新時代下高師聲樂教育改革路徑研究

□魏拴寶

我國民族音樂的發(fā)展，在一定程度上受西方音樂文化和理念的影響，逐漸向縱橫方向發(fā)展與深化，在我國教育語境下形成“雙文化”框架，并由此衍生出“重民族”或“重西洋”的不同教育觀念及沖突。高師聲樂教育必須隨著時代發(fā)展不斷升級與轉(zhuǎn)型，自覺迎合多元文化發(fā)展規(guī)律，為學生營造開放與智慧的學習環(huán)境，使所有教育對象都能理性對比不同國家音樂文化和現(xiàn)象，從而學習不同唱法和各國優(yōu)秀音樂文化，而這一教育目標的實現(xiàn)，必須通過智慧的聲樂教育改革實現(xiàn)。

一、新時代下高師聲樂教育的基本現(xiàn)狀

（一）以培養(yǎng)音樂教育人才為主要目標

高師院校在實際開展聲樂教育工作的過程中，主要是借鑒與使用專業(yè)音樂院校的教育經(jīng)驗與模式，但會根據(jù)自身的辦學宗旨合理設(shè)定育人目標，即以培養(yǎng)音樂教育人才為主要目標，在系統(tǒng)傳授演唱技能與技術(shù)的同時，看重培養(yǎng)教育對象的教學能力，但會忽略文化教育的作用與價值?，F(xiàn)階段高師聲樂教育中的文化成分比例較低，不利于培養(yǎng)有深厚文化底蘊的教育工作者。師范生未來擇業(yè)與就業(yè)會受到教育系統(tǒng)中編制管理的影響，不可能所有學生都成為聲樂教師或音樂教師，若完全局限于教育人才培養(yǎng)，會限制學生多渠道和多途徑實現(xiàn)人生價值。

（二）課程設(shè)置以聲樂課為主要內(nèi)容

高師聲樂教育較注重培養(yǎng)學生演唱技能與技術(shù)，以聲樂課為主要內(nèi)容組織教學活動，雖能有效提高學生的歌唱技能，但不利于培養(yǎng)一專多能型人才和應(yīng)用型人才，且大大壓縮了師范生未來的職業(yè)選擇空間。高師的聲樂課程設(shè)計會融入大比例的西洋藝術(shù)歌曲，忽略我國優(yōu)秀傳統(tǒng)民族聲樂教學的作用，導(dǎo)致學生對本土音樂文化缺乏全面認識與深刻理解。學生未來無論從事教育事業(yè)，還是進入音樂或與藝術(shù)相關(guān)的其他領(lǐng)域，必須具備良好的知識素養(yǎng)和文化素養(yǎng)，而堅實和深厚的文化底蘊是形成崗位勝任力的重要支撐。因目前高師聲樂教育中的課程設(shè)置缺乏合理性與民族性，過度看重聲樂理論基礎(chǔ)教育，與形體訓(xùn)練和文化教育相關(guān)的知識內(nèi)容勾連度不足，很難達到多元文化背景下的人才教育要求。

（三）使用以西方音樂為中心的聲樂教育理念

在中西方文化教育內(nèi)容選擇上，聲樂教師有一定的自主權(quán)利，因部分教師存在重西洋輕民族的心理，導(dǎo)致整個教育活動中使用以西方音樂為中心的聲樂教育理念?，F(xiàn)階段，我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透在高師聲樂教育中是斷裂的，在這樣狹隘的教育理念支配下，形成閉塞的教學氛圍，不利于學生提高知識文化水平。相對的，若形成重民族和輕西洋的教學現(xiàn)象，會導(dǎo)致學生知識面狹窄，不能對國內(nèi)外優(yōu)秀知識和先進理念有深刻認識。無論是重西洋還是重民族，都必須在合理的范圍內(nèi)，否則高師聲樂教育無法達到預(yù)期人才培養(yǎng)目標。

（四）聲樂教育中形成低層次的文化滲透認知閉環(huán)

高師聲樂教育必須順應(yīng)多元文化發(fā)展規(guī)律，根據(jù)當前校園內(nèi)外的整體文化氛圍，合理創(chuàng)新與優(yōu)化教育內(nèi)容。目前，高師聲樂教育形成低層次的文化滲透認知閉環(huán)，部分教師未能理性進行中西方文化對比，無法對學生進行智慧文化教育與科學知識教育，雖能系統(tǒng)講解聲樂理論基礎(chǔ)知識，但最終很難培養(yǎng)有開放性思維和執(zhí)教能力的人才。部分教師對文化滲透缺乏全面和深刻理解，出現(xiàn)聲樂技能訓(xùn)練與文化教育脫離的現(xiàn)象，整個聲樂課堂缺乏良好的文化性與人文性，學生和教師成為信息輸出與接收的工具，在教與學上未能形成愉悅的氛圍。

