美術(shù)課堂“深度學(xué)習(xí)”的策略研究
——以“木版年畫”的教學(xué)為例

江蘇省句容市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 羅先云

中國作為擁有豐富非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的五千年文化底蘊(yùn)的大國，其精美的民族民間文化，是我們的根。基于課標(biāo)對(duì)于傳統(tǒng)藝術(shù)教學(xué)的要求，美術(shù)教育工作者有責(zé)任將經(jīng)典的民間藝術(shù)作為美術(shù)教學(xué)主題進(jìn)行開發(fā)，深入學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于美術(shù)文化的理解。

近日，筆者以“木版年畫”這一課題進(jìn)行課堂教學(xué)交流學(xué)習(xí)活動(dòng)，嘗試推動(dòng)小學(xué)美術(shù)課堂由“淺表學(xué)習(xí)”走向“深度學(xué)習(xí)”。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師在合作學(xué)習(xí)和多樣化的教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生能夠擺脫固有的知識(shí)限制，促進(jìn)學(xué)生對(duì)藝術(shù)作品的深入理解，從而幫助學(xué)生建立藝術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

一、由“淺表學(xué)習(xí)”走向“深度學(xué)習(xí)”是美術(shù)課堂的需要

由于教學(xué)環(huán)境、時(shí)間、師資、硬件設(shè)施等條件的局限，木版年畫的教學(xué)效果受到了很大的影響。教師對(duì)這一民間藝術(shù)的深挖不足，鑒賞程度不夠；學(xué)校對(duì)教學(xué)硬件的保障不夠到位，實(shí)踐課程落實(shí)不了；學(xué)生對(duì)這一傳統(tǒng)的民間藝術(shù)沒有興趣去了解，木版年畫的藝術(shù)價(jià)值得不到應(yīng)有的發(fā)揮。而且，由于課時(shí)有限、實(shí)施力度小、教師和學(xué)生的重視程度不足等，這節(jié)課大多只能“淺表學(xué)習(xí)”，學(xué)習(xí)效果不理想，知識(shí)點(diǎn)的掌握也如蜻蜓點(diǎn)水般，層面較淺，優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和民間藝術(shù)形式變得“后繼無人”，面臨失傳的危機(jī)，更談不上創(chuàng)新。

木版年畫是我國民間傳統(tǒng)繪畫中的一個(gè)獨(dú)立畫種，至今已有一千多年的歷史。木版年畫藝術(shù)審美獨(dú)特、題材樣式廣泛、畫面寓意深刻，深得廣大民眾的喜愛。然而，由于信息時(shí)代的飛速發(fā)展，多媒體在生活中的廣泛應(yīng)用影響著人們的生活習(xí)慣及思維方式，木版年畫這類的民間美術(shù)逐漸淡出公眾視線，傳統(tǒng)技藝逐漸流失。因此，美術(shù)課堂對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承更加需要“深度學(xué)習(xí)”。

二、突破學(xué)生“深度學(xué)習(xí)”困難的思路設(shè)計(jì)

目前，傳統(tǒng)學(xué)校的美術(shù)課堂還存在應(yīng)試教育的慣性，長期“淺表學(xué)習(xí)”的狀態(tài)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生低水平認(rèn)識(shí)的現(xiàn)象。保守地固化美術(shù)課堂的教學(xué)行為使美術(shù)課的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)“碎片化”狀態(tài)，很難幫助學(xué)生理解美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，為學(xué)生搭建起系統(tǒng)的美術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)。另一層面，在很多美術(shù)課上，“探究”活動(dòng)只是流于活動(dòng)形式和“表演”狀態(tài)，學(xué)生的美術(shù)認(rèn)知水平和思維探究能力很難得到提升。開展有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生進(jìn)行“深度學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵。

