基于虛擬教研室的護(hù)理碩士研究生跨校課程建設(shè)的SWOT 分析

張索飛，羅羽

（陸軍軍醫(yī)大學(xué)a.護(hù)理學(xué)院護(hù)理管理學(xué)教研室；b.護(hù)理學(xué)院，重慶 400038）

數(shù)字化、信息化轉(zhuǎn)型是世界范圍內(nèi)教育轉(zhuǎn)型的重要載體和方向。2022 年，中國全面實(shí)施國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，以互聯(lián)網(wǎng)為載體的數(shù)字教育成為目前的重要趨勢所在[1]。為落實(shí)教育部相關(guān)文件精神，探索新的教學(xué)組織形式，教育部啟動(dòng)了虛擬教研室建設(shè)工作。教研室是開展教學(xué)的基本單元[2]，虛擬教研室在國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略中應(yīng)運(yùn)而生。虛擬教研室利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段將學(xué)科領(lǐng)域涉及的資源進(jìn)行整合，成員可以跨域的教研工作者，共同商討、承擔(dān)教學(xué)、科研活動(dòng)的新型教學(xué)單元[3-4]。國家第一批虛擬教研室的建設(shè)形成一批先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)與做法。本研究運(yùn)用文獻(xiàn)研究和SWOT 分析法對(duì)基于虛擬教研室的護(hù)理研究生跨校課程模式的優(yōu)勢、劣勢、機(jī)會(huì)和威脅進(jìn)行結(jié)構(gòu)化分析，根據(jù)分析結(jié)果提出基于虛擬教研室的護(hù)理研究生跨校課程模式的策略，為其具體實(shí)施提供有益的參考。

1 基于虛擬教研室的護(hù)理研究生跨校課程模式的SWOT 分析

1.1 優(yōu)勢（strengths）

1.1.1 共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)平臺(tái)，盤活優(yōu)秀教學(xué)資源 在全球公開化、共享化的背景下，全國護(hù)理專業(yè)建成了一批優(yōu)秀的線上、線下以及混合式課程，并依托各大教育平臺(tái)進(jìn)行公開化的共享，為院校、教師和學(xué)生提供了獲取優(yōu)秀教學(xué)資源的途徑。東西部高校課程共享聯(lián)盟制定了“慕課西行”計(jì)劃，解決了資源共享過程中可能遇到的師資、硬件、地域空間等問題[5]，除了提供線上教學(xué)資源外，部分院校還異地同步開展融合式教學(xué)，讓西部院校同專業(yè)的學(xué)員與國內(nèi)頂流大學(xué)的學(xué)生們同上一門課，共享教學(xué)資源，同步互動(dòng)[6]。智慧教育將融合物理、社會(huì)和數(shù)字三維空間，創(chuàng)新教學(xué)場景，培育跨年級(jí)、跨班級(jí)、跨學(xué)科、跨空間的學(xué)習(xí)共同體[7]。在一流課程、精課、優(yōu)質(zhì)課逐漸向研究生課程逐漸鋪開的情況下，基于虛擬教研室的護(hù)理研究生跨校課程的共享與建設(shè)無疑解決了護(hù)理研究生建設(shè)與實(shí)施中可能出現(xiàn)的問題。

1.1.2 組建優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)化師資教學(xué)力量 跨校性課程的建設(shè)不僅可以整合課程資源，使學(xué)生體驗(yàn)多元化的師資風(fēng)格和廣闊的教學(xué)資源； 還可以整合優(yōu)秀的師資團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)化師資教學(xué)力量[8]。早在2012 年，姜安麗團(tuán)隊(duì)就開始嘗試開展區(qū)域性護(hù)理學(xué)研究生專業(yè)課程資源共享體系，驗(yàn)證了區(qū)域內(nèi)課程建設(shè)與共享的可行性，并由幾所院校課程責(zé)任教授作為負(fù)責(zé)人，組建優(yōu)勢互補(bǔ)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)[9]，優(yōu)勢互補(bǔ)組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)是基于虛擬教研室的校際合作的形式之一，與優(yōu)勢課程所在教研室或者院校合作，以線上或區(qū)域內(nèi)線下的方式共享可行，能夠解決部分相對(duì)弱勢教研室在研究生核心課程師資力量欠缺、方向課程負(fù)責(zé)人授課經(jīng)驗(yàn)缺如等問題。除了優(yōu)勢互補(bǔ)之外，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手也是一種可取的方式，優(yōu)勢互補(bǔ)旨在拓寬教育的覆蓋面，而強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手旨在深挖教學(xué)相關(guān)內(nèi)容，發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)合作疊加的溢出效應(yīng)[10]。

