指向主題意義的語篇“延學(xué)”探微

陳麗芳

摘要：指向主題意義的語篇“延學(xué)”突出與主題的整合性和關(guān)聯(lián)性，目的是讓學(xué)生深化對(duì)主題意義的理解，進(jìn)而學(xué)會(huì)用英語做事情，用英語解決問題，促使學(xué)生內(nèi)化知識(shí)和提升所學(xué)。指向主題意義的語篇“延學(xué)”，可以從幾個(gè)方面循序漸進(jìn)地展開：“延”主題內(nèi)容，充實(shí)主題理解；“延”語篇情境，加強(qiáng)主題表達(dá)；“延”文化知識(shí)，感悟主題內(nèi)涵；“延”情感體驗(yàn)，探索主題意蘊(yùn)；“延”相關(guān)素材，推動(dòng)主題閱讀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；主題意義；語篇“延學(xué)”

“延學(xué)”是我們提倡的“問學(xué)式”課堂教學(xué)形態(tài)中的一個(gè)環(huán)節(jié)（前兩個(gè)環(huán)節(jié)為“預(yù)學(xué)”和“共學(xué)”），通過補(bǔ)充與課堂教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容，助力學(xué)生拓寬視野，拓展思考的深度和廣度，從而提升對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。語篇教學(xué)需從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)水平等出發(fā)，透過外在的結(jié)構(gòu)形式和語言現(xiàn)象，把握內(nèi)在的主題意蘊(yùn)與育人價(jià)值，即語篇的主題意義，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。因此，語篇“延學(xué)”應(yīng)最終指向主題意義。

具體而言，指向主題意義的語篇“延學(xué)”，突出與主題的整合性和關(guān)聯(lián)性，通過豐富主題內(nèi)容、延展語篇情境、拓展文化知識(shí)、延伸情感體驗(yàn)、充實(shí)相關(guān)素材等，讓學(xué)生逐步深化對(duì)語篇主題意義的理解。

一、“延”主題內(nèi)容，充實(shí)主題理解

語篇是表達(dá)意義的語言單位，圍繞特定的主題展開。教學(xué)中，基于主題拓展或補(bǔ)充與學(xué)生生活緊密相關(guān)的內(nèi)容十分必要，這能讓語言學(xué)習(xí)更貼近學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，拓展思維空間，充實(shí)對(duì)主題的理解。

例如，譯林版小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)Unit 4Then and now的Story time板塊講述了Mike和他的家人從前和現(xiàn)在的生活方式，包括以前通過信件和座機(jī)交流而現(xiàn)在用手機(jī)或郵件交流、以前通過聽收音機(jī)和讀報(bào)了解新聞而現(xiàn)在通過上網(wǎng)就能快速了解最新資訊等。教師可以基于從前和現(xiàn)在生活的對(duì)比，讓學(xué)生結(jié)合自身體會(huì)談?wù)撋畹淖兓?。教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從購(gòu)物、學(xué)習(xí)、娛樂和出行等方面展開交流，并以“...ago， ...Now， ...”的句式加以說明。最后，各小組分享交流成果，如“Long long ago， people planted rice by themselves. Now， most of people buy it. Twenty years ago， our parents bought things in shops. Now they can buy things on the Internet.”。在交流和分享的過程中，學(xué)生的思維不斷碰撞，知識(shí)的火花不斷迸發(fā)，課堂高潮迭起。教師通過分類啟發(fā)學(xué)生，學(xué)生的認(rèn)識(shí)不再局限于Story time板塊所陳述的內(nèi)容，豐富了本單元的主題內(nèi)容，學(xué)生對(duì)語篇主題的理解也更加深刻。

二、“延”語篇情境，加強(qiáng)主題表達(dá)

語篇的情境是學(xué)生建構(gòu)語篇主題意義的“土壤”。適時(shí)地拓寬語篇情境，能打破時(shí)間和空間的限制，滿足學(xué)生真實(shí)交流的需要，促使學(xué)生在拓寬的情境中再次運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，以完成真實(shí)的任務(wù)，解決實(shí)際的問題。

例如，譯林版小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Asking the way的Story time板塊中有一個(gè)Look and say的任務(wù)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)語篇后，陳述從Yang Ling家到Su Hai家的路線。完成教材任務(wù)后，教師將情境拓寬：過段時(shí)間后，Yang Ling想邀請(qǐng)Su Hai去她家玩，Su Hai要如何到Y(jié)ang Ling家呢？學(xué)生觀察圖片，進(jìn)行逆向思考，靈活運(yùn)用語篇所學(xué)，順利完成了路線的描述。這一次拓展表達(dá)，看似簡(jiǎn)單，卻讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到：我們要遵守交通規(guī)則，注意辨認(rèn)地鐵標(biāo)志，還可以向交警求助。這樣拓寬語境的“延學(xué)”，熨帖自然。學(xué)生按照語境的變化整合、重組知識(shí)，有利于語言的內(nèi)化和輸出，加強(qiáng)了對(duì)主題內(nèi)容的表達(dá)。

三、“延”文化知識(shí)，感悟主題內(nèi)涵

語言是文化的重要組成部分，同時(shí)又是文化的載體。學(xué)生對(duì)語篇主題意義的探究，離不開對(duì)文化背景知識(shí)的了解。因此，鮮活的語言教學(xué)不僅應(yīng)包括語言知識(shí)的教學(xué)，也應(yīng)包括文化知識(shí)的傳授。但受到多種因素的影響，教材在文化內(nèi)容的呈現(xiàn)上有一定的局限性，所以，教學(xué)中，可以適當(dāng)拓展文化知識(shí)。教師可以尋找適合學(xué)生能力發(fā)展需要的文化資源，引導(dǎo)學(xué)生在探究與比較中，加強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解與認(rèn)同，增進(jìn)對(duì)西方國(guó)家優(yōu)秀文化的了解，從而開闊文化視野，增強(qiáng)對(duì)語篇主題內(nèi)涵的感悟。

