學科育人：在閱讀與鑒賞中厚植學生的家國情懷

江蘇省南京市潭橋小學 王 蕾

一、學生家國情懷培育的內(nèi)涵與意義

家國情懷是與家和國相關(guān)的情感，是一種樸素的希望與寄托，是一種流淌在中國人血脈里的歸屬感與自豪感。家國情懷是人們對美好生活的追求，對家庭仁和的向往，對祖國深切的熱愛。“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”“但愿人長久，千里共嬋娟”“西風新來家萬里，問我歸期末”道出的是濃厚的思鄉(xiāng)之情；“三十功名塵與土，八千里路云和月”“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”“黃金百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”道出的是熾烈的愛國之情。

家國情懷在每個歷史時期有著不同的特征，無論歲月如何變遷，家國情懷都彰顯著時代性、傳承性與民族性。對于學生而言，家國情懷的培育重在增強文化自信，提高道德素養(yǎng)，這是中華文化傳承與發(fā)展的需要，是學生人格養(yǎng)成的需要，是學生核心素養(yǎng)發(fā)展的需要。語文新課標提出，初步認識中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊涵的思想與智慧；感悟革命英雄、模范人物的愛國主義情懷和高尚品質(zhì)，體會捍衛(wèi)民族尊嚴、維護國家利益和世界和平的偉大精神；表達自己作為中華民族一員的歸屬感與自豪感。可見，家國情懷的培育對于學生的個人成長、國家發(fā)展及民族復興有著不可磨滅的重要意義。

二、語文教學中培育家國情懷的可能性與必要性

培育家國情懷的方式有很多，最為直接的方式是引領(lǐng)學生在語言文字中感受中華民族五千年的璀璨文明史，在閱讀與鑒賞中體會祖國文化的源遠流長，從而感知中華文化的博大精深。語文課程是引導學生感知與熱愛國家通用語言文字的課程，是培育學生家國情懷最為直接、最為有效、最具內(nèi)涵的途徑。語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一，為培育學生的家國情懷提供了可能性；語文課程的育人價值，為了培育學生的家國情懷提供了必要性。

（一）學科特點：以文化人，培育家國情懷的應然訴求

語文學科獨特的育人功能及奠基作用在立德樹人的背景下，顯得尤為重要。語文新課標指出，語文課程在增強凝聚力、鑄牢中華民族共同體意識，建立文化自信、培育時代新人，實現(xiàn)中華民族偉大復興等方面具有不可替代的作用。語文教師急需熟悉并掌握家國情懷的基本內(nèi)涵，梳理教材遴選篇目，深入了解教材的選編意圖，重視語文對學生家國情懷培育的重要作用。由此可見，以文化人，是語文學科獨有的優(yōu)勢，語文課程理應擔當起培育學生家國情懷的時代重任。

（二）教材特點：文以載道，培育家國情懷的有效載體

縱觀統(tǒng)編版語文教材不難發(fā)現(xiàn)，教材編寫緊扣語文新課標中的教材編寫建議，有助于鑄牢學生的中華民族共同體意識，有助于增強學生的中華民族自尊心、愛國情感、集體意識和文化自信，從而讓學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。筆者認真研讀統(tǒng)編版語文教材，發(fā)現(xiàn)其中增添了不少與家國情懷有關(guān)的內(nèi)容。為了使研究更加深入，筆者根據(jù)不同年段進行了相應的梳理，從主題而言，家國情懷主旨的課文內(nèi)容廣泛，大體可以分為“鄉(xiāng)土情懷”“自然世界”“熱愛祖國”“自我修養(yǎng)”“親情孝道”“關(guān)心世界”幾類；從文體而言，體裁風格多樣，詩歌、散文、說明文、民間故事、記敘文都是家國情懷內(nèi)容的重要組成部分；從教材內(nèi)容角度看，圖文并茂、文質(zhì)兼美，統(tǒng)編版語文教材中與家國情懷主題相關(guān)的插圖有近200幅。教材是最好的抓手，由此可見，載道之文是培育學生家國情懷最為有效的載體。