（一）教學(xué)環(huán)節(jié)，突出教師關(guān)鍵行為，把握教學(xué)整體思路

基于教育學(xué)的思考，“深度學(xué)習(xí)”具有多重的意義和價(jià)值。它是由單一的美術(shù)知識(shí)技能傳遞訓(xùn)練走向深度的藝術(shù)感知、理解、創(chuàng)造。美國教育家本杰明·布魯姆曾對(duì)教育目標(biāo)分類體系做出了“知識(shí)、理解、應(yīng)用、高級(jí)過程”的設(shè)定。教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度深層次地了解木版年畫的藝術(shù)特點(diǎn)，增強(qiáng)藝術(shù)體驗(yàn)與感受，提高對(duì)優(yōu)秀民間藝術(shù)的認(rèn)識(shí)與認(rèn)同感，促進(jìn)文化自信、民族自信，并且促進(jìn)其不斷傳承與創(chuàng)新。在教學(xué)中，教師要圍繞四種知識(shí)類型進(jìn)行說明：

事實(shí)性知識(shí)：講述木版年畫的歷史、主要產(chǎn)地、代表作品。概念性知識(shí)：討論分析木版年畫的造型色彩等藝術(shù)特色。程序性知識(shí)：中國木版年畫傳承千年的原因，各大年畫產(chǎn)地代表作品的對(duì)比欣賞，創(chuàng)作經(jīng)歷及后人對(duì)作品的評(píng)價(jià)。元認(rèn)知知識(shí)：分析木版年畫的選材鄉(xiāng)土化、用色程式化特征以及色彩中的傳統(tǒng)哲學(xué)等藝術(shù)價(jià)值，用比較觀察的方法，比較不同地區(qū)、不同時(shí)期的木版年畫作品在線條、造型、色彩等方面有哪些區(qū)別及關(guān)聯(lián)。為什么這項(xiàng)傳統(tǒng)民間藝術(shù)正在逐漸淡出人們的視野？如何更好地保護(hù)和傳承中國木版年畫呢？

在整個(gè)教學(xué)過程中，教師根據(jù)四大知識(shí)結(jié)構(gòu)的思路設(shè)計(jì)，從一般性認(rèn)知到深層次思考，再進(jìn)行個(gè)體的反思與判斷?！吧疃葘W(xué)習(xí)”要求教師從“知識(shí)點(diǎn)”教學(xué)走向“知識(shí)結(jié)構(gòu)”教學(xué)，幫助學(xué)生從零散的知識(shí)點(diǎn)中找到知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，形成自己的知識(shí)體系。教師的教學(xué)思路呈現(xiàn)極強(qiáng)的深淺層次，這樣的思路設(shè)計(jì)，其路徑和方式就呈現(xiàn)了“深度學(xué)習(xí)”的特質(zhì)。

（二）學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，突出學(xué)生活動(dòng)，引發(fā)學(xué)習(xí)探究行為

在教學(xué)中，教師要用有效的提問引發(fā)學(xué)生深入思考，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生探究。教師可以據(jù)此為學(xué)生提出有針對(duì)性的問題：

記憶：木版年畫是什么樣的工藝？

理解：結(jié)合木版年畫的藝術(shù)特色，談一談為什么木版年畫深受廣大民眾的喜愛？

應(yīng)用：木版年畫的廣泛流傳是用了怎樣的制作工藝？

分析：木版年畫的表現(xiàn)內(nèi)容、造型特點(diǎn)、構(gòu)圖特點(diǎn)等，表達(dá)了人們?cè)鯓拥膶徝廊の叮?/p>

評(píng)價(jià)：木版年畫作為歷史的產(chǎn)物，為何占據(jù)我們中國的民間藝術(shù)的重要地位？木版年畫的藝術(shù)價(jià)值何在？

創(chuàng)造：木版年畫如何在順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的同時(shí)又不失藝術(shù)內(nèi)涵地繼續(xù)傳承？我們?cè)撊绾螌ふ铱沙掷m(xù)發(fā)展之路？

比起傳統(tǒng)的欣賞課教學(xué)，學(xué)生從“碎片化”知識(shí)的一般接受到理智的思維認(rèn)知過程，從傳統(tǒng)的依靠教師的講授為主，從畫面內(nèi)容、造型、色彩等畫面表現(xiàn)的鑒賞方法，對(duì)木版年畫的“淺表學(xué)習(xí)”，到藝術(shù)特色的深入分析探究，是教師通過精心組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從感知覺、思維、情感、價(jià)值觀的全身心地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，引發(fā)高質(zhì)量的探究性學(xué)習(xí)行為。

