在語文學(xué)習(xí)的解構(gòu)與整合中探究教學(xué)的進(jìn)階性

陳敏宇

【摘 要】語文學(xué)習(xí)非常注重整體性。新課標(biāo)指出，要設(shè)計連貫的語文教學(xué)活動。統(tǒng)編教材科學(xué)地設(shè)計了不同主題的單元，單元中設(shè)計了口語交際、習(xí)作練習(xí)、語文園地以及快樂讀書吧等學(xué)習(xí)資源。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該利用好這些資源，根據(jù)認(rèn)識的發(fā)展規(guī)律設(shè)計好教學(xué)進(jìn)階階段，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)從理論到實(shí)踐再回到理論的大循環(huán)，鏈接課本中豐富的資源，提高學(xué)生的語文能力。

【關(guān)鍵詞】單元整體 課堂教學(xué) 分解學(xué)習(xí) 進(jìn)階性

一、單元要素明晰，引導(dǎo)自學(xué)進(jìn)步

教師要開啟一個新單元語文學(xué)習(xí)時，首先要非常清楚地了解新單元里有哪些是學(xué)生必須掌握的語文要素。

語文要素的覆蓋范圍較廣，明確語文要素是學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的一個重要基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生翻開書頁，目之所及，能引起思考的都可以稱之為“語文要素”。課后習(xí)題、知識拓展等都是可見的語文要素，理解文章大意、厘清發(fā)展脈絡(luò)都是隱含在課文中的語文要素。可見的要素提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不可見的要素需要教師進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)而打開學(xué)生思維的寬度，讓學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)之上，更加深入地了解文章。

比如，統(tǒng)編版二年級下冊第七單元的單元要素非常清晰，就是動物童話，同時讓學(xué)生了解一些動物；每篇課文的主角都是動物，在單元后字詞句運(yùn)用中又可以看出是學(xué)習(xí)用偏旁分析字義和比喻句用法，每篇課文后的生字詞和課后題，都可以看出編者的用意，這就是學(xué)生可以自學(xué)的語文要素。具體到分析每一篇文章的結(jié)構(gòu)，帶領(lǐng)學(xué)生深入認(rèn)識動物，學(xué)習(xí)相關(guān)的道理，這又是需要教師更進(jìn)一步的引導(dǎo)與學(xué)習(xí)。之后的小習(xí)作，是讓學(xué)生將學(xué)到的寫作技法和從文章中體會到的情感結(jié)合到一起，這是更進(jìn)一步的應(yīng)用。如此，在語文要素的引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了多次的進(jìn)階和跨越。

二、教學(xué)活動多樣，學(xué)習(xí)漸深有序

在明確語文要素有哪些之后，教師應(yīng)結(jié)合課本和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分解學(xué)習(xí)任務(wù)，并結(jié)合多種要素進(jìn)行教學(xué)模式的設(shè)計。

以統(tǒng)編版三年級上冊第五單元為例，本單元為習(xí)作單元，并以“觀察”為主題貫穿這一單元的學(xué)習(xí)。觀察是學(xué)生寫作應(yīng)掌握的核心能力，也是積累生活素材的主要途徑。本單元的語文要素提示學(xué)生應(yīng)“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的”，教師可以此為目的展開單元學(xué)習(xí)設(shè)計規(guī)劃。

首先應(yīng)明確學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，并根據(jù)“以終為始”的理念展開教學(xué)環(huán)節(jié)規(guī)劃。教師可根據(jù)學(xué)情制訂學(xué)生單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)，即通過課文以及寫作例文的閱讀，學(xué)會在日常生活中仔細(xì)觀察，并練習(xí)與應(yīng)用表達(dá)方法進(jìn)行寫作?？紤]到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，教師可通過三個階段的教學(xué)計劃實(shí)現(xiàn)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)表達(dá)方法、練習(xí)表達(dá)方法、運(yùn)用表達(dá)方法。

就本單元來說，教師要帶領(lǐng)學(xué)生分析本單元課文，圍繞“觀察”這一主題，讓學(xué)生了解“作者看到的”，學(xué)習(xí)如何描寫觀察到的事物。然后，結(jié)合課后題和單元練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行自我表達(dá)，運(yùn)用好“交流平臺”和“初試身手”。在此期間，教師要關(guān)注學(xué)生的表達(dá)問題，并有針對性地進(jìn)行修正。最后，要結(jié)合例文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行表達(dá)方法的應(yīng)用，讓學(xué)生用心觀察身邊的事物，并且根據(jù)本單元學(xué)到的技法和理論進(jìn)行描寫。在此過程中，教師要對其應(yīng)用進(jìn)行評價和指導(dǎo)，讓學(xué)生完成從理論到實(shí)踐再回到理論的飛躍。

三、圍繞任務(wù)，分階段引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

在日常的語文課堂學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語文要素提示進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲取相關(guān)知識，同時也要總結(jié)學(xué)習(xí)語文的方法。只有這樣，才能切實(shí)地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。為了達(dá)到這個目的，教師要分階段引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。下文同樣以統(tǒng)編版三年級上冊第五單元為例，進(jìn)行闡述。

1.階段一：知識理論初學(xué)習(xí)。

（1）結(jié)合課文元素的指引，引導(dǎo)學(xué)生對單元導(dǎo)語“生活中不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”進(jìn)行閱讀思考，并聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)對這句話進(jìn)行交流思考，讓學(xué)生初步認(rèn)識到“觀察”的重要性。

