“家文化”理念下隨遷子女家校共育路徑探索
——以南京市覓秀街小學低年級某班教育實踐為例

江蘇省南京市覓秀街小學 俞慧彬

“以心相交者，成其久遠?！比伺c人之間唯有真心相待，才能夠情意相通。學校和家庭作為兩個與學生緊密相連的載體，各有所長。南京市覓秀街小學以“家文化”理念為引領，在家校溝通中注重從“心”出發(fā)，以心相交，二者相互合作、同心協(xié)力，共同促進學生的良好個性的形成與健全人格的養(yǎng)成。

一、將心比心：校園概況及成因

南京市覓秀街小學位于南京市的近郊區(qū)域，坐落于社區(qū)保障房匯聚處，是一座新建立不久的公辦鄉(xiāng)村學校。生源以隨遷子女為主，具有以下特征：（1）人際交往熟稔。他們大多來自多子女家庭，人際關系適應力較強；（2）學業(yè)適應緩慢。隨遷子女家長文化水平不高，導致學生整體學業(yè)水平較差；（3）行為舉止隨意。隨遷子女大多來自農(nóng)村，存在不良的生活習慣，文明素養(yǎng)需提升；（4）情感因素缺失。由于父母工作繁忙無法顧及心理健康教育，學生個人情感世界較為匱乏，精神生活較為空虛。

“家文化”是學校的核心校園文化，宏觀層面發(fā)源于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。中國自古以來就是一個重視家庭人倫的國家，隨著時代的發(fā)展，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化也是文化自信的重要體現(xiàn)。微觀層面則適應了學校隨遷子女眾多的學情。隨遷子女家庭從小地方來到大城市，他們比城市居民更渴望以“小家”融入“大家”，尋求“家”的認同感與歸屬感。學校憑借獨特的地理位置成為眾多隨遷子女進入新生活的起點，在隨遷子女適應現(xiàn)代生活、提升市民素養(yǎng)的過程中扮演著至關重要的角色。

二、心之所向：莘莘學子，愛校如家

一所學校的精神面貌和文化氛圍由在校師生齊心創(chuàng)造，它將時刻鼓舞著校園內的成員不忘初心。在國家教育政策和“家文化”理念的指引下，學校教育教學質量也逐步上升，學生在學業(yè)上有所成就，在情感上更是有所依靠。

（一）有“溫度”的評價制度

學校隨遷子女幼時大都留守故鄉(xiāng)，學齡期才回到在城市務工的父母身邊。由于從小缺乏父母的管教，初入學的學生仍會保留一些在農(nóng)村養(yǎng)成的不良習慣。為了規(guī)范學生的言行舉止，幫助他們盡快適應學校生活，學校從學生最愛的“集卡游戲”出發(fā)，從細微處進行評價，塑造學生的行為品格。學校內部有兩種類型的卡片，兩種卡片一圓一方，蘊含著“不以規(guī)矩，不能成方圓”的儒家理念，同時卡片小巧玲瓏便于攜帶，令每一位學生都愛不釋手。教師平時會根據(jù)學生“坐姿端正” “舉手積極”等表現(xiàn)進行代幣獎勵。學生集齊十張小卡可兌換一張大卡，隨后去學校愛心超市挑選不同的學習用品，以此鼓勵學生保持良好的行為。此外，教師會和家長合作，由家長在家中代收一定數(shù)量的代幣卡片，從而規(guī)范學生的行為。很多家長反映學生在家里的表現(xiàn)有明顯進步，較以往更講究文明禮儀。有溫度的評價，在于教師對學生自尊心的呵護，在于家長對學生成長的助力。

