廣東省深圳市福田區(qū)南園小學(xué) 林艾娜
“傾聽”與聽覺上的“聽”的區(qū)別在于“傾聽”是感知和理解語(yǔ)言的行為表現(xiàn),需要聽者在接收到信息時(shí)進(jìn)行有意識(shí)的思考?!坝行A聽”是一種有意識(shí)的聆聽,即聽者在接收說話人所傳輸?shù)男畔r(shí),不僅要關(guān)注到表面的言語(yǔ)信息,更要關(guān)注到內(nèi)在的非言語(yǔ)信息。本文所探討的“傾聽能力”指的是學(xué)生在課堂上通過傾聽提取有效信息并進(jìn)行思考的能力。
課堂教學(xué)是一種雙向互動(dòng)的行為,高效課堂不僅要求教師要“用心教”,更要讓學(xué)生“用心聽”。一至三年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力培養(yǎng)的初始關(guān)鍵期,如果教師能夠在課堂教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng),通過一定的課堂教學(xué)策略讓學(xué)生在課堂“樂于聽” “善于聽”,就能大幅度提升課堂的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量,為學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),有利于實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的目標(biāo)。本文將從四個(gè)方面就提升小學(xué)低年級(jí)學(xué)生課堂傾聽能力的策略進(jìn)行探討。
小學(xué)低年級(jí)學(xué)生樂于表達(dá),但有效傾聽的能力卻比較弱。因此,在低年級(jí)的課堂上,常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生爭(zhēng)相舉手,卻不認(rèn)真傾聽教師、同學(xué)發(fā)言,或者上課沒幾分鐘就開始“開小差”的現(xiàn)象。這樣亂糟糟的課堂,顯然無法讓學(xué)生靜下心來仔細(xì)傾聽。因此,可以以班級(jí)為單位,開展“學(xué)會(huì)傾聽”主題班會(huì),通過給出圖片讓學(xué)生進(jìn)行判斷及情景扮演,培養(yǎng)其傾聽意識(shí)。
教師的言傳身教就是對(duì)學(xué)生最好的示范。教師要以身作則,讓學(xué)生意識(shí)到傾聽的重要性,在他們的心中播撒傾聽的種子。例如,當(dāng)有學(xué)生要表達(dá)自己的想法時(shí),教師首先應(yīng)該做一個(gè)耐心的傾聽者,不管學(xué)生的發(fā)言正確與否,都應(yīng)該面帶微笑,注視發(fā)言的學(xué)生,專注地聽每一句話,先肯定再指正,注意不要打斷學(xué)生的回答,并用手勢(shì)提醒其他學(xué)生安靜下來耐心聽。教師全身心地傾聽學(xué)生說話,會(huì)使學(xué)生感受到自己是被尊重的,營(yíng)造良好的課堂氛圍。
除了教師的言傳身教外,還可以利用各項(xiàng)課堂常規(guī)管理方法來強(qiáng)化學(xué)生的傾聽意識(shí)。在課堂中,教師可以通過手勢(shì)來教給學(xué)生課堂傾聽的基本方法。比如,食指放嘴上,就是提醒學(xué)生不要說話;把手張開放在耳朵旁就是提醒學(xué)生認(rèn)真聽;等等。還可以通過口令來養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣,喚醒學(xué)生的傾聽意識(shí),如 “Magic ears”或“保持——傾聽的姿勢(shì)”。
教師在學(xué)生心中種下認(rèn)真傾聽的種子后,還應(yīng)該教授學(xué)生傾聽的方法,讓種子在學(xué)生心中發(fā)芽生長(zhǎng)。很多時(shí)候?qū)W生也知道要認(rèn)真聽,但由于低年級(jí)學(xué)生的自制力不強(qiáng),再加上教師沒有給出明確的傾聽要求和傾聽方法,他們很難真正做到有效傾聽。
多感官教學(xué)強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、動(dòng)覺、視覺及直覺,用不同的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,在多種感官參與中學(xué)習(xí),加深學(xué)生對(duì)事物的理解并提升學(xué)習(xí)效果?!岸喔泄賵?chǎng)”的營(yíng)造,離不開對(duì)多媒體的應(yīng)用。小學(xué)課堂越來越多地利用多媒體的種種功能來提升課堂效率,如低年級(jí)的對(duì)話、故事表演等。
通過聽讀“五到法”來培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的聽讀習(xí)慣:在開學(xué)初,用字形記憶的辦法告訴學(xué)生“聰明”的“聰”字的設(shè)計(jì),就是教人們?cè)趺醋鰝€(gè)聰明人——耳到、眼到、口到、心到、手到。只要在上課做到了這“五到”,就能做個(gè)“聰明”的孩子?!奥敗弊种械摹岸痹诮Y(jié)構(gòu)中最大,可見“認(rèn)真傾聽”是做個(gè)聰明人最重要的條件。教師可以通過親自示范或樹立小榜樣、小組練習(xí)等方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行傾聽訓(xùn)練。需要注意的是,要提醒學(xué)生“口”“耳”每次只能動(dòng)一個(gè),不能在傾聽的同時(shí)開口說話。