1.1.3 學(xué)科院校融合發(fā)展，搭建敏捷教學(xué)體系 基于虛擬教研室的跨校合作，面向不同專業(yè)、學(xué)科、院校的教師群體，以協(xié)同的形式開展教學(xué)實(shí)踐，形成了全球化、共享化的教育共同體，向著趨同的教學(xué)目標(biāo)向前邁進(jìn)。相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的專家提出了面向未來10～15 年的“敏捷教學(xué)體系”[11]，“敏捷教學(xué)”是應(yīng)對(duì)數(shù)字教育背景下多元教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)個(gè)性化的新要求，通過理論、技術(shù)、實(shí)踐教學(xué)的交互與重構(gòu)，充分利用跨?？缃缃逃Y源，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)與能力提成的多輪迭代，具有高度靈活性和動(dòng)態(tài)適應(yīng)性的一種教學(xué)形態(tài)[12]?；谔摂M教研室的跨校課程合作與敏捷教育體系的主旨趨同，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的多元性、靈活性、迭代性、協(xié)同性等，這是學(xué)科院校在合作過程中催生的新型教學(xué)組織形式，正是由于以上特性，合作院校不僅需要在人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)下合理調(diào)整教學(xué)實(shí)施方案，同時(shí)也需要完善教學(xué)全過程、全要素的管理，包括學(xué)分互認(rèn)、彈性學(xué)分、彈性學(xué)制等[2]。基于虛擬教研室的跨校課程合作，其重要功能就是要形成多區(qū)域多校協(xié)同教學(xué)環(huán)境，共建新模式、新平臺(tái)、優(yōu)化知識(shí)體系，共議新管理方法、管理模式、運(yùn)行機(jī)制等，進(jìn)而形成可復(fù)制、可推廣的協(xié)同教學(xué)模式，極大地推動(dòng)教育數(shù)字化改革，共建共享共發(fā)展，積累成果提升能力。

1.1.4 把握成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)，按需提供教學(xué)資源 根據(jù)成人學(xué)習(xí)理論，成人學(xué)習(xí)本質(zhì)上是自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)（self-directed learning），即在學(xué)習(xí)需求、目標(biāo)和資源的獲取等方面，學(xué)生個(gè)體能夠發(fā)揮主體性[13]。研究生人群作為成人學(xué)習(xí)的代表，較本科生而言，應(yīng)具有更強(qiáng)的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、更好的自主學(xué)習(xí)能力和更清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是適宜開展線上教學(xué)的最佳人群，為基于虛擬教研室的跨校課程建設(shè)奠定了良好的實(shí)施基礎(chǔ)。為了避免重科研輕教學(xué)的情況，可在研究生入學(xué)時(shí)積極引導(dǎo)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求，有的放矢開展教學(xué)[14-15]。