三、在語文教學中培育家國情懷的策略探析

語文課堂是構(gòu)建家國情懷的重要載體。課堂是陣地，教師是教學活動的主導者。在語文教學中，首先，教師應增強家國意識，深化對家國情懷的認知；其次，教師要引導學生在語言文字中感悟作品的思想內(nèi)涵與價值，以文本為核心，以文潤德、揆情度理，引領(lǐng)學生在語言文字中豐富自己的情感體驗與精神世界，在閱讀與鑒賞中厚植家國情懷。

（一）文以潤德，在語境中涵養(yǎng)家國情懷

“涵養(yǎng)”一詞意為“滋潤養(yǎng)育；培養(yǎng)”。家國情懷的涵養(yǎng)不是空洞的情感堆砌，披文入情方可在語境中感受“文以潤德”。以統(tǒng)編版語文五年級上冊第四單元為例，這一單元的人文主題指向家國情懷的培育。從單元導語中艾青的詩句“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉”到四篇選文，再到習作及語文園地，無不蘊含著深厚的情感。

以《圓明園的毀滅》一文為例，本文教學重點是引領(lǐng)學生深入感知圓明園昔日的輝煌以及毀滅帶來的損失，從而激發(fā)學生的愛國主義情感，樹立為中華民族偉大復興不懈奮斗的決心與志向。課后習題中問及：課文題目是“圓明園的毀滅”，作者為什么用那么多筆墨寫圓明園昔日的輝煌？和同桌交流你的感受?；卮疬@個問題時，學生需要在語境中理解文章的情感落腳點，需要讀懂作者“一揚一抑，一美一毀”這一富有張力的表達情感的手法。“作者思有路，道路識斯真?！睆奈恼骂}目開始，作者即精心布局。“圓明園的毀滅”這一課題中，作者的情感落腳在“毀滅”一詞上，當教師引領(lǐng)學生在文本語境中感受昔日圓明園精妙的布局、宏偉的建筑及珍貴的文化之美時，學生對祖國母親深沉的熱愛之情便油然而生，作為中國人的自豪之情溢于言表。這樣樸素卻炙熱的愛國主義情感源于教師在文本語境下與學生的共情，并落實在聽、說、讀、寫等語文實踐活動中。在這樣的涵泳誦讀與表達交流中，學生的文化自信與民族自豪感油然而生。也正因為濡染語境中蘊含的情感，對比就愈發(fā)強烈：如此龐大的、壯觀的、擁有無數(shù)珍寶的萬園之園，竟然在不到半個月的時間里毀于侵略者之手，由此披文入情。學生感受“圓明園的毀滅是中國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”，感受“侵入”“闖進”“凡是”“統(tǒng)統(tǒng)”“掠走”等詞準確寫出的英法聯(lián)軍的野蠻行徑。反復讀，悲痛與憤慨之情便自然流淌在聲聲朗讀中，學生不忘國恥、振興中華的使命感與責任感也油然而生。

（二）揆情度理，在情境中浸潤家國情懷

如何在語文教學的情境中浸潤學生的家國情懷？首先，教師需精準理解文本內(nèi)涵，把握文本主旨。其次，教師不能僅站在讀者角度去觸摸文本的溫度，揭示人文底色，更要站在學生的角度增進情感共鳴，通過情境的創(chuàng)設，在帆過無痕卻有跡可循的情境中，涵養(yǎng)學生的家國情懷。情境創(chuàng)設是教育創(chuàng)造的重要一環(huán)，如何創(chuàng)造？何時介入？需要教師揆情度理，做到“情動而辭發(fā)”。

