漫談音樂教學(xué)數(shù)字化應(yīng)用的新思路

江蘇省南京市小西湖小學(xué) 汪文媛

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出，要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的運(yùn)用，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有效的學(xué)習(xí)工具。數(shù)字音樂相關(guān)軟、硬件技術(shù)的飛速發(fā)展，以其客觀、準(zhǔn)確、高效等優(yōu)勢(shì)和多途徑性、可控性、靈活性等特點(diǎn)，為音樂教學(xué)搭建了一個(gè)良好的平臺(tái)。作為音樂教育工作者，我們應(yīng)該緊跟時(shí)代步伐，有效促進(jìn)課程資源和信息的溝通，利用信息技術(shù)豐富我們的課程資源。

一、傳統(tǒng)音樂教學(xué)與數(shù)字音樂教學(xué)的比較

在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式中，教師往往采用“口耳相傳”的形式，從“學(xué)堂樂歌”課時(shí)期的歌唱文化，再到后來慢慢借鑒國外的音樂教學(xué)法：游戲、活動(dòng)、器樂教學(xué)、示范模仿模式、活動(dòng)參與模式、體驗(yàn)評(píng)價(jià)模式、探索創(chuàng)作模式等。在這些音樂教育方式的影響下，中國的音樂教育不斷發(fā)展，為音樂的普及起到了極大的推動(dòng)作用，同時(shí)培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的音樂人才。這些教學(xué)模式讓學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得到了較大的發(fā)揮。但在這些教育方式中，除了唱歌、識(shí)譜等音樂教學(xué)比較活躍外，絕大多數(shù)理論部分的教學(xué)還是采取以教師、課堂或書本為中心，以講授和灌輸?shù)姆绞綖橹鬟M(jìn)行。

現(xiàn)代數(shù)字音樂技術(shù)把科學(xué)技術(shù)和傳統(tǒng)音樂藝術(shù)有機(jī)地結(jié)合在一起，使音樂教學(xué)以數(shù)字音樂技術(shù)為表達(dá)手段，既可以豐富傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式，又可以在傳統(tǒng)單一教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，把聲、圖、文、譜等生動(dòng)地串聯(lián)起來，使音樂更加直觀，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，使課堂更加豐富多彩。目前，數(shù)字音樂技術(shù)根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)手段的不同，已經(jīng)出現(xiàn)了大量有針對(duì)性的音樂軟件，如“庫樂隊(duì)”“七彩旋律”“歌唱音調(diào)儀”等，對(duì)于音樂教師來說，是輔助教學(xué)的良師益友。這類軟件利用生動(dòng)的界面和靈活的手段等，將枯燥乏味的理論知識(shí)變得有聲有色、妙趣橫生。例如，在樂器知識(shí)的教學(xué)上使用七彩旋律互動(dòng)教學(xué)軟件時(shí)，軟件可以顯示出這種樂器的不同角度，從而方便學(xué)生從各個(gè)角度仔細(xì)觀察樂器的結(jié)構(gòu)，還可以點(diǎn)擊樂器，直接出現(xiàn)相關(guān)的樂器文字，并配以這種樂器演奏的音樂，讓學(xué)生在視覺和聽覺上感受樂器的方方面面。

二、數(shù)字化教學(xué)的方法策略

（一）熟練掌握使用數(shù)字化軟件的方法

數(shù)字音樂技術(shù)的出現(xiàn)，是一種對(duì)傳統(tǒng)音樂教學(xué)方式的變革和革新。教師首先必須熟練使用數(shù)字化多媒體技術(shù)，發(fā)揮數(shù)字化優(yōu)勢(shì)，使之服務(wù)于課堂教學(xué)，在教學(xué)方式上多做大膽嘗試，要善于運(yùn)用具有時(shí)代性的教學(xué)工具，勇于嘗試運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，使更具時(shí)代氣息的教學(xué)資源服務(wù)于音樂課堂。所以，教師一定要熟練掌握各種數(shù)字音樂軟件的使用方法，從不斷摸索到慢慢熟悉，引進(jìn)課堂大膽嘗試，從會(huì)用到善用之間逐漸轉(zhuǎn)化，這樣才能使我們的課堂不斷優(yōu)化。

（二）把握好數(shù)字化教學(xué)和基礎(chǔ)性教學(xué)的“度”

科技感十足的數(shù)字化教學(xué)軟件總能迅速吸引學(xué)生的注意力，因此，適當(dāng)加入數(shù)字化技術(shù)，能讓課堂更具現(xiàn)代感，課堂氣氛更活躍、更有趣味性，同時(shí)能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是，教師要把握好其中的“度”。