1.2 劣勢（weaknesses）

1.2.1 線上合作，難以保證教學(xué)效果 基于虛擬教研室的跨校課程合作，應(yīng)堅(jiān)持守正創(chuàng)新的模式。在前期疫情背景下各大高校的線上教學(xué)來看，有研究指出線上教學(xué)也存在著諸多的問題，包括教師缺乏在線素養(yǎng)、學(xué)生缺乏在線學(xué)習(xí)能力、教學(xué)管理有待創(chuàng)新等問題[16]，也存在有在線教學(xué)存在互動(dòng)效果不佳、學(xué)習(xí)專注性不夠、學(xué)習(xí)效率低等問題[17-18]。另學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)及課堂體驗(yàn)的評(píng)價(jià)較低，但感知的學(xué)業(yè)負(fù)荷相對(duì)較高[18]，說明盲從的開展線上教學(xué)不僅會(huì)增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)荷，同時(shí)還可能降低學(xué)生的獲益感和課程的體驗(yàn)感。虛擬教研室的運(yùn)行多以線上的方式進(jìn)行，可能存在線上教學(xué)的共性問題。同時(shí)在線上開展合作，各學(xué)科特點(diǎn)、院校授課風(fēng)格與標(biāo)準(zhǔn)不一致，可能存在影響教學(xué)效果的情況[19]。因此，基于虛擬教研室開展跨校課程建設(shè)的教學(xué)效果是亟需考慮的問題，建課方不僅需要設(shè)計(jì)合理，同時(shí)也要充分考慮到學(xué)生對(duì)于通過在線課程開展教學(xué)的接納程度及學(xué)習(xí)需求，有導(dǎo)向的、有針對(duì)性的設(shè)計(jì)課程。這是基于虛擬教研室開展跨校課程合作的劣勢之一。

1.2.2 虛擬組建，難以控制對(duì)外部學(xué)術(shù)的開放與接納程度 在虛擬教研室理念指導(dǎo)下組建的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，特別是在設(shè)計(jì)多學(xué)科、多部門、多院校的合作過程中，需要通力合作實(shí)現(xiàn)同樣的教學(xué)目標(biāo)，各個(gè)組員或團(tuán)隊(duì)需要具備足夠的開放共享精神，同時(shí)需要足夠開放接納外部的學(xué)術(shù)信息。但是在合作的過程中，難以把握對(duì)外部合作部門的教學(xué)信息開放程度以及對(duì)于外部學(xué)術(shù)信息的接納程度，各合作部門有各自的優(yōu)勢所在，具有各自的學(xué)術(shù)認(rèn)同感[20]，對(duì)于合作過程中內(nèi)容的取舍、合作的程度與形式都是難以把控的，這也是虛擬組建合作團(tuán)隊(duì)的劣勢之一。

1.3 機(jī)會(huì)（opportunities）

1.3.1 教育數(shù)字化戰(zhàn)略提供平臺(tái)與機(jī)會(huì) 目前，在數(shù)字教育戰(zhàn)略的號(hào)召下，全球都在積極行動(dòng)，聯(lián)合國教科文組織倡導(dǎo)構(gòu)建新的“社會(huì)契約”，充分發(fā)揮數(shù)字技術(shù)帶來的教育紅利，更好地彰顯教育作為全球公共利益的屬性。不少國家應(yīng)時(shí)而動(dòng)，紛紛出臺(tái)數(shù)字化發(fā)展戰(zhàn)略，其中歐盟也出臺(tái)了響應(yīng)教育數(shù)字化的《數(shù)字教育行動(dòng)計(jì)劃（2021-2027）》(Digital Education Action Plan（2021-2027））[21]，將“發(fā)展高績效的數(shù)字教育生態(tài)系統(tǒng)”和“提高數(shù)字化轉(zhuǎn)型的數(shù)字技能和能力”作為兩個(gè)戰(zhàn)略行動(dòng)重點(diǎn)[22]。數(shù)字教育公共服務(wù)是適應(yīng)新時(shí)代以教育信息、教育現(xiàn)代化的必經(jīng)之路，也是解決教育發(fā)展、教育資源分布與利用不平衡不充分問題的有效路徑[23]。自2022 年中國開始全面實(shí)施國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)以來，多措并舉，構(gòu)建智慧教育平臺(tái)體系，助力基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)教育和就業(yè)創(chuàng)業(yè)，極大推動(dòng)了教育資源數(shù)字化與教育資源公平化，為基于虛擬教研室的跨校課程共建提供了更多的空間與路徑。