三、突破學(xué)生“深度學(xué)習(xí)”困難的策略探究

“深度學(xué)習(xí)”在小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生能夠不斷深入理解和探尋美術(shù)知識(shí)領(lǐng)域。在學(xué)習(xí)過程中，教師還要關(guān)注學(xué)生情緒，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效率，拓寬學(xué)習(xí)深度。“深度學(xué)習(xí)”是教育發(fā)展的核心之一，多元、正面、有效的教學(xué)策略探究也是筆者長期思考實(shí)踐的重點(diǎn)。

（一）問題切入，調(diào)動(dòng)深層思維

在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師以問題作為學(xué)習(xí)的串聯(lián)，對(duì)學(xué)生提出的一系列問題，需要能有效引發(fā)學(xué)生思考。教師播放一段動(dòng)畫視頻，素材源自木版年畫的人物形象，設(shè)置問題：“同學(xué)們，請(qǐng)欣賞這段視頻，并且思考畫面中的人物形象，你曾經(jīng)在哪里見過？”學(xué)生在欣賞的同時(shí)就在回憶，這樣喜慶的畫面是在春節(jié)時(shí)候見到的。緊接著第二個(gè)問題：“人們?yōu)槭裁匆茉爝@樣的英雄形象，還要張貼在自家的大門上呢？”貼年畫是春節(jié)的象征，用來驅(qū)邪納福的，是老百姓對(duì)美好生活的向往和祝福。第三個(gè)問題：“同學(xué)們肯定知道今天貼門神已經(jīng)不再是驅(qū)鬼辟邪了，為什么還要貼門神呢？”這時(shí)，學(xué)生也能夠理解，年畫成為我們中國的傳統(tǒng)習(xí)俗，是一代代繼承下來的獨(dú)特的民間傳統(tǒng)工藝，有重要的文化價(jià)值，是中華文化的瑰寶。教師提出幾個(gè)關(guān)鍵性問題，引導(dǎo)學(xué)生更加深入地思考，用層層遞進(jìn)的探究性問題，加強(qiáng)分析問題的深度，達(dá)成“深度學(xué)習(xí)”的目的。

（二）合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)深度討論

美術(shù)課堂應(yīng)聚焦學(xué)生綜合能力的提升，通過合作學(xué)習(xí)、深度討論、信息共享等多元化推動(dòng)學(xué)生健康全面成長。課堂中設(shè)置的作業(yè)單就是通過小組討論完成的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生分組欣賞不同年畫產(chǎn)地的作品時(shí)，小組討論各自的畫面內(nèi)容分別屬于歷史典故還是神話傳說，或是風(fēng)俗世事，一邊分析畫面內(nèi)容，一邊做出相應(yīng)選擇。在分析造型特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生通過深度討論合作總結(jié)出：樸實(shí)醇厚、艷麗悅目、古樸夸張、優(yōu)美清秀、詼諧活潑、民俗寓意等木版年畫的造型特征，完整飽滿、講究對(duì)稱、主題突出、 巧妙別致、透視合理的構(gòu)圖特點(diǎn)。教師在分組時(shí)要注意學(xué)生的差異性，確保每一個(gè)學(xué)生都能在小組討論中有所收獲。

（三）游戲策略，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

在小學(xué)美術(shù)課堂中，融入游戲元素能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師要設(shè)計(jì)積極有效的游戲策略，以此構(gòu)建適合美術(shù)學(xué)習(xí)的課堂氛圍，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深入學(xué)習(xí)。

由于各種條件制約，木版年畫原作欣賞很難實(shí)現(xiàn)，在欣賞作品的環(huán)節(jié)，教師采用了模擬展廳的方式。教師將具有代表性的作品用打印的方式，簡單裝裱后張貼在設(shè)計(jì)好的展板上，營造了看展的氛圍，讓欣賞環(huán)節(jié)更加有儀式感。學(xué)生分組討論最感興趣的作品，拿到座位上近距離觀察分析，開展有明確主題的沉浸式學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生在這樣輕松的氛圍下完成教師布置的學(xué)習(xí)單，進(jìn)入了有趣又深入的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