（二）有“溫情”的課堂教學

陶行知先生曾說：“教育的根本意義是生活之變化?！边@意味著教育需密切結合社會發(fā)展，教師在課堂上應更多地關注學生的生活實際，把知識以貼合學生年齡特征、生活經(jīng)驗的形式呈現(xiàn)出來。例如，初入學時，由于拼音字母外形抽象、發(fā)音各異，學生和家長初期普遍對拼音學習感到焦慮。針對這種狀況，筆者帶領學生結合他們最熟悉的家庭成員，抓住家庭成員特征對拼音字母進行聯(lián)想，從而消除學生的畏難情緒。教學拼音期間，筆者與學生共同創(chuàng)造出許多朗朗上口的小口訣，如元音字母a、o、e是“元音三兄弟”， a、o、e、i、u、ü是“單韻母六兄妹”，其中“ü是小妹妹，見到大哥y，擦干眼淚笑”等。一開始是教師編口訣，后來在教師的影響下，學生也一起編，甚至家長也和孩子一起編。不少家長反映在和孩子一起編口訣、讀口訣的過程中自己也收獲不少，與孩子之間的關系也更親密。將人文關懷納入日常教育教學，使原本按部就班的課堂變得溫情脈脈，不僅學生樂于思考，教師和家長也配合默契。

（三） “溫暖”的節(jié)日班會

傳統(tǒng)佳節(jié)是我國傳統(tǒng)文化的一部分，在學校“家文化”理念的指導下，每個班級都以傳統(tǒng)節(jié)日為核心，以班會課為載體，讓學生在校也能感受到家的溫暖，更好地融入班集體，懂得珍惜生活。例如，在中秋節(jié)班會課上，筆者執(zhí)教班級開展了“童聲開場，共創(chuàng)情境” “師生交流，感悟情懷” “追根溯源，體會情感”等活動，將家庭、學校、國家緊密相連，引導學生共話中秋團圓，傳承家國情懷。在元宵節(jié)班會課上，筆者帶領學生舉行了“翩翩起舞鬧元宵” “追根溯源問元宵”“詩詞歌賦迎元宵”等活動。以班為家，師生共同參與猜燈謎、制花燈等風俗游戲，體會節(jié)日之樂，彌補隨遷子女缺失的情感需求。節(jié)日班會課結束后，學生在家長志愿者的幫助下，精心制作小手工并帶回家同父母共賞。學生親手將這一份由學校傳遞出的佳節(jié)“溫暖”捧回家，繼續(xù)同家人創(chuàng)造個性化的節(jié)日回憶。

三、心中所屬：小小少年，在家如校

陶行知先生曾說：“鄉(xiāng)村教師應當做改造鄉(xiāng)村生活的靈魂。”可見，鄉(xiāng)村教師以及其所屬的鄉(xiāng)村學校具有不可替代的作用。近年來，在 “家文化”理念引領下，學校教育質量高速發(fā)展，延伸到學生家庭層面，以家校共育的形式向內輻射。

（一）福牛來我家：一顆感恩心

農(nóng)歷牛年期間，學校組織教師融合“家文化”與生肖為學生編寫了一本圖文并茂的假期生活指導手冊，鼓勵學生與家長一起學習傳統(tǒng)文化，并深入了解自己的家庭成員，學會珍惜和感恩自己的家庭。開學后，筆者執(zhí)教班級指導手冊完成情況良好，筆者明顯感受到經(jīng)過半個學期和寒假的相處，學生與家長之間更愿意傾訴和分享，學生的表達能力得到一定的提升，學生與家長關系更親密融洽，學生也進一步體會到父母異地打拼的不易，學習的積極性逐步提高。

（二）小荷書香：紙短情意長

暑假期間，筆者執(zhí)教班級開展了“小荷書香”親子閱讀活動，班級家委會成員主動發(fā)揮專業(yè)所長為這次活動設計了海報?；顒悠陂g，各位家長遵循自愿原則使用智慧校園平臺，在“班級圈”內發(fā)布親子閱讀相關信息。家長、學生、教師三方都可以查看、評論、點贊，從而拉近了教師與家長、學生的心靈距離。筆者時常能在“班級圈”內欣賞到佳句迭出的心得體會、童真質樸的心靈絮語、情深意切的親子感悟。教師、學生、家長因“閱讀”相聚相知，書香恒久遠，紙短情意長。