1.3.2 全國護(hù)理教育區(qū)域性聯(lián)盟為跨校合作提供契機(jī) 我國護(hù)理學(xué)科在全國護(hù)理專業(yè)教育指導(dǎo)委員會(huì)的帶領(lǐng)下，以中華護(hù)理學(xué)會(huì)為核心輻射到各省市的護(hù)理學(xué)會(huì)，再以各省市高校的護(hù)理專業(yè)為硬實(shí)力支撐，早已形成了合作、聯(lián)盟性質(zhì)的組織形式。早在2018 年國內(nèi)高等院校護(hù)理專業(yè)為了深化校企合作、產(chǎn)教融合，提升護(hù)理人才培養(yǎng)質(zhì)量，組建了由政府、行業(yè)、學(xué)校、機(jī)構(gòu)為一體的護(hù)理專業(yè)教育聯(lián)盟，形成高素質(zhì)技能型護(hù)理人才共商、共管、共育的大型合作平臺(tái)[24]。目前，我國已形成全國護(hù)理教育聯(lián)、華夏高等教育聯(lián)盟、成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟(jì)圈現(xiàn)代護(hù)理教育聯(lián)盟[25]等全國性、地域性的護(hù)理教育聯(lián)盟，合作共享的大環(huán)境為基于虛擬教研室理念下的跨校課程共建提供了良好的契機(jī)，能夠充分實(shí)現(xiàn)共建共享，加快為社會(huì)輸送為人民健康服務(wù)的高素質(zhì)人才。

1.4 威脅（Threats）

1.4.1 信息技術(shù)迅猛發(fā)展與教學(xué)改革緩步推進(jìn)之間的矛盾 信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，幾年前慕課、微課建設(shè)至今以來，各類課程已經(jīng)進(jìn)入到建設(shè)飽和階段，教育部進(jìn)一步進(jìn)行優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的遴選與打造，“金課”、“精課”、“一流課”相繼出爐，為優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)提供了良好的參考與借鑒。同時(shí)一些新的信息化教學(xué)名詞相繼出現(xiàn)，如虛擬教研室、知識(shí)圖譜[26]、迅捷教學(xué)體系等。盡管各大院校有強(qiáng)大的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，但教師的信息化素養(yǎng)的提升并不能寄希望于朝夕之間，在嚴(yán)格的人才培養(yǎng)出口的要求之下，教學(xué)改革的步伐更不能跨大步。因此，信息技術(shù)的飛速發(fā)展對(duì)虛擬教研室的建設(shè)、數(shù)字教育的進(jìn)一步推進(jìn)有著較大的威脅。

1.4.2 教學(xué)資源公開化與教育信息化倫理之間的矛盾 進(jìn)入數(shù)字教育時(shí)代，各種教育平臺(tái)、軟件如雨后春筍般涌出，教育者在享受便利的同時(shí)，也不免面臨著隱私泄露、知識(shí)產(chǎn)權(quán)受到侵犯、信息污染等問題[27-28]。虛擬教研室開創(chuàng)性的出現(xiàn)，試圖建立一個(gè)公開化、共享化、共建式的教學(xué)組織，但目前尚缺乏相應(yīng)的行業(yè)及相關(guān)部門的監(jiān)管，如何在一定范圍內(nèi)共享的同時(shí)，能夠較好的保護(hù)教育方的知識(shí)產(chǎn)權(quán)[29]，避免成為各軟件、平臺(tái)牟利的手段，是在短期范圍內(nèi)存在的比較突出的威脅，是目前亟待解決的問題。

2 基于虛擬教研室的護(hù)理碩士研究生跨校課程運(yùn)行模式的SWOT 矩陣分析

將SWOT 分析的優(yōu)勢（S）、劣勢（W）、機(jī)會(huì)（O）和威脅（T）按照矩陣排列，發(fā)揮已有優(yōu)勢，把握機(jī)會(huì)，克服劣勢，化解威脅因素，系統(tǒng)分析得出基于虛擬教研室的跨校課程建設(shè)矩陣策略表（見表1）。

表1 基于虛擬教研室的跨校課程建設(shè)的SWOT 分析矩陣策略圖

2.1 SO 增強(qiáng)型策略 基于虛擬教研室的護(hù)理研究生跨校課程的建設(shè)，需立足于護(hù)理研究生課程建設(shè)和改革的需求，抓住教育數(shù)字化戰(zhàn)略機(jī)遇，借鑒第一批虛擬教研室建設(shè)先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)與做法，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的需求與發(fā)展，進(jìn)行研究生跨校課程建設(shè)。充分發(fā)揮各合作學(xué)科、院校的優(yōu)勢進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，形成教學(xué)效果的疊加、方法、溢出效應(yīng)，為共同達(dá)到一直的教學(xué)目標(biāo)努力。

