香港小學(xué)英語寫作評估的研究與思考

羅雨瑩

【摘 要】文章對香港小學(xué)英語寫作評估的內(nèi)容與標準進行分析，建議內(nèi)地小學(xué)英語寫作評估增加實用文寫作、搭建情境和語言支架、增設(shè)三年級寫作評估、優(yōu)化寫作評估標準，從而培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，提高學(xué)生寫作能力。

【關(guān)鍵詞】寫作評估 全港性系統(tǒng)評估 試題編寫啟示

全港性系統(tǒng)評估（Territory-wide System Assessment，以下簡稱 TSA）是香港特別行政區(qū)教育局為了解學(xué)生在小學(xué)三年級、小學(xué)六年級、初中三年級學(xué)業(yè)完結(jié)時，他們的中文、英語、數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)情況所展開的評估測試，以期完善教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)評估體系的建設(shè)。寫作評估是英語學(xué)科評估的重要組成部分之一，本文對2022年TSA小學(xué)英語寫作評估試題進行分析，以期為內(nèi)地小學(xué)英語寫作教學(xué)與評估提供參考。

一、明確的評估目標

香港教育局的相關(guān)文件對小學(xué)三年級英語寫作的基本能力進行了如下描述：能夠在簡短語篇中正確使用一些常用的標點和大寫字母；能夠在提示的幫助下，撰寫或者回復(fù)帶有相關(guān)信息和觀點的簡短語篇（包括個人的經(jīng)歷和創(chuàng)新的想法）；能恰當(dāng)?shù)厥褂靡恍┰~匯、句型及銜接手段撰寫簡短語篇，允許出現(xiàn)一些拼寫和語法錯誤。有了相關(guān)文件的指導(dǎo)，TSA將“指向?qū)W生英文寫作的基本能力，并對學(xué)生基本能力進行詳細描述，為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)搜集學(xué)情數(shù)據(jù)”設(shè)為寫作評估的目標之一。從TSA寫作評估允許學(xué)生出現(xiàn)一些拼寫或者語法錯誤，可以看出寫作評估在一定程度上降低了三年級學(xué)生對于英語寫作的畏難感，能幫助他們建立英語寫作的信心。而內(nèi)地部分城市對于學(xué)生英語測試中的寫作部分缺乏明確的評估目標，過于注重學(xué)生的分數(shù)，不利于發(fā)揮測試“以評促教”以及“以評促學(xué)”的作用。

二、豐富的評估內(nèi)容

小學(xué)三、六年級和初三年級的寫作評估均設(shè)有一至三套試卷，每套試卷均有一道寫作題（短文寫作或?qū)嵱梦膶懽鳎⒓釉u估的考生按照安排隨機完成其中一套試卷即可。在寫作的答題時間和字數(shù)要求方面，三年級學(xué)生要在10分鐘內(nèi)完成大約30個詞的作文，六年級學(xué)生則需在20分鐘內(nèi)完成80個詞左右的作文。

1. 短文寫作評估。TSA的短文寫作一般包括兩種題型，第一種為虛構(gòu)性短文，要求根據(jù)提供的圖片進行情境描述并續(xù)寫故事。例如，2022年TSA小學(xué)三年級英語試卷一的寫作部分展示了四張圖：圖一的內(nèi)容為Susan和她的哥哥John在母親節(jié)當(dāng)天到花店買了一束花，準備回家后送給媽媽；圖二的內(nèi)容為在回家的路上，花引來了蜜蜂；圖三的內(nèi)容為兄妹倆非常害怕蜜蜂，丟下花跑了；圖四只有一個問號。題目要求學(xué)生根據(jù)前三幅圖，想象圖四的可能內(nèi)容，寫一則30個詞左右的故事。學(xué)生寫作時可以用上圖下方的提示詞flowers/present/bees/fly/scared/throw。由此可見，這篇作文不僅僅對學(xué)生運用英語描述圖片內(nèi)容的能力提出了要求，開放性的結(jié)尾還對學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和邏輯思維能力進行考查。