（2）學(xué)習(xí)《搭船的鳥》《金色的草地》兩篇單元課文。作者去鄉(xiāng)下外祖父家中探親的旅途中，正是由于細(xì)致觀察，認(rèn)識了一只彩色的搭船小鳥。而窗外的草地對作者而言也是十分熟悉的事物，但是作者通過觀察卻能發(fā)現(xiàn)草地不同時間的不同樣子，將這種動態(tài)的變化記錄下來，就讓原本熟悉的事物以有趣的方式呈現(xiàn)出來，增添了文章的趣味性。通過閱讀課文，教師引導(dǎo)學(xué)生感受到作者觀察的角度以及表達(dá)的方式，并在認(rèn)識到觀察重要性的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生初步思考自己是如何觀察的。

（3）深入品讀課文詞句，體會作者的寫作技巧。教師帶領(lǐng)學(xué)生對課文進(jìn)行學(xué)習(xí)分析，并提出問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考。例如《搭船的鳥》一文，作者在第四自然段寫道：“我正想著，它一下子沖進(jìn)水里，不見了。可是，沒一會兒，它飛起來了，紅色的長嘴銜著一條小魚。它站在船頭，一口把小魚吞了下去。”通過這一句話，作者塑造了翠鳥怎樣的形象？從句子的什么地方得到體現(xiàn)？學(xué)生在問題的引導(dǎo)下進(jìn)行閱讀思考，找出“沖、飛、站、吞”等描述翠鳥形象的重要詞語，明白正是通過敏銳的觀察以及多樣的詞語表達(dá)才能夠塑造出一個栩栩如生的翠鳥形象。

（4）學(xué)生再次進(jìn)行課文整體回顧，熟悉作者的描寫和表達(dá)思路。教師引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中也要進(jìn)行細(xì)致的觀察，從事物的行為動作、外貌特征以及表現(xiàn)等幾個方面入手，并嘗試在寫作中體現(xiàn)出來。

2.階段二：實(shí)踐應(yīng)用初體驗(yàn)。

（1）圍繞“交流平臺”中的引導(dǎo)展開教學(xué)，讓學(xué)生知道觀察的重要性。而后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“初試身手”中給出的兩個樣例，從生活角度出發(fā)，觀察和描寫熟悉的事物和景象。例如，針對“……摸上去很光滑。放到鼻子邊聞，有一股淡淡的香味。剝開皮嘗一下，是一種很特別的香甜的味道”這一句，教學(xué)時教師可提示學(xué)生觀察中可以充分調(diào)動五官，從觸覺、視覺、嗅覺等多個方面進(jìn)行觀察描寫。

（2）學(xué)生仿照“初試身手”給出的樣例，結(jié)合自身的觀察從日常生活入手展開事物描寫。而后，小組之間對作品展開評價交流，在閱讀中找出表現(xiàn)事物特征的語句，并評價觀察和描寫的細(xì)致程度。接著，教師選擇優(yōu)秀作品在班級內(nèi)進(jìn)行展示講解，并對存在的問題作出修改指導(dǎo)，為其他學(xué)生積累寫作經(jīng)驗(yàn)。

（3）教師在課后作業(yè)的布置中，可引導(dǎo)學(xué)生圍繞事物觀察展開寫作，鼓勵學(xué)生多加練習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成記錄觀察的習(xí)慣。如此可將學(xué)生的學(xué)習(xí)深入到日常生活，加深學(xué)生的理解。

3.階段三：返“用”歸“理”跨臺階。

（1）閱讀習(xí)作例文《我家的小狗》《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》兩篇文章。

（2）通過文章閱讀，找出體現(xiàn)小狗淘氣可愛的特征的相關(guān)語句，從而總結(jié)寫作技巧：描寫小動物時應(yīng)仔細(xì)觀察它的動作、神態(tài)，通過表現(xiàn)行為猜測小動物的內(nèi)心活動，并在文章中結(jié)合一兩件事的描寫具體體現(xiàn)出來。

（3）從外形、顏色、味道三個方面總結(jié)楊梅的特點(diǎn)，并找出課文中的相關(guān)語句，學(xué)習(xí)作者的描寫方式。

（4）總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，展開寫作。對本單元學(xué)習(xí)、閱讀的文章進(jìn)行回顧總結(jié)，如《搭船的鳥》和《我家的小狗》都是以小動物為觀察描寫的對象，作者都進(jìn)行了細(xì)致的動作描寫以及外貌描寫，從細(xì)微觀察處出發(fā)描繪了動物的特性?！督鹕牟莸亍泛汀段覑酃枢l(xiāng)的楊梅》則是通過事物變化進(jìn)行觀察和描寫，運(yùn)用多種感官描繪事物特性。

（5）根據(jù)單元習(xí)作題目“我們眼中的繽紛世界”展開寫作講解，讓學(xué)生描述課本中三幅插圖的場景和含義，并根據(jù)圖片展開聯(lián)想。教師要提醒學(xué)生注意運(yùn)用表現(xiàn)手法，注意事物的變化過程，調(diào)用多感官對事物進(jìn)行觀察。

據(jù)以上所有的活動總結(jié)經(jīng)驗(yàn)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識再次應(yīng)用于實(shí)踐活動。從碎片化的練習(xí)到大篇幅的寫作，將歸納出的理論再次應(yīng)用于筆尖，這是“認(rèn)識—實(shí)踐—認(rèn)識—再實(shí)踐”的二次轉(zhuǎn)化，也是學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深入。

綜上所述，在單元教學(xué)中，教師要依賴教材中的語言要素，重視單元間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文知識的積累和學(xué)習(xí)習(xí)慣的執(zhí)行，分解單元任務(wù)，然后分階段去完成這些任務(wù)，從而真正促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的培育，打造高效的語文課堂。

（作者單位：江蘇省宜興市廣匯實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

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