角色銜接：師生共振成長(zhǎng)下不可或缺的視點(diǎn)

江蘇省蘇州高新區(qū)秦馀小學(xué)校 吳志華

從教育發(fā)展的視角來(lái)看，學(xué)生是教育的中心，要“加強(qiáng)學(xué)段銜接”“注重幼小銜接”“合理安排不同學(xué)段內(nèi)容”，這是基于“人的發(fā)展”新課改的核心方向之一。

由此，筆者聯(lián)想到新入職教師也存在類似的情況，他們也面臨環(huán)境與角色的轉(zhuǎn)變，他們的狀態(tài)也直接影響到學(xué)生成長(zhǎng)的質(zhì)態(tài)。

對(duì)于學(xué)校發(fā)展而言，教師強(qiáng)則學(xué)校強(qiáng)。新入職教師的成長(zhǎng)狀態(tài)直接影響教師隊(duì)伍的整體狀況，也影響學(xué)校教師隊(duì)伍的未來(lái)成長(zhǎng)。

本文從新入職數(shù)學(xué)教師存在的共性問(wèn)題及問(wèn)題如何突破展開(kāi)設(shè)問(wèn)。

一、教學(xué)基本功是否需要訓(xùn)練

就知識(shí)角度來(lái)看，教師素養(yǎng)中包含的知識(shí)結(jié)構(gòu)有通用知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)。新入職數(shù)學(xué)教師已經(jīng)在理論層面有較好的儲(chǔ)備，在實(shí)踐層面還需要將理論加以運(yùn)用和檢驗(yàn)。

從實(shí)踐角度來(lái)看，有必要讓新入職數(shù)學(xué)教師更多地走向?qū)嵺`體悟?qū)用?，他們除了要有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，還要有扎實(shí)的能力儲(chǔ)備。從這個(gè)角度看，課堂教學(xué)基本功是必要的能力。新入職數(shù)學(xué)教師教學(xué)基本功有兩大方面問(wèn)題需要重視。

（一）重視粉筆字書寫能力的提升

雖然現(xiàn)代信息科技走入課堂，但數(shù)學(xué)教師粉筆字書寫不可缺少。粉筆字板書有利于呈現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和思維結(jié)構(gòu)，在例題講解與示范過(guò)程中的板書，實(shí)際上是教師數(shù)學(xué)思維過(guò)程的直觀呈現(xiàn)。清晰而優(yōu)美的板書能拉近教師和學(xué)生之間的距離，實(shí)現(xiàn)同頻共振，促進(jìn)學(xué)生演繹思維的發(fā)展。

（二）重視信息科技運(yùn)用能力的培養(yǎng)

現(xiàn)代信息科技從軟件到硬件全面進(jìn)入校園，并融入了智慧黑板和智慧課桌。所以，新入職數(shù)學(xué)教師必須要有信息科技觀念，要有知識(shí)的超文本構(gòu)建意識(shí)，讓內(nèi)容教學(xué)豐富化、結(jié)構(gòu)化和整合化。小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)需要全面發(fā)展的教師，教師要能將教育的需求、理念融入信息科技中，熟練制作課件，并合理利用多媒體組織教學(xué)。

入職后，教育教學(xué)的實(shí)踐占據(jù)很多時(shí)間，以致新入職數(shù)學(xué)教師容易忽視最基本能力的訓(xùn)練。因此，他們需要從觀念、理論和實(shí)踐層面，提升自己的教學(xué)基本功。

二、兒童化教學(xué)是否準(zhǔn)備好了

小學(xué)階段的教學(xué)“兒童化”比較明顯，不管是內(nèi)容還是形式都能充分體現(xiàn)出來(lái)。新入職數(shù)學(xué)教師多數(shù)會(huì)被安排任教低年級(jí)數(shù)學(xué)，因此 “兒童化”教學(xué)對(duì)于新入職教師顯得更重要。新入職教師要俯下身子讓自己“兒童化”。那么，新入職數(shù)學(xué)教師需要哪些“兒童化”的改變呢？

（一）課堂上需要學(xué)會(huì)用“兒童化”語(yǔ)言表達(dá)