第二種題型為真實性短文，要求學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖所給的提示，結(jié)合自己的實際生活寫一篇記敘文或者說明文。例如，2022年TSA小學(xué)三年級英語試卷三的寫作題要求學(xué)生寫出自己最喜歡的食物。寫作要求為：寫作字數(shù)約30個詞；可以用試卷上思維導(dǎo)圖的提示或者自己的想法完成作文。

試卷三思維導(dǎo)圖的中心處為標題“The Food I Like Best”，周圍發(fā)散的問題（“What is your favorite food？”“How does it taste？”“When do you eat it？”“Where do you buy/get it？”“Why do you like it？”）為本篇作文的框架。在問題“What is your favorite food？” 旁給出了pizza和ice cream兩個提示圖，在問題“Where do you buy/get it？”旁給出了fast food shop和supermarket兩個提示詞。思維導(dǎo)圖中還展示了一個字號稍大的問號，表示學(xué)生可以有自己的想法。這類情境主題貼近學(xué)生生活，以學(xué)生自己的生活經(jīng)驗為中心，能夠激發(fā)學(xué)生的表達欲望和興趣。

2. 實用文寫作評估。實用文寫作一般考查學(xué)生對信函、賀卡、邀請函、便條、日記等的書寫能力。TSA小學(xué)英語三年級實用文寫作題一般是要求學(xué)生根據(jù)提示寫一封信。例如，2022年TSA小學(xué)英語三年級試卷二的寫作部分是讓學(xué)生給好友寫一封介紹自己最喜歡的季節(jié)的信，可以根據(jù)試卷上的提示性問題和圖片完成書寫，也可以以自己的想法完成作文，要求字數(shù)是30個詞左右。題目給出的提示性問題有“What is your favorite season？”“What is the weather like？”“What do you do in that season？”“What do you eat in that season？”“Why do you like that season？”。問題的下方展示了兩張圖片，一張是夏天海邊的情景，孩子們在沙灘上吃冰激凌，大人在海里游泳，圖的旁邊有summer一詞；另一張圖是一家人圍坐在一起吃火鍋，旁邊有winter一詞。這些提示性問題和圖片有利于激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，為學(xué)生答題給出了指引，也能緩解學(xué)生考試時的緊張情緒。為降低三年級學(xué)生英語寫作的難度，避免學(xué)生出現(xiàn)書寫格式的錯誤，答題卡給出了信的開頭和結(jié)尾，學(xué)生只要完成主題部分的書寫。與短文寫作不同的是，每個學(xué)生寫信的對象是不同的，要傳遞的信息和情感也是不一樣的。對三年級的學(xué)生來說，實用文寫作有利于學(xué)生感知不同的寫作文體與格式要求，為高年級寫作打下基礎(chǔ)。

三、具體的評估標準

相較于其他客觀題，作文的評估標準是相對主觀和復(fù)雜的。TSA小學(xué)英語寫作評估一般采用等級評分制。此處介紹2022年TSA小學(xué)英語三年級試卷一寫作題的評估標準（表1），橫向主要是內(nèi)容和語言兩個評估維度，縱向是對橫向維度的詳細描述。學(xué)生所獲等級為內(nèi)容和語言兩個維度的綜合評估值。

從表1來看，TSA評估標準對每一級標準和學(xué)生可能出現(xiàn)的問題均有詳細的描述。有利于閱卷人的理解和操作，避免不同閱卷人因?qū)藴什磺逦斐山o予分值差距較大的情況。