2.2 ST 多元化策略 在虛擬教研室建設(shè)過程中，應(yīng)該充分利用數(shù)字教育大環(huán)境帶來的機(jī)會(huì)，化解現(xiàn)存的威脅，首先需要利用好院校融合平臺(tái)、團(tuán)隊(duì)及現(xiàn)有優(yōu)秀的教學(xué)資源，在保證教學(xué)效果的前提下，穩(wěn)步推進(jìn)虛擬教研室建設(shè)。同時(shí)，面臨信息化技術(shù)快速發(fā)展，需盡快建立數(shù)字教學(xué)行業(yè)及相關(guān)部門的監(jiān)管機(jī)制，明確教育信息倫理的相關(guān)要求，在數(shù)字教育背景下保護(hù)教育方的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，避免平臺(tái)的牟利、泄密行為。

2.3 WO 扭轉(zhuǎn)型策略 在優(yōu)勢集中的情況下，面對(duì)可能存在的劣勢，包括線上合作，缺少及時(shí)交流與反饋以及虛擬組建，難以控制對(duì)外部學(xué)術(shù)的開放與接納程度的問題，要提升教師的數(shù)字教學(xué)素養(yǎng)以及學(xué)生的數(shù)字學(xué)習(xí)素養(yǎng)[30-31]，首先要得到思想層面的認(rèn)可，才能建立信念，指導(dǎo)行動(dòng)。因此需加強(qiáng)國家的“數(shù)字教育戰(zhàn)略”、“虛擬教研室建設(shè)” 等政策文件的解讀，說明該舉措的重要性、必要性和可行性，與合作單位一起達(dá)成共識(shí)。

2.4 WT 防御型策略 在虛擬教研室建設(shè)的過程中，劣勢與威脅并存是虛擬教研室建設(shè)過程中最需要提前尋求解決方案的情況，首先對(duì)于劣勢，應(yīng)盡量的弱化、克服，如通過加強(qiáng)溝通，梳理合作路徑，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生偏好的教學(xué)環(huán)境、內(nèi)容、方法手段、學(xué)習(xí)需求等方面的調(diào)研，保證教學(xué)有的放矢實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，應(yīng)該努力回避威脅，建設(shè)過程中盡量避免盲從追趕信息技術(shù)發(fā)展的腳步。同時(shí)，在面臨復(fù)雜的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，盡量避免在虛擬教研室共享平臺(tái)上分享核心方案或大綱，協(xié)同提升教師的信息化素養(yǎng)，主動(dòng)養(yǎng)成知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識(shí)。

3 結(jié)論

基于虛擬教研室的護(hù)理研究生跨校課程建設(shè)是在數(shù)字教育戰(zhàn)略背景下應(yīng)運(yùn)而生的一種新型的跨學(xué)科、跨校、跨區(qū)域的教學(xué)合作形式，在教學(xué)資源的利用、教學(xué)手段的多元化和教學(xué)效果的提升上面都發(fā)揮著巨大的作用，用虛擬的教學(xué)單位進(jìn)行教學(xué)管理和運(yùn)行，改變了傳統(tǒng)的校園內(nèi)以實(shí)體教研室開展教學(xué)的方式，是實(shí)現(xiàn)我國數(shù)字教育戰(zhàn)略目標(biāo)的重要途徑。護(hù)理研究生與本科生相比，其學(xué)習(xí)自主性更強(qiáng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，尋求多元化學(xué)習(xí)資源的能力更強(qiáng)，因此，高等護(hù)理教育工作者需積極響應(yīng)國家數(shù)字教育戰(zhàn)略部署，瞄準(zhǔn)護(hù)理研究生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，結(jié)合SWOT 分析矩陣策略，有目標(biāo)、有目的推進(jìn)基于虛擬教研室的護(hù)理研究生跨校課程建設(shè)。