科學(xué)構(gòu)建　個(gè)性引導(dǎo)

陳立建

傳統(tǒng)作業(yè)形式單一，忽視對(duì)學(xué)生興趣愛(ài)好、認(rèn)知水平和基礎(chǔ)能力等的考慮，導(dǎo)致學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中苦不堪言，難以達(dá)到預(yù)期效果?，F(xiàn)階段，語(yǔ)文教師可以嘗試在單元統(tǒng)整視域下對(duì)語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)，構(gòu)建完善的知識(shí)體系，幫助學(xué)生全面掌握單元知識(shí)，讓學(xué)生在完成作業(yè)中對(duì)知識(shí)進(jìn)一步鞏固和記憶。

一、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性

“雙減”政策要求教師在教學(xué)中應(yīng)該做到減負(fù)增效，減少學(xué)生的課外輔導(dǎo)和作業(yè)完成的壓力，要求教師將更多的關(guān)注點(diǎn)放置在作業(yè)的設(shè)計(jì)上，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)的理念和形式，讓作業(yè)設(shè)計(jì)煥然一新。因此，現(xiàn)階段，教師可以站在單元統(tǒng)整視域下進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，將零散的知識(shí)梳理成健全的知識(shí)體系，更好地對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行整體把握，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

二、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

（一）意識(shí)淡薄

在傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)中，意識(shí)淡薄是首要的一個(gè)問(wèn)題。很多教師由于受應(yīng)試教育的影響，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)主要是以題海戰(zhàn)術(shù)為主，并沒(méi)有投入更多的時(shí)間和精力來(lái)進(jìn)行各種類型的設(shè)置，這使得學(xué)生在完成的過(guò)程中面臨著較大的身心負(fù)擔(dān)和壓力。由于教師作業(yè)設(shè)計(jì)的意識(shí)比較淡薄，使得學(xué)生對(duì)于作業(yè)也缺乏重視心理，馬虎應(yīng)付，甚至抄襲。

（二）形式單一

形式單一也是作業(yè)設(shè)計(jì)中的一個(gè)問(wèn)題。小學(xué)生的年齡較小，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中受興趣的影響比較大。如果教師作業(yè)設(shè)計(jì)的形式比較單一、死板，長(zhǎng)時(shí)間之后，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)一定的厭倦情緒和厭學(xué)心理。

（三）評(píng)價(jià)不足

在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師也應(yīng)對(duì)評(píng)價(jià)的因素進(jìn)行充分的考慮。在傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，評(píng)價(jià)經(jīng)常遭到教師和學(xué)生的忽視。很多教師在布置完作業(yè)之后，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，因缺少教師的反饋而無(wú)法真正獲得良好的體驗(yàn)感和收獲感，學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中也缺乏興趣和動(dòng)力，作業(yè)形同虛設(shè)。

三、單元統(tǒng)整視域下的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)

（一）“前置類”作業(yè)的設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)，大多數(shù)情況都是學(xué)生在對(duì)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)之后，教師再對(duì)作業(yè)進(jìn)行預(yù)留。當(dāng)前，則可以反其道而行之，嘗試著對(duì)課前的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行充分利用，引導(dǎo)學(xué)生完成前置類的作業(yè)，這樣能夠讓學(xué)生主動(dòng)投入預(yù)習(xí)當(dāng)中，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力的重要契機(jī)，教師要有效地利用，讓作業(yè)設(shè)計(jì)的效果變得更好。

例如，六年級(jí)上冊(cè)第一單元主要包含《草原》《丁香結(jié)》《古詩(shī)詞三首》《花之歌》等內(nèi)容。在課前準(zhǔn)備階段，教師可以對(duì)本單元的主題進(jìn)行概括，對(duì)幾篇課文的背景資料等進(jìn)行截取，并將這些內(nèi)容剪輯成時(shí)長(zhǎng)幾分鐘的微視頻。微視頻制作完成之后，可以上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)。在微視頻的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)本單元的文章有了初步的了解，便于后續(xù)的合作探究，從而有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）“讀寫(xiě)類”作業(yè)的設(shè)計(jì)

讀寫(xiě)類的作業(yè)能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀和寫(xiě)作的相互融合，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行延伸和內(nèi)化，讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的理解。所以，在教學(xué)中，教師可以在單元內(nèi)容解讀完畢之后，對(duì)主題進(jìn)行延伸，讓學(xué)生將自己的情感體會(huì)有效地融入到寫(xiě)作當(dāng)中，通過(guò)文字的方式抒發(fā)出來(lái)，從而有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到持續(xù)的增強(qiáng)。