“兒童化”的表達(dá)并非“拿腔拿調(diào)”，而是指一種適應(yīng)兒童已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平和心理接受特點(diǎn)的語(yǔ)言表達(dá)形式，比如講話語(yǔ)速適應(yīng)兒童、講話態(tài)度親切和藹、講話語(yǔ)氣溫柔可親、講話句式長(zhǎng)短得當(dāng)?shù)取Ｐ氯肼殧?shù)學(xué)教師要學(xué)會(huì)感受和學(xué)習(xí)兒童語(yǔ)言表達(dá)方式。

（二）要以“兒童化”視角換位理解知識(shí)

低年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單，似乎沒(méi)有什么內(nèi)容可講解，如一年級(jí)“20以內(nèi)數(shù)的加減法”，成人看似很簡(jiǎn)單，教師卻要上一節(jié)課。這就要求教師要有兒童視角，基于學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力來(lái)教學(xué)，同時(shí)關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的定位。新入職數(shù)學(xué)教師在了解這些現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，要進(jìn)行換位思考，感受和揣摩學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感受，嘗試“兒童化”的理解。

（三）要善于用“兒童化”體態(tài)進(jìn)行課堂互動(dòng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，新入職數(shù)學(xué)教師應(yīng)該盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生多元感官，用眼神、語(yǔ)氣、表情、動(dòng)作等體態(tài)化語(yǔ)言，表達(dá)一種情感和態(tài)度，讓課堂有趣、有情。教師的課對(duì)上了學(xué)生“胃口”，學(xué)生親其師必然信其道，學(xué)起來(lái)就更有興趣，數(shù)學(xué)課堂才能充滿人文性和生長(zhǎng)性。

其實(shí)，新入職數(shù)學(xué)教師無(wú)論進(jìn)入哪個(gè)學(xué)段進(jìn)行教學(xué)，面對(duì)的都是不同年齡階段的兒童，“兒童化”問(wèn)題一直存在，所以要學(xué)會(huì)貼近兒童、感受兒童、濡染兒童。

三、課堂組織能力是否提高了

新入職數(shù)學(xué)教師，特別是任教低年級(jí)數(shù)學(xué)的教師，最大的問(wèn)題是不能很好地組織好課堂教學(xué)?，F(xiàn)實(shí)中存在新入職數(shù)學(xué)教師不敢管和不會(huì)管的現(xiàn)象。為此，新入職數(shù)學(xué)教師更應(yīng)該從以下方面入手培養(yǎng)能力。

（一）要培養(yǎng)新入職教師課內(nèi)外架構(gòu)的能力

新入職數(shù)學(xué)教師要做到課前準(zhǔn)備充分，課中組織到位，課后反思及時(shí)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)管理中存在的問(wèn)題，大多數(shù)是教師課前和課后對(duì)教學(xué)工作沒(méi)有延伸、課堂組織問(wèn)題沒(méi)有在課余及時(shí)處理造成的。重視課前的準(zhǔn)備預(yù)估和課后處理課中的問(wèn)題，對(duì)于新入職數(shù)學(xué)教師顯得尤為重要。

（二）要培養(yǎng)學(xué)生課堂傾聽(tīng)和表達(dá)的能力

一節(jié)數(shù)學(xué)課是師生互動(dòng)的過(guò)程，新入職數(shù)學(xué)教師要明晰教學(xué)的本質(zhì)是傾聽(tīng)和交流。新入職數(shù)學(xué)教師的身份剛從學(xué)生發(fā)生轉(zhuǎn)變，固有認(rèn)知模式有“后攝抑制”影響，容易將新授課上成講授課，導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)得索然無(wú)味；又會(huì)因自身注意分配能力沒(méi)有得到訓(xùn)練，課堂上孤立地進(jìn)行一對(duì)一交流，造成其他學(xué)生不聽(tīng)的現(xiàn)象。師生全員參與的課堂，一定是以自我管理意識(shí)強(qiáng)為支撐的，新入職數(shù)學(xué)教師要培養(yǎng)學(xué)生課堂傾聽(tīng)和表達(dá)的能力。

（三）要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)組織安排教學(xué)

每個(gè)年段的學(xué)生“集中注意時(shí)間”是不一樣的，新入職數(shù)學(xué)教師在內(nèi)容安排時(shí)要考慮好教學(xué)時(shí)間，課上要有適當(dāng)?shù)男菹⒒蛘哂螒蛘{(diào)節(jié)時(shí)間，讓教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，并控制好教學(xué)節(jié)奏和層次，及時(shí)把控和調(diào)整學(xué)生的情緒和注意力。