再如，在分析木版年畫色彩特點(diǎn)的環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)“配色卡”的小游戲，讓學(xué)生選擇這幅作品的色卡，貼于作品旁邊。每組同學(xué)完成好這個(gè)小游戲后集體展示。這樣，大家就可以一目了然地明晰每幅作品的色彩風(fēng)格，能夠在愉悅的氛圍中探尋美術(shù)知識(shí)的樂趣，以強(qiáng)化學(xué)習(xí)的效果，給深入學(xué)習(xí)的過程增添趣味。

（四）啟發(fā)鑒賞，滲透美育思想

木版年畫是伴隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而產(chǎn)生的，它記錄著時(shí)代的發(fā)展以及人們的生活狀態(tài)、習(xí)俗、文化等。木版年畫不僅是一種有韻味的藝術(shù)形式、節(jié)日的一種裝飾畫，而且蘊(yùn)含了人們無比豐富的情趣理念和審美思想，最終構(gòu)成了中華民族文化。教師從木版年畫視覺特征的解析著手，由木版年畫構(gòu)圖飽滿、虛實(shí)呼應(yīng)的構(gòu)圖特點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生深入思考。學(xué)習(xí)木版年畫不僅能同時(shí)表現(xiàn)一個(gè)物體的多種特征，而且能多角度觀察并綜合表現(xiàn)幾組物體的特征，能把不同時(shí)空的物象組合在同一畫面中，表現(xiàn)多層次、多角度、多瞬間。在色彩特征的分析部分，教師將中國傳統(tǒng)民間美術(shù)色彩深挖探究。通過對(duì)色彩的深入學(xué)習(xí)，學(xué)生明白恰當(dāng)?shù)念伾艽钆涫巩嬅娓呙袼孜叮哺椭C。色彩的運(yùn)用都是人們性格豁達(dá)爽朗的表現(xiàn)以及情感的表達(dá)。每一步的學(xué)習(xí)與傳承，其背后蘊(yùn)含的都是文化，都是中華民族的信仰。

（五）延伸拓展，塑造學(xué)科核心素養(yǎng)

木版年畫在傳承和發(fā)展中，也要大膽創(chuàng)新。最后，教師引發(fā)學(xué)生思考：“同學(xué)們，怎樣才能將這門民間藝術(shù)繼承和發(fā)揚(yáng)下去呢？”在教師的啟發(fā)下，學(xué)生提出了以下有價(jià)值的建議：

（1）將木版年畫的制作過程拍攝成視頻的形式，供大家清楚見證木版年畫的誕生過程，方便宣傳。

（2）將經(jīng)典的年畫形象設(shè)計(jì)到動(dòng)漫形象中，融入動(dòng)漫游戲，使傳統(tǒng)文化的經(jīng)典元素得到傳承和發(fā)揚(yáng)。

（3）文化衍生品的開發(fā)，利用年畫的平面裝飾美感，設(shè)計(jì)具有民族文化特色的文創(chuàng)產(chǎn)品，提升獨(dú)特審美。

教師通過“深度學(xué)習(xí)”，有效提高了學(xué)生的思維認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)美術(shù)學(xué)習(xí)的多視角，進(jìn)行知識(shí)遷移，拓寬學(xué)生思維，讓學(xué)生能夠擺脫固有的知識(shí)限制，促進(jìn)學(xué)生對(duì)藝術(shù)作品的深入理解，從而幫助學(xué)生建立藝術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

四、教學(xué)反思與總結(jié)

從“淺表學(xué)習(xí)”到“深度學(xué)習(xí)”，是從三維目標(biāo)達(dá)成的學(xué)習(xí)到核心素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成提升的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)，從感知到思考再到創(chuàng)新。教師有效創(chuàng)設(shè)情境，尊重學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力?？偠灾黄茖W(xué)生“深度學(xué)習(xí)”的困難，教師要做好三個(gè)“度”：實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)“層層遞進(jìn)”的“縱深度”；豐富文化情境中認(rèn)知美術(shù)的“廣泛度”；美術(shù)教學(xué)追求理解的“關(guān)聯(lián)度”。