例如，五年級(jí)下冊(cè)第一單元主要包含《古詩(shī)三首》《祖父的園子》《月是故鄉(xiāng)明》《梅花魂》等文章，這些文章的主題都和童年息息相關(guān)，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生更加深刻的體會(huì)。在單元教學(xué)完畢之后，可以先讓學(xué)生暢所欲言，和大家一起分享自己童年的趣味故事。接著可以讓學(xué)生圍繞“童年往事”這一主題，自擬題目進(jìn)行習(xí)作，分享一段自己童年的經(jīng)歷。通過(guò)這樣的讀寫(xiě)融合方式，能夠增強(qiáng)學(xué)生的感受，也能夠增強(qiáng)學(xué)生和作者的情感共鳴，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和記憶，同時(shí)也提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

（三）“分層類”作業(yè)的設(shè)計(jì)

學(xué)生的個(gè)性發(fā)展存在著差異性，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)落實(shí)分層理念，做到因材施教。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，也應(yīng)對(duì)分層作業(yè)進(jìn)行設(shè)定，讓作業(yè)的針對(duì)性、目的性和有效性都得到增強(qiáng)，讓所有的學(xué)生都能夠在作業(yè)完成中有所發(fā)展和收獲。

例如，五年級(jí)上冊(cè)第六單元主要包含《慈母情深》《父愛(ài)之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》三篇文章，這三篇文章都和父母親情之愛(ài)息息相關(guān)。因此，教師可以將一些情感分析類的題目作為學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容。在布置作業(yè)時(shí)，可以按照習(xí)題的難度和數(shù)量，有效地將習(xí)題劃分成拓展類、提升類和基礎(chǔ)類，讓班級(jí)中的優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生對(duì)應(yīng)完成。當(dāng)然，也可以讓學(xué)生自由選擇完成其中之一即可。讓學(xué)生可以自由地選擇作業(yè)，不僅能夠避免作業(yè)帶給學(xué)生的壓力，而且還能夠讓學(xué)生在完成作業(yè)中避免出現(xiàn)“不夠吃”和“吃不完”的情況，真正讓作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了人性化。

（四）“任務(wù)類”作業(yè)的設(shè)計(jì)

任務(wù)類的作業(yè)能夠讓學(xué)生在作業(yè)完成中擁有更加持久的動(dòng)力來(lái)源。所以，教師可以結(jié)合單元內(nèi)容設(shè)計(jì)任務(wù)作業(yè)，讓學(xué)生能夠拓寬知識(shí)視野，并且在任務(wù)完成的過(guò)程中，能夠產(chǎn)生一定的滿足感和良好的情緒體驗(yàn)。

例如，五年級(jí)上冊(cè)第四單元主要包含《古詩(shī)三首》《少年中國(guó)說(shuō)》《圓明園的毀滅》等文章，這些文章的主題都和愛(ài)國(guó)情懷相關(guān)。所以，在學(xué)習(xí)完本單元的內(nèi)容之后，教師可以為學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生在課后以小組合作的方式來(lái)對(duì)我國(guó)的近代歷史進(jìn)行探索，可以制作成思維導(dǎo)圖或時(shí)光軸，嘗試著對(duì)我國(guó)近代歷史的重要事件進(jìn)行梳理。還可以讓學(xué)生對(duì)紅色革命歷史進(jìn)行梳理，從而增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和愛(ài)國(guó)情懷，讓作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性得到提高。

學(xué)生作業(yè)完成之后，教師應(yīng)開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)。評(píng)價(jià)可以是小組互評(píng)，也可以是自主評(píng)價(jià)，等等。對(duì)一些優(yōu)秀的作品還可以投放到大屏幕上讓大家欣賞，之后還可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上展示，讓學(xué)生積極反饋，增強(qiáng)學(xué)生的成就感，提升學(xué)生完成作業(yè)的積極性。

總之，立足單元統(tǒng)整視域來(lái)對(duì)語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)是非常重要的，它能夠讓零散的知識(shí)得到整合，讓學(xué)生在作業(yè)完成的過(guò)程中對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行整體把握，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、思維能力得到增強(qiáng)，讓學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)成效。

（作者單位：福建省平潭城關(guān)小學(xué) 責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）