課堂組織能力是新入職數(shù)學(xué)教師成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，也是師生自我成長(zhǎng)環(huán)境生成的基礎(chǔ)。

四、教研意識(shí)是否形成了

從學(xué)生變成教師，理論與實(shí)踐的脫節(jié)是新入職數(shù)學(xué)教師面臨的最大問(wèn)題。新入職數(shù)學(xué)教師在工作后，個(gè)人成長(zhǎng)的核心就是業(yè)務(wù)能力成長(zhǎng)。基于新入職教師的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，新入職數(shù)學(xué)教師的教研實(shí)踐和理論要并進(jìn)。

（一）加強(qiáng)新課標(biāo)和教材整體研讀

作為一名新入職數(shù)學(xué)教師，對(duì)于教了什么、要教什么、還要教什么不是特別熟悉，教學(xué)研究應(yīng)該進(jìn)入自我提升的日程。當(dāng)下，研讀《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，結(jié)合課標(biāo)鉆研各版本教材顯得很重要。研讀不同版本教材的異同，甚至研讀初中教材，可以讓新入職數(shù)學(xué)教師的知識(shí)儲(chǔ)備呈點(diǎn)、面、體狀結(jié)構(gòu)化綜合發(fā)展。

（二）重視學(xué)生身心發(fā)展變化方面的研究

幼小銜接、小初銜接、逆反期，這些詞語(yǔ)在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中確實(shí)對(duì)新入職數(shù)學(xué)教師產(chǎn)生了眾多困擾，加上新入職教師角色過(guò)渡期的不適，會(huì)造成角色迷失的焦慮化共振。教育與其他行業(yè)最大的不同是教育做的是人的培養(yǎng)工程，作為教育工作的主導(dǎo)者教師，必須要對(duì)教育對(duì)象的身心發(fā)展規(guī)律有充分的認(rèn)知，這樣才能有針對(duì)性地實(shí)施教育教學(xué)。因此，新入職教師必須關(guān)注學(xué)生，在實(shí)踐中驗(yàn)證、反思，做一名既能關(guān)注知識(shí)聯(lián)系的教學(xué)型數(shù)學(xué)教師，也能做一名關(guān)注學(xué)生發(fā)展變化的教育型數(shù)學(xué)教師，有效促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)心理的生成。

（三）在多種平臺(tái)中嘗試、發(fā)展和不斷成長(zhǎng)

每所學(xué)校對(duì)于新入職教師都有系列培訓(xùn)規(guī)劃，從制度遵守到學(xué)科成長(zhǎng)，動(dòng)態(tài)而瑣碎。教師的成長(zhǎng)是系統(tǒng)工程。用“我搭臺(tái)，你唱戲”的形式，充分激活新入職數(shù)學(xué)教師自我成長(zhǎng)力，顯得尤為重要。

1.搭建展示平臺(tái)，讓新入職數(shù)學(xué)教師能表現(xiàn)

新入職數(shù)學(xué)教師，課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，公開(kāi)教學(xué)機(jī)會(huì)更有限，因此可以采用“一人一課”“新苗課”等形式，在組內(nèi)、校內(nèi)進(jìn)行小范圍研討，逐步拓寬展示平臺(tái)，從校內(nèi)走向校際，再走向區(qū)縣，讓更多新入職數(shù)學(xué)教師得到更多指導(dǎo)幫助，形成新入職數(shù)學(xué)教師成長(zhǎng)的良好氛圍，拓展他們成長(zhǎng)的圈際。

2.營(yíng)造良好氛圍，讓新入職數(shù)學(xué)教師敢表現(xiàn)

新入職數(shù)學(xué)教師除了要展示教學(xué)之外，很多時(shí)候需要聽(tīng)課，參加各類教研活動(dòng)。在教研活動(dòng)中，學(xué)校要充分激發(fā)他們的反思力，從口頭語(yǔ)言走向書面語(yǔ)言，采用教學(xué)后記、教學(xué)評(píng)課、研討交流、教學(xué)論文寫作等形式，促進(jìn)他們的有效反思，進(jìn)而指引教學(xué)實(shí)踐。

3.促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作，讓新入職數(shù)學(xué)教師想表現(xiàn)