例如，學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Birthdays的Story time板塊，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，Su Hai和Mike過生日的方式有區(qū)別，他們分別代表了中西方對(duì)生日文化的不同理解。教師趁機(jī)帶領(lǐng)學(xué)生分析其中的文化內(nèi)涵：“Why do Chinese people always eat noodles on birthdays？”“Why western people have cake on birthdays？”學(xué)生基于已有的理解，思考可能的原因，教師再輔以必要的補(bǔ)充，使其充分認(rèn)識(shí)了中西方文化的差異。最后，教師再讓學(xué)生回憶自己是怎么過生日的。大多數(shù)學(xué)生提到自己過生日時(shí)家人也會(huì)準(zhǔn)備生日蛋糕。此時(shí)，教師適當(dāng)引導(dǎo)：隨著社會(huì)的發(fā)展，中西方文化已有了一定的融合；我們要立足本土的優(yōu)秀文化，以寬容、開放的態(tài)度對(duì)待異域文化，促進(jìn)世界文化的多樣和繁榮發(fā)展。由此，學(xué)生認(rèn)識(shí)到：這一語篇通過呈現(xiàn)Su Hai和Mike過生日的不同方式，告訴我們，不同國(guó)家有不同的文化，我們要尊重他國(guó)文化，更要講好中國(guó)故事?？梢?，學(xué)生對(duì)主題的感悟更加深刻，也更加成熟。

四、“延”情感體驗(yàn)，探索主題意蘊(yùn)

小學(xué)時(shí)期是學(xué)生情感態(tài)度發(fā)展的重要階段。語篇教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，推動(dòng)他們走進(jìn)語篇深處，自主探索主題意蘊(yùn)，更能促其樹立積極、正向的態(tài)度。譯林版小學(xué)英語教材中的語篇貼合學(xué)生的生活，往往以真實(shí)、生動(dòng)的故事，向?qū)W生傳遞正能量。在語篇教學(xué)中，教師要把握時(shí)機(jī)，借助語篇的“留白”或插圖，突出語篇蘊(yùn)含的情感，助力學(xué)生收獲持續(xù)的情感體驗(yàn)，深入感知主題意蘊(yùn)。

例如，五年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Helping our parents的Story time板塊以Mike一家人在周末忙家務(wù)的語篇，告訴學(xué)生要主動(dòng)承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)。為了讓學(xué)生有更加深刻的體驗(yàn)，教師進(jìn)行了如下拓展：

師Why doesnt Tim help their parents？

生Because he is too young.

師Do you have a little brother or a little sister？

（部分學(xué)生回答“有”。）

師I think you are good elder brothers or sisters. You should take good care of your little brothers or little sisters. Look at the picture. In the afternoon， Mikes father isnt at home. Where is he？ What is he doing？

生Maybe he is working overtime.

生Maybe he is busy with other things.

師Yes. Maybe he is very busy， so Helen and Mike are helping mother.

這一環(huán)節(jié)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生思考Tim沒有幫助父母的原因，使其知道要幫忙照顧弟弟妹妹；接著以圖片中爸爸的缺席，鼓勵(lì)學(xué)生猜測(cè)原因，自然引導(dǎo)學(xué)生看到Helen和Mike正在幫助媽媽做家務(wù)，從而樹立起自覺承擔(dān)家務(wù)的責(zé)任意識(shí)。在這之后，教師還拓展了一個(gè)調(diào)查項(xiàng)目，要求學(xué)生說說做家務(wù)的頻率，并思考自己是否樂意幫忙。調(diào)查的最后，有學(xué)生主動(dòng)說道：“Helen and Mike are very good. They can help their parents do housework. I hope I can help my parents too， because our parents become older.”從中可以看出，教師通過幾次“延學(xué)”，推動(dòng)學(xué)生經(jīng)歷了深刻的情感體驗(yàn)，他們自覺地與文中的人物產(chǎn)生情感共鳴，再結(jié)合自身的經(jīng)歷，體會(huì)到了責(zé)任與愛。

五、“延”相關(guān)素材，推動(dòng)主題閱讀

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“教學(xué)建議”中指出，要“指導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持開展課外閱讀，注重培養(yǎng)和發(fā)展閱讀素養(yǎng)。為學(xué)生提供課外閱讀的環(huán)境、資源和方法，創(chuàng)設(shè)良好的課外閱讀氛圍，幫助學(xué)生在閱讀中得到全方位的發(fā)展”［1］。這為“延學(xué)”的開展提供了啟示：教師可以在語篇教學(xué)后，拓展與語篇主題相關(guān)的素材，讓學(xué)生在主題閱讀中，實(shí)現(xiàn)對(duì)主題意義的多維理解。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)Unit 3 How many？的Story time板塊后，教師為學(xué)生提供了The Doorbell Rang這一繪本，并對(duì)其做了一定的改編，使其契合教材語篇中的句型。這一繪本是對(duì)教材語篇的良好拓展：改編后的內(nèi)容極大地拓展了學(xué)生的閱讀空間，使其不僅能鞏固、內(nèi)化所學(xué)的句型，還學(xué)會(huì)了更多有關(guān)數(shù)量的表達(dá)，如“plenty”“‘?dāng)?shù)字+each表示每人有多少”等；同時(shí)，繪本也符合教材語篇的主題“分享”，學(xué)生在拓展閱讀中，進(jìn)一步明白了分享的意義——這是對(duì)教材語篇中“Can I have one？”的深刻解讀。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：40.