(xué)生一邊吟唱一邊發(fā)揮自己的想象力，使幼兒腦海中呈現(xiàn)歌詞中的景象。

（二）運(yùn)用民間童謠作品來提升幼兒的集體生活能力

很多幼兒在最初的幼兒園學(xué)習(xí)時(shí)并不習(xí)慣集體生活，進(jìn)而存在不愿意說話、活動(dòng)積極性不高等情況。在幼兒教育中，教師需要鼓勵(lì)幼兒與其他同學(xué)或者教師多多進(jìn)行交流，并引導(dǎo)幼兒參與到集體活動(dòng)中，從而形成良好的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)。民間童謠能夠?yàn)橛變禾峁┝己玫募w活動(dòng)平臺(tái)，在學(xué)習(xí)過程中幼兒需要與其他同學(xué)一起演繹作品，并在童謠游戲中積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)。因此，民間童謠作品可以大大促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展，提升幼兒的集體生活能力。由于民間童謠作品衍生的活動(dòng)更加強(qiáng)調(diào)節(jié)奏性與韻律性，幼兒需要在活動(dòng)中為他人著想，最終形成合作意識(shí)。例如，《排排坐》這一民間童謠作品就可以讓幼兒形成分享意識(shí)，體會(huì)分享的重要性，使幼兒形成基本的責(zé)任意識(shí)與集體榮譽(yù)感。

（三）運(yùn)用民間童謠作品來提升幼兒的情感能力

民間童謠具有較高的地域差異以及鮮明的時(shí)代背景，因此，在運(yùn)用民間童謠開展幼兒教育時(shí)，教師可以指導(dǎo)幼兒分析不同童謠包含的文化特征以及思想情感。不僅如此，教師還可以根據(jù)童謠內(nèi)容來設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)游戲，讓幼兒在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中了解歌詞中蘊(yùn)含的知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《張打鐵》這一民間童謠時(shí)，教師首先需要為幼兒介紹該首童謠的創(chuàng)作背景，運(yùn)用多媒體技術(shù)為幼兒展示湖北地區(qū)人民打鐵的視頻短片，該方式不僅能夠加深幼兒對(duì)打鐵這一勞動(dòng)的理解，更是能夠激發(fā)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的積極性。在基礎(chǔ)教學(xué)結(jié)束后，教師還可以根據(jù)《張打鐵》的歌詞內(nèi)容設(shè)計(jì)童謠游戲，讓幼兒一邊吟唱，一邊體驗(yàn)樂趣。

（四）運(yùn)用民間童謠作品來提升幼兒的溝通表達(dá)能力

實(shí)踐表明，幼兒在學(xué)習(xí)與吟唱民間童謠的過程中，其身心較為放松，學(xué)習(xí)效率最高。因此，教師可以運(yùn)用民間童謠作品來鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行表達(dá)與交流，在課堂中為幼兒設(shè)置一系列的問答題目，讓幼兒回答問題中不斷完善自己的邏輯思維。由于民間童謠的歌詞內(nèi)容較為簡單，因此幼兒在吟唱中可以快速記憶歌詞內(nèi)容，并理解不同詞匯在句型中的運(yùn)用方式，這樣的模仿練習(xí)能夠有效提升幼兒的溝通與表達(dá)能力。例如，教師在為幼兒講解一些朗朗上口的童謠內(nèi)容時(shí)，可以讓幼兒一邊吟唱一邊完成游戲，該方式可以活躍幼兒的思維，提高幼兒的口齒清晰度，增加幼兒表達(dá)觀點(diǎn)的自信心。不僅如此，當(dāng)班級(jí)中一位幼兒吟唱民間童謠時(shí)，教師需要提醒其他幼兒安靜聆聽，不要打斷幼兒的表演，即使存在表達(dá)錯(cuò)誤也應(yīng)當(dāng)在幼兒發(fā)言結(jié)束后再指出。對(duì)于一些繞口令性質(zhì)的童謠內(nèi)容，幼兒在最初練習(xí)時(shí)難以正確發(fā)音，教師可以先引導(dǎo)幼兒了解這些發(fā)音類似的漢字，在幼兒掌握精準(zhǔn)讀音后開展后續(xù)練習(xí)。由于不同幼兒對(duì)民間童謠的接受能力不同，教師需要根據(jù)班級(jí)幼兒的實(shí)際水平為其安排民間童謠的教育素材，從而更好地使幼兒在學(xué)習(xí)中感受到童謠的魅力。

（五）運(yùn)用民間童謠作品來提升幼兒的藝術(shù)審美能力

民間童謠的藝術(shù)元素均來自不同地區(qū)的勞動(dòng)人民，因此歌曲中反映的內(nèi)容也與當(dāng)?shù)氐拿袼琢?xí)慣有關(guān)。當(dāng)教師在為幼兒講解一首民間童謠時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分挖掘歌曲背后的藝術(shù)元素，讓幼兒了解到該首童謠背后的文化風(fēng)情。民間童謠是幼兒能夠接受的藝術(shù)形式之一，其高低起伏的曲調(diào)以及簡潔明了的文字均能夠代表一個(gè)地區(qū)的文化內(nèi)涵，幼兒在學(xué)習(xí)中可以充分感知該地的藝術(shù)元素，并建立基本的藝術(shù)審美能力。為了能夠加強(qiáng)幼兒對(duì)民間童謠的理解，教師可以將民間游戲與民間童謠進(jìn)行融合。例如，在開展《壇子罐，罐子壇》的民間童謠教學(xué)時(shí)，教師就可以將跳皮筋這一游戲融入課堂活動(dòng)中，二者均有著較強(qiáng)的律動(dòng)感，幼兒能夠在游戲中不斷協(xié)調(diào)四肢，鍛煉幼兒的感知力。又比如，教師可將《數(shù)青蛙》這一民間童謠與套圈游戲進(jìn)行融合，從而讓幼兒在游戲中感悟知識(shí)，具體為：首先引導(dǎo)幼兒開展套圈游戲，讓幼兒根據(jù)游戲結(jié)果來計(jì)算自己的分值，最終再通過吟唱《數(shù)青蛙》來鞏固知識(shí)，這兩個(gè)環(huán)節(jié)均可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒體會(huì)到民謠的魅力。

四、結(jié)語

通過上述的分析能夠發(fā)現(xiàn)，在幼兒教育中教師應(yīng)當(dāng)對(duì)民間童謠引起足夠的重視，運(yùn)用民間童謠來開發(fā)不同的教育形式，從而不斷提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣以及藝術(shù)審美能力。為了增強(qiáng)幼兒對(duì)民間童謠的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師還可以鼓勵(lì)家長參與到教育環(huán)節(jié)中，通過開發(fā)不同的親子活動(dòng)來提升幼兒的參與度以及認(rèn)知力，只有這樣才促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。教師還應(yīng)當(dāng)充分調(diào)研，在實(shí)踐中不斷摸索最佳的民間童謠教學(xué)方式，讓幼兒在活動(dòng)中學(xué)習(xí)到豐富的知識(shí)，并深刻感悟到民間童謠的魅力。