巧用思維導(dǎo)圖，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)
——基于“思維導(dǎo)圖”的英語(yǔ)特色作業(yè)設(shè)計(jì)探究

廣東省深圳市鹽田區(qū)梅沙未來(lái)學(xué)校 曹素芳

英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程就是語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程。從“關(guān)注教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤瓣P(guān)注學(xué)”的當(dāng)下 ，作業(yè)成為學(xué)生在教師引導(dǎo)下提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和掌握學(xué)習(xí)策略的有效方式。近年來(lái)，思維導(dǎo)圖被廣泛運(yùn)用到教學(xué)中，它能運(yùn)用左腦的數(shù)字、詞語(yǔ)、邏輯等功能和右腦的色彩、圖像、符號(hào)、空間意識(shí)等功能，將思維痕跡用圖畫(huà)和線(xiàn)條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)，把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來(lái)，最大限度地激發(fā)大腦的聯(lián)想與創(chuàng)造力。運(yùn)用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)英語(yǔ)特色作業(yè)，有助于學(xué)生寓學(xué)于“圖”、寓學(xué)于樂(lè)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖創(chuàng)新英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)呢？筆者將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行論述。

一、英語(yǔ)作業(yè)現(xiàn)狀

“雙減”背景下，教師要緊緊圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，將課外作業(yè)和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，整體設(shè)計(jì)課內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)到減負(fù)增效的效果，使作業(yè)真正為教學(xué)服務(wù)。但從現(xiàn)階段英語(yǔ)作業(yè)布置情況來(lái)看，還存在幾個(gè)普遍問(wèn)題：（1）作業(yè)層次較為單一，聚焦語(yǔ)言知識(shí)的死記硬背，缺乏與實(shí)際生活的聯(lián)系；（2）形式內(nèi)容不新，教師往往從現(xiàn)成課本或教輔中挑選，導(dǎo)致作業(yè)的基本形式大同小異、缺乏新意；（3）作業(yè)的針對(duì)性不強(qiáng)，沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，不能照顧到不同層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，導(dǎo)致部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣；（4）培養(yǎng)目標(biāo)不清晰，作業(yè)設(shè)計(jì)功能主要還停留在知識(shí)本位，以掌握知識(shí)為主，學(xué)生的作業(yè)參與積極性、自主學(xué)習(xí)能力和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)并未得到很好的體現(xiàn)。

二、思維導(dǎo)圖運(yùn)用于作業(yè)設(shè)計(jì)的價(jià)值

思維導(dǎo)圖作為一種高效學(xué)習(xí)工具，是思維外顯的表達(dá)方式之一，能很好地把知識(shí)的系統(tǒng)性和趣味性有機(jī)融為一體。把思維導(dǎo)圖運(yùn)用到英語(yǔ)作業(yè)中，能照顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)性的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況設(shè)計(jì)圖文并茂、難易度不同的創(chuàng)意作業(yè)，使作業(yè)更有針對(duì)性和趣味性，作業(yè)形式也更為自由、豐富。這種有趣的作業(yè)形式能充分吸引學(xué)生的注意力，在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中能夠發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想力，使學(xué)生的思維過(guò)程可視化，從而把枯燥的英語(yǔ)作業(yè)變成了生動(dòng)形象又富有趣味性的學(xué)習(xí)方式。

三、巧用思維導(dǎo)圖，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)

（一）以圖導(dǎo)學(xué)，設(shè)計(jì)形式多樣的預(yù)習(xí)類(lèi)作業(yè)

預(yù)習(xí)是連接新舊知識(shí)的橋梁，是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)知識(shí)的有效方法。傳統(tǒng)的英語(yǔ)預(yù)習(xí)型作業(yè)以聽(tīng)、讀、練習(xí)為主，而思維導(dǎo)圖式作業(yè)以豐富的色彩、圖畫(huà)和關(guān)鍵詞給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)的沖擊，讓學(xué)生在做作業(yè)的同時(shí)還能享受繪畫(huà)的樂(lè)趣，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高預(yù)習(xí)效果。