（三）安全教育平臺：生命誠可貴

為了實現(xiàn)學校安全教育的科學化、常態(tài)化和信息化，家長都安裝了安全教育平臺。學校借助現(xiàn)代信息技術手段遠程指導家長和學生學習安全教育知識，促進學生健康發(fā)展。在校期間，每當有新課程需要學習時，筆者都會提醒家長和學生共同觀看，增強安全防范意識，體會生命的脆弱和寶貴。自開學以來，筆者執(zhí)教班級沒有發(fā)生過一次意外傷害事件，所有學生都是有序活動，秩序井然。每一次組織專項活動時，不少家長也會主動在班級群里呼吁大家及時完成，班級平臺活動的完成率一直位列全校第一。

四、心有靈犀：以心相交，家校共育

學校和家庭對學生影響深遠。學校和家庭聯(lián)合起來對學生進行教育，從“心”出發(fā)，以心相交，會迸發(fā)出更大的能量。結合學校學情和校園文化，筆者認為，在新型城鎮(zhèn)化背景下推進鄉(xiāng)村教育高質量發(fā)展，需做到以下幾點：

（一）關心自我意識發(fā)展

關注隨遷子女的心理適應，鼓勵學生主動融入校園生活；樹立隨遷子女在學校的主人翁意識，引導學生愛護學校環(huán)境設施，積極主動交往師友；關注隨遷子女的學習情況。根據(jù)埃里克森心理社會發(fā)展階段理論，處于小學階段的學生一旦有失敗的體驗，就會認為自己沒有能力。教師要與家長及時溝通，利用好校園代幣獎勵，強化學生的進步，增強學生的自我效能感，并關注隨遷子女的人格形成。在平時教學中，教師要注重社會主義核心價值觀和校園文化的引導，從小培養(yǎng)學生愛人、愛家、愛校、愛國的情感，形成健全人格。

（二）誠心豐富共育途徑

學校一方面以現(xiàn)代信息技術為支架，充分發(fā)揮“智慧校園”等平臺的積極作用，并融合教師自身教育風格、班集體文化等，攜手共創(chuàng)豐富多彩的線上活動，以“云”觸情、以“云”促學，提升家校共育品質；另一方面以人文關懷為內核，設身處地為隨遷子女創(chuàng)造發(fā)展條件?！敖逃谋举|是精神關懷”，只有創(chuàng)建出適合學生的“精神土壤”，才能使教育之花綻放。

（三）用心打造核心班級

首先，個人艱苦奮斗精神與時代要求相結合。利用校園長廊、班級文化墻等向學生介紹偉人先賢、時代楷模的奮斗事跡，通過家庭相冊等講述家庭成員辛苦打拼的故事，激勵學生砥礪前行。其次，家風校風相融合。班級內可開展 “一封家書”征文、“家訓傳千古”演講等文化活動，引導學生感悟家校清正風氣，形成良好個性。最后，個人道德與社會公德相匯合。學生來自五湖四海，教師在日常教學中要引導學生在認識城市文明的同時不丟棄家鄉(xiāng)淳樸民風。例如，利用節(jié)日班會課，鼓勵學生講一講家鄉(xiāng)的特色節(jié)日風俗；借助智慧校園平臺中“成長腳印” “成長相冊”等模塊鼓勵家長和學生記錄鄉(xiāng)土風情。在愛家愛鄉(xiāng)的基礎上促進學生發(fā)展，引導學生成為一名兼具淳樸品性與創(chuàng)新品質的優(yōu)秀學子。

南京市覓秀街小學是一所新建不久的公辦鄉(xiāng)村學校，其生源質量較城區(qū)學校而言略有差距。針對學校隨遷子女眾多、教育基礎參差不齊的現(xiàn)狀，學校全體教師始終秉持一顆真心，在社會主義核心價值觀以及 “家文化”理念的指導下，不斷探索家校共育個性化路徑，綜合利用多方資源，實現(xiàn)“愛集體有品性，愛生活有個性，愛思考有靈性”的育人目標。堅持創(chuàng)新構建新型家校關系，以家校合力凝聚力量，以家校共育提升品質，推動學生全面發(fā)展，促進學校教育高質量發(fā)展，努力打造學校特色“家文化”實驗教育基地。