四、思考與展望

1. 增加實用文寫作。TSA小學(xué)英語寫作評估不僅考查學(xué)生的短文寫作能力，還考查學(xué)生的實用文寫作能力。目前，內(nèi)地小學(xué)的英語教材中不乏實用文的閱讀和寫作，但寫作評估所命制的題目還是以短文寫作為主。學(xué)生缺乏多種文體的寫作鍛煉，容易出現(xiàn)應(yīng)試作文的情況。因此，內(nèi)地小學(xué)英語可以增加對學(xué)生實用文寫作的考查，培養(yǎng)學(xué)生不同英文寫作文體的書寫能力，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，真正發(fā)揮英語的語用功能。

2. 搭建情境和語言支架。TSA小學(xué)英語寫作評估通過連環(huán)畫或者問題的方式為學(xué)生的寫作搭建了情境和語言支架，有利于激活學(xué)生的知識經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的表達欲望。內(nèi)地部分城市的英語考試的寫作題僅給學(xué)生出示標題或者簡單的圖片，缺乏一定的情境和語言支架支撐，容易出現(xiàn)學(xué)生“背”作文而不是“寫”作文的現(xiàn)象。因此，內(nèi)地英語寫作評估也可以多提供一些能促進學(xué)生語言表達的情境或語言支架，讓學(xué)生學(xué)會結(jié)合生活實際來思考問題，促進學(xué)生寫作“有話可說”。

3. 增設(shè)三年級寫作評估。《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下稱《課程標準》）對3～4年級學(xué)生“寫”的要求是“正確書寫字母、單詞和句子；根據(jù)圖片或語境，仿寫簡單的句子”。在《課程標準》印發(fā)前，內(nèi)地許多學(xué)校未將英語寫作納入小學(xué)三年級的考試題型。而《課程標準》對5～6年級學(xué)生“寫”的要求則有“圍繞圖片內(nèi)容，寫出幾句意思連貫的描述；模仿范文的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容寫出幾句意思連貫的話，并嘗試使用描述性詞語添加細節(jié)，使內(nèi)容豐富、生動；正確使用大小寫字母和常見標點符號，單詞拼寫基本正確；根據(jù)需要，運用圖表、海報、自制繪本等方式創(chuàng)造性地表達意義”。由此可見，中年級到高年級對于“寫”的要求跨度很大，以致很多學(xué)生到了高年級便對寫作存在畏難情緒，出現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性降低的情況。反觀TSA小學(xué)英語寫作評估，三年級開始就讓學(xué)生嘗試寫作，且題型與六年級基本一致，只是在內(nèi)容和要求上降低了難度，中高年級的學(xué)習(xí)銜接較自然，不會出現(xiàn)明顯的知識斷層，有利于學(xué)生寫作能力的逐步提升。因此，內(nèi)地的小學(xué)可以嘗試在三年級增設(shè)寫作評估。

4. 優(yōu)化寫作評估標準。為避免寫作評估出現(xiàn)評估者的主觀性影響，制定具體的評估標準尤為重要。部分內(nèi)地學(xué)校制定的高年級學(xué)生英語寫作的評估標準模糊不清，以至于不同評估者給出的分數(shù)差別比較大。以中山市2022年春季五年級期末的英語測試卷為例，寫作題“My Good Habits”的評估標準為：“一看內(nèi)容是否充實，即是否描述了自身良好的學(xué)習(xí)、生活等習(xí)慣。二看語言形式是否規(guī)范。該話題應(yīng)用一般現(xiàn)在時的句式進行書寫。按照意義與形式兼顧的原則，即文章意思表達要大致準確，但如果大部分句子的時態(tài)使用錯誤，評分不應(yīng)高于2分。”這樣的評估標準，閱卷人難以就“充實”“規(guī)范”等模糊描述而對答題給出具體分值。TSA寫作評估對于不同的寫作題型制定了不同的評估標準，評估的分數(shù)等級描述詳細清楚，便于理解與操作，有效降低了閱卷人的主觀影響，這方面也值得內(nèi)地學(xué)校學(xué)習(xí)借鑒。

（作者單位：廣東省中山市坦洲鎮(zhèn)前進小學(xué) 責(zé)任編輯：王振輝）