如《隆里格隆》是一首富有京劇韻味的二聲部合唱歌曲，歌詞采用襯詞“隆里格隆”，以二聲部輪唱的形式，將京劇的腔口和熱烈的氣氛模擬得惟妙惟肖，簡(jiǎn)單易學(xué)，朗朗上口。筆者在課前設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，想借助數(shù)字音樂軟件為歌曲錦上添花，于是利用庫樂隊(duì)軟件，加入不同的打擊樂器，模擬京劇表演時(shí)的“場(chǎng)面”，并利用錄音功能，唱出二聲部對(duì)比的聲音波形，還將歌曲的速度進(jìn)行了變化，讓學(xué)生體會(huì)快慢帶來的不同感覺。在執(zhí)行過程中，學(xué)生和聽課教師都興致盎然。但上課結(jié)束后，筆者讓學(xué)生唱展示歌曲時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的很多音準(zhǔn)都有欠缺，二聲部的加入也不是很理想。同學(xué)們沉浸在“場(chǎng)面”的營造中，看似熱鬧，到最后卻連基本內(nèi)容都沒有完全掌握?？梢?，教師不能只想著如何在課堂上引入新技術(shù)，而忽略了學(xué)生內(nèi)在的學(xué)唱歌曲的規(guī)律和真切的感受，主次顛倒，沒有真正讓數(shù)字技術(shù)對(duì)學(xué)生唱歌的學(xué)習(xí)起到實(shí)實(shí)在在的幫助。由此可見，盡管數(shù)字音樂技術(shù)可以豐富音樂課堂，但在實(shí)際使用中，教師要把握好數(shù)字教學(xué)與基礎(chǔ)教學(xué)的“度”，不能過分依賴數(shù)字音樂技術(shù)。

三、數(shù)字化思路的實(shí)踐探索

（一）利用數(shù)字化技術(shù)輔助歌唱教學(xué)

音樂中的歌唱教學(xué)是比較抽象的一種教學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的教學(xué)方法往往以自己的經(jīng)驗(yàn)和技能為依托。學(xué)生對(duì)聲音位置的理解往往來自教師的口述，如“面帶微笑”“有點(diǎn)充足的氣息”等抽象提示。學(xué)生的感受往往是自己感覺到動(dòng)聽、明亮的聲音總被教師說成大聲喊叫、夸大其詞的聲音，從而打擊了演唱的積極性。原因在于，我們聽到自己的聲音，是通過骨質(zhì)傳出的，是主觀的聲音；而教師聽到的聲音是通過空氣傳播的，是客觀的聲音。在課后，學(xué)生往往只能憑記憶練習(xí)，上課時(shí)的效果往往很難達(dá)到。

使用數(shù)字音樂軟件可以反復(fù)播放歌曲中任意一個(gè)小單位的旋律片段，不足的地方也可以隨時(shí)調(diào)取播放，進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，避免整首歌曲反復(fù)播放或重復(fù)演唱而浪費(fèi)時(shí)間和精力，同時(shí)可以直觀地呈現(xiàn)聲音波形，讓依靠聽覺傳播的聲音變得“看得見”。我們可以利用Adobe Audition軟件中的錄音功能，將自己的演唱音頻錄入電腦并生成音頻波形文件，形成直觀圖。

教師可以錄制一段自己的音頻音波，作為學(xué)生的參照物。通過播放和講解，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)，并加以改正。教師還可以讓學(xué)生自己記錄聲音，分析評(píng)價(jià)自己的波形，區(qū)分兩種聲波之間的差距，便于找到不足，然后修正音高，建立準(zhǔn)確的音高概念，從而幫助學(xué)生發(fā)出真正符合標(biāo)準(zhǔn)的聲音。把數(shù)字技術(shù)軟件作為課堂上“看得見”的“調(diào)音臺(tái)”，既增加了學(xué)習(xí)的樂趣，也可以讓學(xué)生有參照地進(jìn)行自我檢查，幫助學(xué)生更專心地調(diào)整演唱狀態(tài)、音樂表達(dá)等。

（二）利用數(shù)字化技術(shù)輔助欣賞教學(xué)

課標(biāo)中提到，感受與欣賞是音樂學(xué)習(xí)的一個(gè)重要領(lǐng)域，是整個(gè)音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)。欣賞教學(xué)是音樂教學(xué)中重要的一環(huán)，也是培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力的有效途徑。在小學(xué)音樂教材中，欣賞作品多以器樂作品為主，單靠耳朵聽，對(duì)學(xué)生來說難免顯得枯燥乏味，但要將演奏樂器搬進(jìn)教室以獲得直觀感受，樂器數(shù)量之多、門類之雜，也非教師所能及。此時(shí)，在音樂欣賞教學(xué)中，數(shù)字技術(shù)軟件的介入，可以大大拓展我們的教學(xué)內(nèi)容。