二、新時代下高師聲樂教育改革的思路框架

（一）聲樂教育內(nèi)容的改革

高師聲樂教育工作的開展，一直沿襲音樂院校的教學方法，最初展現(xiàn)突出的促進作用，但在快速發(fā)展的新時代下，逐漸暴露出弊端。因此，高等師范院校必須加強聲樂教育內(nèi)容的改革，在保留歌唱技能技巧訓(xùn)練精華基礎(chǔ)上，剔除與刪減不實用的理論知識，適度擴大文化教育內(nèi)容比例。教育工作者不應(yīng)過度看重唱功的訓(xùn)練，需對當前重技能輕文化的現(xiàn)象形成客觀與理性的認知。在系統(tǒng)講解聲樂理論知識的過程中，教師需引領(lǐng)學生全方位分析發(fā)聲器官的作用，對聲樂史的內(nèi)容比例進行擴充與深化。新時代下的聲樂教育內(nèi)容必須多維度擴充與延展，不應(yīng)完全局限于聲樂技能技術(shù)訓(xùn)練，需對相關(guān)技術(shù)和文化進行全面學習與了解。例如，高師在具體開設(shè)聲樂理論課時，需著重培養(yǎng)學生高層次的審美情趣，以全面提高聲樂教育質(zhì)量為目標，優(yōu)化聲樂理論教育內(nèi)容。

（二）聲樂教育觀念的改革

在傳統(tǒng)的聲樂教育觀念和理念下，施教者長期處于支配與控制地位，學生處于被動學習與實踐的狀態(tài)。無論是講授發(fā)聲技巧還是文化內(nèi)容，都是由教師控制教學過程和學生學習行為，教育對象很難獲得更多自我表現(xiàn)的機會，最終教育結(jié)果是學生缺乏創(chuàng)新思維和能力，也無法對重要和優(yōu)秀的文化形成深層次的理解與認知。新時代下的高師聲樂教育必須打破這種現(xiàn)狀，要以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標，改變以往“填鴨式”和“灌輸式”的教學模式，應(yīng)在開放和先進的教育觀念支配下，組織學生學習與實踐，凸顯學生主體地位。高等師范院校要構(gòu)建新型的師生角色模式，即以學生為主體、以教師為主導(dǎo)，師生共同設(shè)計與實踐教學計劃。教師要注重培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)、審美能力、創(chuàng)新意識，在傳授新知識與新觀念的過程中，成為學生的引路人與指導(dǎo)者。教師與學生應(yīng)成為聲樂教育中的學習共同體。高等師范院校必須扎實推進聲樂教育觀念的改革工作，始終以“以生為本”教育理念為核心，設(shè)計教學過程和行動方案。

（三）聲樂教育方法的改革

在現(xiàn)代教育語境下，高師院校應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才。在以聲樂教育為途徑培養(yǎng)藝術(shù)類教育人才的過程中，教師需逐漸實現(xiàn)教育過程的民主化和智慧化，根據(jù)學生學習特點和成長問題科學對待。學生只有在學習與實踐中感受到愉悅和自由，才能自覺創(chuàng)新和創(chuàng)造。在高師聲樂教育改革的過程中，教師需要設(shè)計多元的教學方法，在傳授知識和演唱技能的過程中，始終堅持量力原則，根據(jù)學生個體間的差異性實現(xiàn)因材分類施教。聲樂技能技巧訓(xùn)練是重點，但不是聲樂教育的唯一目標，教師需充分體現(xiàn)教學過程的個性化與多樣化，將與聲樂相關(guān)的知識和文化有效聯(lián)結(jié)，使理論授課法與情境式教學法結(jié)合，使學生在愉悅與和諧的氛圍下學習各種知識。

三、新時代下高師聲樂教育改革路徑的優(yōu)化策略

（一）以技能訓(xùn)練為途徑實現(xiàn)文化教育目標

改革后的聲樂教育應(yīng)成為藝術(shù)性和文化性的綜合素質(zhì)培育課，以及豐富和個性的技能傳授課。聲樂理論知識應(yīng)在文化氛圍濃厚的課堂輸入與輸出，教師在傳遞專業(yè)知識和相關(guān)技術(shù)后，必須獲得良好的反饋。高師聲樂教師應(yīng)以技能訓(xùn)練為途徑，高質(zhì)量地實現(xiàn)文化教育目標。例如，對學生進行技能技巧訓(xùn)練時，教師需以文化背景為依托，在系統(tǒng)講解聲樂理論知識的同時，深入淺出地講解相關(guān)文化知識，主要包括西方音樂文化和民族音樂文化。教師可結(jié)合各個國家優(yōu)秀音樂家成長的文化背景，對學生進行娛樂性與教育性并存的聲樂教育與文化教育，使學生在習得扎實演唱技能的基礎(chǔ)上，形成較高的文化素質(zhì)和素養(yǎng)，對中西方音樂文化產(chǎn)生深刻的見解與深層次認知。