以牛津深圳版英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Healthy or unhealthy一課的詞匯預(yù)習(xí)為例。課前，教師設(shè)計(jì)以 Food為主題的思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生分類(lèi)歸納日常食物。大多數(shù)學(xué)生都能用畫(huà)筆設(shè)計(jì)出形式多樣、新穎有趣的Food bank， 從fruits、drinks、snacks、meat、vegetables等多方面進(jìn)行分類(lèi)歸納匯總；有些學(xué)生通過(guò)查字典、上網(wǎng)搜索等方式拓展了一些新的生詞；有些學(xué)生使用不同顏色的彩筆分類(lèi)標(biāo)注“已知的” “自學(xué)的” “交流的” “拓展的”不同詞匯；有些學(xué)生利用主題分類(lèi)歸納健康和不健康的食物；還有些學(xué)生用簡(jiǎn)單的語(yǔ)篇介紹一些食物是否健康，我們應(yīng)多吃還是少吃。通過(guò)個(gè)性化設(shè)計(jì)繪制思維導(dǎo)圖特色作業(yè)，學(xué)生很容易區(qū)分出食物的不同種類(lèi)，不僅獲得詞匯的積累和學(xué)習(xí)的成就感，還為第二天課堂上的會(huì)話(huà)提供豐富的語(yǔ)言材料。教師也可以從作業(yè)中了解到學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的理解情況，及時(shí)調(diào)整下一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

思維導(dǎo)圖式特色預(yù)習(xí)作業(yè)給予學(xué)生更多自主探究和發(fā)揮創(chuàng)造力的空間，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的記憶，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性。這樣，作業(yè)不僅是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的輔助工具，更是讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)樂(lè)趣的有效手段。

（二）以圖助練，設(shè)計(jì)扎實(shí)有效的鞏固類(lèi)作業(yè)

傳統(tǒng)的鞏固類(lèi)作業(yè)常常是通過(guò)讓學(xué)生完成各種練習(xí)題進(jìn)行知識(shí)的機(jī)械操練。這樣雖然也能起到鞏固的效果，但知識(shí)多是零散、單一和枯燥的。設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖式英語(yǔ)特色作業(yè)符合學(xué)生的身心特點(diǎn)，能幫助學(xué)生梳理、鞏固、內(nèi)化知識(shí)，讓學(xué)生找到知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而建立系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)體系。

以牛津深圳版英語(yǔ)教材為例，此教材每?jī)?cè)一般有四個(gè)模塊，每個(gè)模塊一個(gè)大主題，里面分三個(gè)小主題（三個(gè)單元），各年級(jí)的知識(shí)系統(tǒng)是緊密相連、螺旋式上升的。因此，筆者經(jīng)常設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖式特色作業(yè)，讓學(xué)生利用直觀易懂的方式梳理模塊知識(shí)點(diǎn)，幫助其理解和鞏固單元整體知識(shí)內(nèi)容。如在三年級(jí)下冊(cè)Module 1 Using my five senses模塊中有Unit 1 Colors、Unit 2 Taste、Unit 3 What can you hear?三個(gè)單元，課后筆者設(shè)計(jì)以下作業(yè)：“找到除了本模塊學(xué)習(xí)的I can see/taste/hear...外，我們還能運(yùn)用我們的五官做什么？（smell/touch）”，然后運(yùn)用三個(gè)單元的topic個(gè)性化設(shè)計(jì)介紹、對(duì)比、歸納、總結(jié)My five senses。最后呈現(xiàn)出來(lái)的思維導(dǎo)圖作業(yè)是一個(gè)完整的知識(shí)框架體系，條理清晰且一目了然，既讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固了單元內(nèi)容，又更直觀地讓學(xué)生看到知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從而達(dá)到良好的復(fù)習(xí)鞏固效果。

思維導(dǎo)圖式特色鞏固作業(yè)是對(duì)課堂知識(shí)的補(bǔ)充學(xué)習(xí)和拓展延伸，使學(xué)生的非智力因素與智力因素有機(jī)融合。它不僅鍛煉了學(xué)生的整合概括能力和邏輯思維能力，還讓學(xué)生在日后只要看到自己繪制過(guò)的思維導(dǎo)圖，就能很快回憶起相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，從而形成良好的記憶鏈條，使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程更科學(xué)化、系統(tǒng)化和有效化。

（三）以圖促思，設(shè)計(jì)新穎有趣的拓展類(lèi)作業(yè)

小學(xué)是兒童思維發(fā)展的重要階段，對(duì)發(fā)展學(xué)生思維的廣度和深度有重要影響。思維導(dǎo)圖式作業(yè)可化抽象為具體，培養(yǎng)學(xué)生的各種思維能力，如分析思維、歸類(lèi)思維、聯(lián)想思維、發(fā)散性思維、類(lèi)比思維、形象思維、靈感思維等能力。因此，在學(xué)生熟練掌握新語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容以及知識(shí)點(diǎn)以后，教師可多設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖式特色拓展類(lèi)作業(yè)，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)加工、整理和拓展，引導(dǎo)學(xué)生吸收、內(nèi)化和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