如《火車向著韶山跑》是一首木管五重奏作品。平日，學(xué)生對(duì)木管樂器接觸較少、了解不多，其中巴松管體積又大，單純靠教師描述樂器，學(xué)生無法獲得直觀感受。這時(shí)，教師可以利用七彩旋律互動(dòng)教學(xué)軟件，其海量的資料儲(chǔ)備，可以隨時(shí)調(diào)取，向?qū)W生全方位展示樂器的樣子、音色以及文字資料等。相比過去全靠教師從網(wǎng)上下載一個(gè)個(gè)圖片、音頻再剪輯，數(shù)字音樂資源不僅大大節(jié)省了教師準(zhǔn)備教學(xué)資料的時(shí)間，還通過對(duì)樂器全方位的展示讓學(xué)生形成更直觀的感受。如果需要加深學(xué)生對(duì)作品中某一種樂器旋律的印象，教師還可以使用庫樂隊(duì)軟件，外接MIDI鍵盤，將需要的樂器音色切換到平板上，直接用手指彈奏旋律，就能讓學(xué)生感受到這種樂器單旋律的情緒、旋律走向等，還可以根據(jù)學(xué)生的能力自由調(diào)節(jié)速度、節(jié)奏。如果欣賞作品音調(diào)較高，教師也可以直接進(jìn)行降調(diào)處理，這樣既可以用學(xué)生適合的音調(diào)哼唱旋律，又可以通過動(dòng)聽演唱加深學(xué)生對(duì)這首樂曲的欣賞印象。

（三）利用數(shù)字化技術(shù)輔助音樂表現(xiàn)

歌曲學(xué)會(huì)后，為學(xué)生搭建展示的舞臺(tái)，將歌曲以更豐富的形式表現(xiàn)出來，可以幫助他們樹立表演意識(shí)，進(jìn)一步提高其音樂表現(xiàn)力。在平時(shí)的課堂上，教師往往會(huì)設(shè)計(jì)小樂器、輪唱、分角色演唱、加入舞蹈動(dòng)作等多種形式。學(xué)生雖然興趣高漲，但熟悉之后，狀態(tài)可能會(huì)不像最開始那樣積極向上。將數(shù)字音樂技術(shù)運(yùn)用到學(xué)生的音樂表現(xiàn)中，能有效地豐富音樂的表現(xiàn)形式；新鮮元素進(jìn)入課堂的刺激，讓學(xué)生在表現(xiàn)時(shí)更樂于投入，表達(dá)也更豐富，風(fēng)格更多樣。

如在教學(xué)江蘇民歌《楊柳青》時(shí)，筆者將現(xiàn)代新民歌元素引入課堂。觀看視頻時(shí)，學(xué)生直呼加入現(xiàn)代新民歌元素，使歌曲在原有基礎(chǔ)上增添了更多的時(shí)代氣息。于是，筆者利用庫樂隊(duì)軟件中的節(jié)拍音序器，讓學(xué)生隨意拖動(dòng)打擊樂節(jié)拍，形成富有動(dòng)感的節(jié)奏，讓民歌旋律在學(xué)生拖拽的動(dòng)感節(jié)拍中重新“唱”起來。同樣的一首歌曲在不同的表現(xiàn)下，形成了截然不同的兩種風(fēng)格。巧用數(shù)字音樂技術(shù)，不僅豐富了歌曲的表現(xiàn)形式，而且讓學(xué)生體會(huì)到不同的伴奏方式對(duì)歌曲起到的效果，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步對(duì)音樂的多樣性進(jìn)行探索。

數(shù)字音樂技術(shù)在小學(xué)音樂教學(xué)中的運(yùn)用是信息技術(shù)和音樂學(xué)科整合的一種方式，以其獨(dú)特的直觀性和應(yīng)用的互動(dòng)性，為我們提供了一種全新的學(xué)習(xí)音樂的途徑。對(duì)于教學(xué)來說，在為傳統(tǒng)教學(xué)模式提供新思路的基礎(chǔ)上，數(shù)字音樂技術(shù)使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，使抽象的音樂更加生動(dòng)易懂，滿足了不同學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)需求，既能拓寬學(xué)生的音樂視野，活躍其音樂思維，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，又能提高其音樂學(xué)習(xí)效率。

在教學(xué)中運(yùn)用數(shù)字音樂技術(shù)，對(duì)教師的自身素質(zhì)也提出了更高的要求，讓教師時(shí)刻保持一顆與時(shí)俱進(jìn)的心，不斷對(duì)這種新的教學(xué)模式進(jìn)行總結(jié)和探索，是提高音樂教學(xué)質(zhì)量的有力保證。