聽讀“五到法”在實(shí)際教學(xué)中可以運(yùn)用于早讀、課堂跟讀、回家聽讀、課堂問答等多種場(chǎng)景,在激發(fā)學(xué)生傾聽興趣的同時(shí),還能教會(huì)學(xué)生具體的傾聽方法,培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣。
言說與傾聽都是構(gòu)成語(yǔ)境的重要元素,傾聽往往發(fā)生在一定的語(yǔ)境中,傾聽者在對(duì)信息進(jìn)行接收和解讀之后,往往需要應(yīng)答對(duì)方,以促進(jìn)對(duì)話順利進(jìn)行。因此,學(xué)生的應(yīng)答技巧尤為重要,教師可以為學(xué)生提供一些應(yīng)答話術(shù),如解讀對(duì)方:“我明白了,你的意思是……”;提出新觀點(diǎn):“我認(rèn)同你的想法,不過我的方法跟你的不一樣……”;等等。應(yīng)答時(shí)還需要換位思考,站在發(fā)言者的立場(chǎng)去解讀。
傾聽時(shí),我們可以運(yùn)用一些動(dòng)作技巧去回應(yīng)。隨著談話內(nèi)容的展開,點(diǎn)頭、搖頭這兩個(gè)傾聽技巧是學(xué)生本身就會(huì)的,教師還可以教低學(xué)段學(xué)生其他的動(dòng)作技巧,如眼神要專注,看著對(duì)方,不要東張西望;有時(shí),傾聽者柔和的微笑能夠?yàn)閷?duì)方營(yíng)造舒適、放松的環(huán)境,給予信任感,有鼓勵(lì)對(duì)方繼續(xù)說的作用;微微前傾的姿勢(shì)代表了寬容和接納;等等。
在講解學(xué)習(xí)內(nèi)容之前要介紹合作準(zhǔn)則,并觀察反饋準(zhǔn)則的落實(shí)情況。如關(guān)注全體成員的核心訴求;全體完成才算完成;每人都擁有發(fā)言的機(jī)會(huì);嘗試了解他人的想法;樂意為想法解釋理由;一同指定計(jì)劃,并把每個(gè)人都納入進(jìn)去。在這樣的準(zhǔn)則認(rèn)同下,展開寫作學(xué)習(xí),同時(shí)設(shè)立觀察員來記錄每位成員發(fā)言的次數(shù)和他人專心聆聽的情況,定期向團(tuán)隊(duì)總結(jié)匯報(bào)。這樣就盡可能保證了每個(gè)人平等發(fā)言的權(quán)利、傾聽的權(quán)利,也落實(shí)了為他人解釋的義務(wù)。為了把每個(gè)人的想法都納入進(jìn)去,就要在他人發(fā)言時(shí)認(rèn)真傾聽,這樣才能讓傾聽與溝通變得高效。
小組討論或同桌討論環(huán)節(jié),可能會(huì)有不討論、不認(rèn)真聽、小組內(nèi)只有一兩個(gè)學(xué)生在說的情況。因此在討論環(huán)節(jié),教師可鼓勵(lì)未參與的學(xué)生積極參與,表?yè)P(yáng)認(rèn)真討論、傾聽的學(xué)生。在匯報(bào)環(huán)節(jié),教師可做以下提問設(shè)計(jì):剛才的討論中,你和你的組員有什么結(jié)論?你最認(rèn)同誰(shuí)的觀點(diǎn)?這些環(huán)節(jié)可以訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力,提高這一課堂環(huán)節(jié)中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
低年級(jí)學(xué)生注意力保持時(shí)間較短,一節(jié)40分鐘的課程,要求活躍好動(dòng)的低年級(jí)學(xué)生全程安靜地傾聽無疑是很難達(dá)成的。因此在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí),教師可以設(shè)計(jì)一些訓(xùn)練傾聽能力的游戲或活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的傾聽興趣,讓學(xué)生從“要我傾聽”變?yōu)椤拔乙獌A聽”,營(yíng)造輕松活潑的課堂氛圍。這就要求教師要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),讓課堂更加豐富多彩、充滿童趣。教師可以通過游戲、聽辨、提取信息、創(chuàng)設(shè)情境等方式提升學(xué)生的傾聽能力。
如 “whisper”游戲:教師悄悄告訴每一組第一個(gè)學(xué)生一句話或者一個(gè)單詞,然后讓他們按順序一個(gè)個(gè)往后傳,最后一個(gè)學(xué)生大聲說出傳話內(nèi)容。
如辨音節(jié):在課前把成對(duì)的音節(jié)寫在黑板上,上課時(shí)教師不按順序念,讓學(xué)生指出教師念的那對(duì)音節(jié)。