如牛津深圳版英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Healthy or unhealthy一課中，教師結(jié)合單元整體語(yǔ)篇，設(shè)計(jì)以下拓展型作業(yè)：請(qǐng)學(xué)生以小組合作的形式，從Healthy&unhealthy food、My three meals、Do a survey、My food pyramid、How to keep healthy、Proverbs about food等幾大方面自主探究設(shè)計(jì)單元思維導(dǎo)圖，并用英文向同學(xué)介紹。學(xué)生在繪制的過(guò)程中，可以回顧、復(fù)現(xiàn)并歸類(lèi)相關(guān)的詞匯，熟練掌握了健康食物金字塔，還找出了很多關(guān)于食物的經(jīng)典俚語(yǔ)；在描述的過(guò)程中，能夠鞏固操練本課的重點(diǎn)句型，同時(shí)復(fù)習(xí)了過(guò)去式的用法。最讓筆者驚喜的是，學(xué)生在歸納寫(xiě)作“如何保持健康”中不但熟練運(yùn)用句型“We should eat a lot of/some/a little...”，而且了解了健康生活除了要注意飲食健康之外還要有規(guī)律的睡眠、適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)和良好的心態(tài)。

思維導(dǎo)圖式特色拓展作業(yè)能讓學(xué)生熟練運(yùn)用所學(xué)的目標(biāo)語(yǔ)言，對(duì)課堂所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行有效內(nèi)化后并輸出，真正做到學(xué)以致用。在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師需秉持開(kāi)放性、創(chuàng)新性、趣味性、交流性原則，同時(shí)貼近學(xué)生的真實(shí)生活，使學(xué)生在完成拓展型作業(yè)的過(guò)程中真正實(shí)現(xiàn)自身知識(shí)范圍的拓展和語(yǔ)用能力的提升。

（四）以圖建構(gòu)，設(shè)計(jì)條理清晰的寫(xiě)作類(lèi)作業(yè)

英文寫(xiě)作能力的培養(yǎng)很重要，而大多數(shù)學(xué)生面對(duì)英文寫(xiě)作沒(méi)有清晰的思路，導(dǎo)致寫(xiě)出來(lái)的文章雜亂無(wú)章。思維導(dǎo)圖式特色寫(xiě)作練習(xí)將主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色、文字等建立記憶鏈接，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，具有思維過(guò)程可視化、寫(xiě)作內(nèi)容具體化、結(jié)構(gòu)框架層次化等特點(diǎn)。因此，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于英語(yǔ)寫(xiě)作中，有助于學(xué)生準(zhǔn)確把握寫(xiě)作主題，有效構(gòu)建寫(xiě)作框架，從而突破學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)遇到的瓶頸。

如牛津深圳版英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)的前兩個(gè)模塊分別是Knowing each other和Relationships，里面的單元topic談到了school、birthday、family、friends等話(huà)題，因此筆者設(shè)計(jì)了思維導(dǎo)圖式特色寫(xiě)作訓(xùn)練，讓學(xué)生整合兩個(gè)模塊內(nèi)容來(lái)進(jìn)行自我介紹。寫(xiě)作之前讓學(xué)生先對(duì)將要寫(xiě)的作文進(jìn)行整體構(gòu)思，確定各個(gè)key topic，然后用簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖把思路畫(huà)出來(lái)，再根據(jù)思維導(dǎo)圖的框架和分支進(jìn)行句子寫(xiě)作，結(jié)合新舊知識(shí)豐富文章內(nèi)容，從而組合成一篇豐滿(mǎn)的短文。

思維導(dǎo)圖的運(yùn)用符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生思維的邏輯性、發(fā)散性、深刻性都有一定的促進(jìn)作用。思維導(dǎo)圖式特色寫(xiě)作訓(xùn)練用彩色的線(xiàn)條和圖形畫(huà)出來(lái)，通過(guò)發(fā)散和聚合把知識(shí)點(diǎn)連成線(xiàn)、結(jié)成網(wǎng)，從中心向四周不斷擴(kuò)散，幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)架構(gòu)，從而促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

在基于“思維導(dǎo)圖”的英語(yǔ)特色作業(yè)設(shè)計(jì)探究過(guò)程中，思維導(dǎo)圖充分發(fā)揮了它在英語(yǔ)作業(yè)中的重要作用：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升注意力；構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高記憶力；開(kāi)展思維訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新力；培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略意識(shí)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。運(yùn)用思維導(dǎo)圖創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)可以使學(xué)生作業(yè)的“質(zhì)”與“量”都得到優(yōu)化，從而煥發(fā)出新的活力。如何有效利用思維導(dǎo)圖更好地為英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)，需要教師不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考和實(shí)踐探究，這樣才能實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖與英語(yǔ)教學(xué)真正的有效融合。