《父愛之舟》是一篇文質(zhì)兼美的散文。本單元的人文要素：舐犢之情，流淌在血液里的愛和溫暖；語文要素：體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的感情，用恰當?shù)恼Z言表達自己的看法和感受。當我們走進文本，貼著兒童的世界去感知、理解文本時，不難發(fā)現(xiàn)，吳冠中先生的這篇回憶性散文圍繞“父愛”這一中心，寫出了父親深沉的愛子之情，抒發(fā)了兒子對父親的懷念與感激、對故土的追憶與思戀。然而，因為文本語境與學生的生活情境有距離，因此，在創(chuàng)設情境的過程中，教師收集了本班學生在平常生活中與父親相處的一些溫馨畫面，引導學生去感受平日里難以覺察到的父愛。當熟悉的畫面在屏幕中呈現(xiàn)，當《時間都去哪兒了》這樣的旋律在教室里回蕩時，學生對父親、對家的情感自然溢在心間。再比如，文題中的“父愛之舟”既指漁船，也指父親的愛，兩者融為一體，令人感動不已。然而，這樣細膩的情感寓意是學生難以捕捉的，因此，教師創(chuàng)設情境，相機出示吳冠中的畫作及其作品中的文字：父親早已離去，小船也不見蹤影。然而，父親的背影、親切的小船卻頻頻入夢，作為紀念，忘卻的或永遠的紀念! 當學生看著每一幅畫作中或靜止或漂動的小船時，就能更加真切地在情境中理解吳冠中先生對父親、對家鄉(xiāng)的小船、對家鄉(xiāng)的思戀，更能理解父愛如山，無聲卻有力，父愛是情，溫暖又樸素的情。學生的家國情懷便在這樣的情境之中得以涵養(yǎng)。文本中“我什么時候能夠用自己手中的筆，把那只載著父愛的小船畫出來就好了！”所飽含的真摯的家國情懷，就在教師與學生的揆情度理之中得以培育。

（三）言以傳情，在實踐中厚植家國情懷

統(tǒng)編版語文教材在部分課文之后設置了小練筆、選做題等練習。這些開放性的問題也是緊扣文本主旨和單元人文主題進行編排的，是對文本內(nèi)容的再度深化，對文本情感的再度升華。教材中部分的“閱讀鏈接”內(nèi)容對學生的家國情懷的培育有著不可磨滅的作用。

以《圓明園的毀滅》一課為例，“閱讀鏈接”拓展了《七子之歌》與《和平宣言》節(jié)選內(nèi)容，在這一拓展閱讀環(huán)節(jié)，教師引導學生將“閱讀鏈接”的內(nèi)容與文本內(nèi)容進行比較，體會情感的相似之處，由此不難發(fā)現(xiàn)：兩者皆抒發(fā)了作者對祖國統(tǒng)一的呼喚，同時也表達了對帝國主義侵略的憤恨。教師可以在教學完《圓明園的毀滅》這篇課文后，結(jié)合“閱讀鏈接”，再次整合本單元課文，讓學生加強朗讀，加深理解，升華情感。

同時，這樣的延展可以由文本的語文空間走向生活中的大語文，從課內(nèi)走向課外。如統(tǒng)編版語文四年級上冊第七單元圍繞“家國情懷”編排了《古詩三首》《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》《延安，我把你追尋》4篇課文，分別從不同角度講述了名人成長的故事。為了更好地培育學生的家國情懷，教師既可以開展豐富的語言實踐活動，也可以通過推薦同主旨的主題故事或整本書閱讀、開展“講述家國故事，記住那些閃亮的名字”主題演講活動，在言語實踐的過程中，厚植學生的家國情懷。

家國情懷的培育，定可助力學生生成家國情懷意識，豐富家國情懷內(nèi)涵。作為語文教師，我們能做且應做的就是貼合學生的思維品質(zhì)，緊扣文本的主旨，以課堂為陣地，以生活為源頭，以歷史為借鑒，以傳承為使命，以仁愛之心在學科育人中培育學生的家國情懷，在閱讀與鑒賞中培育時代的接班人。