教研組、年級(jí)組看似同質(zhì)構(gòu)成，其實(shí)組員有著教學(xué)年段、教齡、特長(zhǎng)和教學(xué)反思力的區(qū)別，都可以成為新入職數(shù)學(xué)教師成長(zhǎng)的團(tuán)隊(duì)基礎(chǔ)，他們可以在小組活動(dòng)中互相幫助、互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。在磨課、集體備課、教學(xué)研討等過(guò)程中，新入職數(shù)學(xué)教師要謙虛并主動(dòng)汲取，用小成長(zhǎng)的積淀成就未來(lái)的自我大發(fā)展。

4.形成幫帶機(jī)制，讓新入職數(shù)學(xué)教師亮表現(xiàn)

新入職數(shù)學(xué)教師的幫帶，學(xué)校一般都會(huì)有所安排。但學(xué)校在安排過(guò)程中應(yīng)該適當(dāng)設(shè)置緩沖觀察期，了解新入職數(shù)學(xué)教師的個(gè)性特點(diǎn)，再選擇適合的師傅。師徒傳幫帶形式可以多元化，傳幫帶應(yīng)該落實(shí)在課內(nèi)外，貫穿于全學(xué)期，要有目標(biāo)性和層次性。學(xué)?？梢越⒊砷L(zhǎng)檔案，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)傳幫帶的成效，讓新入職數(shù)學(xué)教師在傳幫帶下取得進(jìn)步和發(fā)揮潛力。

五、數(shù)學(xué)教育儲(chǔ)備是否落實(shí)了

“新教師遇到的職業(yè)適應(yīng)問(wèn)題是多種多樣的，包括課堂管理的問(wèn)題，他們的迷惑可能來(lái)自課程改革、來(lái)自職前教育理想與現(xiàn)實(shí)困境的沖突，所學(xué)與所用相差大?！币雽?shí)現(xiàn)新入職數(shù)學(xué)教師從學(xué)生角色到教師角色的有效轉(zhuǎn)變，消除迷惑，新入職教師除了需要充分利用實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)進(jìn)行銜接過(guò)渡外，還需要對(duì)數(shù)學(xué)教育建立感性的理解和理性的儲(chǔ)備。

（一）要懂得數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)的目標(biāo)

新入職數(shù)學(xué)教師要在自我學(xué)習(xí)、同伴互助、骨干引領(lǐng)下充分研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和其他各類教育理論，對(duì)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)時(shí)代新人的培養(yǎng)要有整體理解，要圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)穩(wěn)固數(shù)學(xué)教育教學(xué)的這個(gè)頂層支架。

（二）要領(lǐng)悟素養(yǎng)導(dǎo)向的整體視域

這里的素養(yǎng)導(dǎo)向不僅針對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)，也針對(duì)新入職數(shù)學(xué)教師本人的同步發(fā)展，包含新入職數(shù)學(xué)教師自我核心素養(yǎng)的榜樣化提升。這些教師用自育對(duì)學(xué)生進(jìn)行他育，通過(guò)教師不斷的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，讓學(xué)生也跟隨成長(zhǎng)，使得教與學(xué)達(dá)到無(wú)痕狀態(tài)。

（三）要理解從輸入變成有愛(ài)生長(zhǎng)

新入職小學(xué)數(shù)學(xué)教師，有些是由于教學(xué)內(nèi)容“過(guò)于簡(jiǎn)單”不適應(yīng)課時(shí)化教學(xué)，有些是因?yàn)閺氖芙逃咦兂山逃叩慕巧D(zhuǎn)變而不適應(yīng)。這些教師角色狀態(tài)從“受”到“授”，從關(guān)愛(ài)的外部“輸入”到責(zé)任與愛(ài)的無(wú)私“輸出”，這是造成他們新職業(yè)迷茫的癥結(jié)。因此，深刻理解教育的奉獻(xiàn)價(jià)值，充分懂得數(shù)學(xué)教育的育人學(xué)科價(jià)值，能夠讓新入職數(shù)學(xué)教師有一定高度的站位，形成事業(yè)心，邁好職業(yè)生涯成長(zhǎng)的第一步。

綜上所述，新入職數(shù)學(xué)教師是一個(gè)團(tuán)體，也是一個(gè)階段，學(xué)校要從共性問(wèn)題入手，在師生共振成長(zhǎng)下做好新教師從學(xué)生到教師的角色銜接，促進(jìn)他們迅速站穩(wěn)講臺(tái)，提升數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐能力，推動(dòng)學(xué)校教師隊(duì)伍的整體發(fā)展。