在聽錄音時(shí),教師可以用多媒體設(shè)備和錄音機(jī)反復(fù)播放對(duì)話材料,但在聽之前必須先提出問題或任務(wù),讓學(xué)生帶著目的去聽。每聽一遍要完成不同的聽關(guān)鍵信息的任務(wù),教師可以用“pay attention to”這樣的句式對(duì)關(guān)鍵信息進(jìn)行提示,并對(duì)成功找到關(guān)鍵信息的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。這樣,原本枯燥的聽力練習(xí)就變成了有趣的任務(wù)闖關(guān)活動(dòng)。
在講授新課時(shí),創(chuàng)設(shè)有趣的故事情境能夠使學(xué)生沉浸在課堂中,教師可以通過故事把一個(gè)個(gè)孤立的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生傾聽的積極性,使其能更好地投入傾聽活動(dòng)中。
在低年級(jí)課堂中,教師可以通過多種類似的游戲或活動(dòng),讓低年級(jí)的學(xué)生在有趣的課堂氛圍中,不知不覺地提升傾聽能力和課堂效率。
教學(xué)評(píng)價(jià)作為課堂教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié),對(duì)于提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率具有很重要的促進(jìn)作用。通過多元評(píng)價(jià)可以提升低年級(jí)學(xué)生的傾聽能力。將教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)相互結(jié)合,以評(píng)代練,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性,從而提升低年級(jí)學(xué)生的傾聽能力。在小組合作會(huì)演時(shí),教師要求學(xué)生對(duì)正在展示的小組進(jìn)行三分制的打分評(píng)價(jià),如評(píng)價(jià)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、聲音是否洪亮、問答的準(zhǔn)確度等,并提前給臺(tái)下觀看的學(xué)生設(shè)定好問題,引導(dǎo)他們邊看邊思考。在評(píng)價(jià)的過程中,學(xué)生也能夠互相學(xué)習(xí)、互相提醒,以此促進(jìn)彼此的成長(zhǎng)。在生生互評(píng)時(shí),不僅要給出分?jǐn)?shù),還要說明評(píng)價(jià)的依據(jù),以及表演中的亮點(diǎn)和不足。除了平時(shí)在課堂中對(duì)學(xué)生的傾聽能力形成評(píng)價(jià)之外,教師可以利用學(xué)校開展的學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)、綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)科周活動(dòng)等學(xué)生較為喜歡的學(xué)習(xí)形式,使其成為傾聽能力運(yùn)用的場(chǎng)所,這也是進(jìn)行傾聽能力評(píng)價(jià)的好時(shí)機(jī)。比如,同年級(jí)教師互換進(jìn)班級(jí)聽學(xué)生朗讀,當(dāng)場(chǎng)為每個(gè)學(xué)生打分,評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng),并給予小獎(jiǎng)勵(lì)等。
除了教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià),還可以動(dòng)員家長(zhǎng)來參與評(píng)價(jià)工作。家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)帶有客觀性和激勵(lì)性,可以讓學(xué)生始終充滿信心,給學(xué)生帶來不斷奮進(jìn)的勇氣。比如,教師可布置開放性的討論作業(yè),讓學(xué)生帶回家與父母交流,并聽取家長(zhǎng)的意見,家長(zhǎng)在此過程中可以給予客觀的激勵(lì)性評(píng)價(jià),這樣不僅拓展了口語(yǔ)交際的空間,也有利于學(xué)生主動(dòng)地傾聽,主動(dòng)地參與表達(dá)交流。
總之,傾聽不僅能使學(xué)生養(yǎng)成尊重他人的良好品質(zhì),還能使學(xué)生又快又好地吸收課堂所授知識(shí),這對(duì)“雙減”背景下課堂的減負(fù)增效有較大的促進(jìn)作用。因此,教師應(yīng)該在課堂上運(yùn)用多種方法策略,讓學(xué)生樂聽、善聽、趣聽,并且積極開展小組合作模式、多主體參與的傾聽評(píng)價(jià),這樣才能活躍課堂的傾聽氛圍,提升學(xué)生的有效傾聽能力,為小學(xué)課堂的高質(zhì)高效打好基礎(chǔ),助力“雙減”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。