（二）通過文化滲透豐富學生文化底蘊，培養(yǎng)學生審美能力

新時代背景下的高師聲樂教育改革，必須注重優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透，不斷豐富學生文化底蘊。從聲樂教育本身來講，演唱技能技巧只是表現(xiàn)歌曲的一種手段，優(yōu)秀的原唱必須有效和適度傳遞內(nèi)心情感。而表達音樂作品的前提是深層次分析其思想內(nèi)涵與創(chuàng)作背景。因此，在高師聲樂教育改革過程中，教師必須有意識地增強文化屬性，通過文化滲透豐富聲樂課程內(nèi)容，在組織學生學習理論知識和深刻文化內(nèi)容的同時，使學生形成良好的審美能力與文化底蘊。聲樂教育中的文化滲透，要求教師以演唱作品的創(chuàng)作背景和思想內(nèi)涵為著力點，根據(jù)學生的認知能力與認知架構(gòu)，科學進行文化內(nèi)容優(yōu)化。

（三）聲樂教育全過程積極貫徹與實踐“以情優(yōu)教”

面向師范生開展的聲樂教育，不僅要注重對學生演唱技能的培養(yǎng)，還需有效培養(yǎng)學生的教學能力和審美能力。新時代背景下的高師聲樂教育要求教師立足“情知互促并茂”的育人目標，為學生營造和諧與愉悅的情感氛圍，為高效與高質(zhì)量開展聲樂教育提供良好條件。教師要增強教學行動的情感性，并以此為教育活動的基本準則。在聲樂教育改革的各個環(huán)節(jié)，教師要充分考量學生的各種需求與訴求，始終以學習者為中心進行課程內(nèi)容與教學方法的創(chuàng)新。而在以創(chuàng)新舉措開展聲樂教育的整個過程中，教育工作者要積極貫徹與實踐“以情優(yōu)教”，傳遞知識與觀念。教師既要有責任意識，還要凸顯學生課堂主體地位，善于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，將聲樂技能訓(xùn)練和知識傳導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放與愉悅的審美活動。聲樂教育的各個環(huán)節(jié)與步驟必須全面覆蓋情感心理，真正在聲樂課堂實現(xiàn)以情優(yōu)教。教師可根據(jù)師生間的各種情感現(xiàn)象，科學與理性地進行聲樂教育步驟與過程優(yōu)化，培養(yǎng)出具有愛心和責任心的人才。相較于普通高校的聲樂教育，高等師范院校辦學宗旨是培養(yǎng)優(yōu)秀的教師。因此，在規(guī)范和系統(tǒng)傳授知識與技能的同時，教師需對師范生進行深度的情感挖掘，如此學生才能在歌唱方面精準表現(xiàn)情感，未來作為教師能夠更有情感和熱情地培養(yǎng)與教育下一代。高師聲樂教育中的情感教育十分重要，因此，在教學的全過程中，教師必須全面貫徹以情優(yōu)教，使學生成為有同理心和愛心的優(yōu)秀教育人才。

（四）全面推進學生聲樂學習的民族化與多元化

新時代背景下的高等師范院校在實際推進聲樂教育工作的過程中，應(yīng)自覺以民族語言為基礎(chǔ)，著重培養(yǎng)學生的文化自信，為他們創(chuàng)設(shè)開放和多元的學習環(huán)境。教師在聲樂教育改革過程中要立足中華大地，以我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主要素材，設(shè)計有文化性和民族性的教育模式。教育工作者要全面推進學生聲樂學習的民族化與多元化，既要科學與理性地融入西方音樂文化和教育理念，還應(yīng)結(jié)合實際以民族唱法為核心，提高學生的演唱技能。教師要營造文化多元與開放的學習環(huán)境與氛圍，將形體表演和技能訓(xùn)練進行有機融合。在聲樂教育開展和改革的整個過程中，教育工作者必須形成中華民族的審美意識，利用我國源遠流長和深厚歷史底蘊的音樂文化，對學生進行科學化與民主化的聲樂教育。教師要以博大精深的中華傳統(tǒng)文化為基礎(chǔ)，理性與科學融入中西方先進的聲樂訓(xùn)練方法與策略，對學生進行系統(tǒng)與規(guī)范的民族唱法訓(xùn)練。在西洋美聲唱法的訓(xùn)練課程以及融入先進經(jīng)驗與技巧時，教師需以合理的比例滲透民族文化和民俗唱法，并引領(lǐng)學生將各種唱法融會貫通，使學生形成獨特的演唱風格。高師聲樂教育不應(yīng)局限于固定的理念和課程體系，需借助我國博大精深的民族文化優(yōu)化傳統(tǒng)課程內(nèi)容，在唱法訓(xùn)練、形體表演、文化教育等方面，生成適配的教育內(nèi)容，并結(jié)合聲樂教材對學生展開多元化的聲樂教育。

推動學生智慧學習與多元化發(fā)展，應(yīng)成為高師聲樂教育改革的宗旨，要求教師沿著正確方向與路徑優(yōu)化教育內(nèi)容，采用多種方法和手段培養(yǎng)學生多種技能和能力。在學生學習聲樂理論知識的過程中，教師需合理進行文化滲透與文化教育，培養(yǎng)具有文化底蘊和審美能力的教育工作者。