聚焦“教”與“學(xué)”構(gòu)建高效課堂

□常恩元

聯(lián)合國(guó)教科文組織1972 年發(fā)表的《學(xué)會(huì)生存：教育世界的今天和明天》 中就明確指出：“教學(xué)過(guò)程的變化是學(xué)習(xí)過(guò)程現(xiàn)在正趨向于代替教學(xué)過(guò)程?！盵1]關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式變革已成為當(dāng)前教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)，并始終伴隨著新課程改革的進(jìn)程。特別是學(xué)習(xí)科學(xué)明確地告訴我們，“學(xué)”是根本，“教”是為了“學(xué)”，“教”的變革最終是要引發(fā)“學(xué)”的變革。

一、“教”與“學(xué)”方式現(xiàn)狀與分析

2022 年9 月1 日，《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》 全面實(shí)施，在素養(yǎng)導(dǎo)向的課程改革中，我們必須追問(wèn)，學(xué)生是否學(xué)會(huì)？更加關(guān)注“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“學(xué)會(huì)什么”“學(xué)得怎么樣”等問(wèn)題。讓學(xué)生通過(guò)課程的學(xué)習(xí)逐步形成正確的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人的目標(biāo)。因此，處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系顯得尤為重要。

（一）教師教學(xué)方式的現(xiàn)狀及分析

教學(xué)方式是教師在教學(xué)過(guò)程中所形成的相對(duì)穩(wěn)定的行為方式?？茖W(xué)有效的教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)參與、積極思考、敢于質(zhì)疑、提升素養(yǎng)。教學(xué)實(shí)踐表明，教師在教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思維的能力，構(gòu)建意義關(guān)聯(lián)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)均具有積極的正向影響。但現(xiàn)實(shí)中卻仍存在理念與實(shí)際脫節(jié)的現(xiàn)象。中國(guó)二十多年的基礎(chǔ)教育改革實(shí)踐表明，我們有理念，缺方法；說(shuō)得多，做得少。我們提倡以學(xué)生為中心、關(guān)注全體學(xué)生、發(fā)展學(xué)生個(gè)性、提高學(xué)習(xí)興趣等教育理念，盡管已經(jīng)被大多數(shù)教師所認(rèn)同，但在一線教育教學(xué)的落地上依然缺乏實(shí)效，存在假合作、假探究等問(wèn)題，課堂看似熱鬧，其實(shí)學(xué)生沒(méi)有實(shí)質(zhì)性收獲。原因就在于我們一直缺少適合這些理念的具有操作性的策略。

當(dāng)前有關(guān)教學(xué)方式的分類維度較多，根據(jù)國(guó)外學(xué)者Biggs 等人的研究，可將教師的教學(xué)方式分為傳統(tǒng)型教學(xué)方式與新型教學(xué)方式。[2]傳統(tǒng)型教學(xué)方式是教師往往以講授、灌輸為主，表現(xiàn)為“一言堂”“滿堂灌”，學(xué)生被動(dòng)接受，教師關(guān)注的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解及成績(jī)的高低。新型教學(xué)方式是教師多采取啟發(fā)式、探究式、合作式、討論式、參與式、案例式、互動(dòng)式等教學(xué)方式，以調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在備課時(shí)堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展需求為主，尤其要關(guān)注學(xué)生的情感需求。北京市通州區(qū)第六中學(xué)2021年曾做過(guò)調(diào)研，在86 名專任教師中，使用傳統(tǒng)型教學(xué)方式的教師達(dá)61.6%；只有38.4%的教師使用新型教學(xué)方式。調(diào)查數(shù)據(jù)還表明，傳統(tǒng)型教學(xué)方式標(biāo)準(zhǔn)差的離散程度小于新型教學(xué)方式標(biāo)準(zhǔn)差的離散程度，可見(jiàn)教師更傾向于使用傳統(tǒng)型教學(xué)方式。從學(xué)生成長(zhǎng)與未來(lái)發(fā)展看，傳統(tǒng)型教學(xué)方式不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的落地與能力的提升，這些都需要我們?cè)诮虒W(xué)中加以改進(jìn)。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀及分析

學(xué)習(xí)方式是指?jìng)€(gè)體在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出的具有偏好性的行為方式與行為特征。目前，有關(guān)學(xué)習(xí)方式的概念、分類，不同學(xué)者也有著不同的理解與認(rèn)識(shí)，Biggs 等人除了對(duì)教師的教學(xué)方式進(jìn)行分類外，還將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式分為表層式學(xué)習(xí)、深層式學(xué)習(xí)和成就式學(xué)習(xí)。表層式學(xué)習(xí)的學(xué)生，主要通過(guò)死記硬背來(lái)掌握知識(shí)，在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中多處于被動(dòng)接受狀態(tài)，只能學(xué)到膚淺、零散的知識(shí)；深層式學(xué)習(xí)的學(xué)生，注重內(nèi)在求知欲的激發(fā)，主要通過(guò)主動(dòng)建構(gòu)來(lái)完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，并注重知識(shí)的理解；成就式學(xué)習(xí)的學(xué)生多采取直接且有利于獲得高分的學(xué)習(xí)方法來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，以考取好成績(jī)?yōu)閯?dòng)機(jī)，帶有一定的功利性色彩。從學(xué)校對(duì)985 名學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)看，33.12%的學(xué)生選擇了表層式學(xué)習(xí)；28%的學(xué)生選擇了深層式學(xué)習(xí)；38.88%的學(xué)生選擇了成就式學(xué)習(xí)。從選擇人數(shù)由多到少排序看，依次為成就式學(xué)習(xí)、表層式學(xué)習(xí)、深層式學(xué)習(xí)。說(shuō)明學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上的選擇主要傾向于成就式學(xué)習(xí)，在學(xué)生的觀念里帶有很強(qiáng)的功利色彩和指向他人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，希望通過(guò)好成績(jī)實(shí)現(xiàn)升學(xué)，獲得家長(zhǎng)、教師的贊揚(yáng)，也反映出教師的教學(xué)還是以關(guān)注學(xué)生的成績(jī)?yōu)橹?，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)從強(qiáng)調(diào)“雙基”到三維目標(biāo)，再到目前學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)的轉(zhuǎn)變。因此，成就式學(xué)習(xí)排在最前位置。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，許多教師的課堂教學(xué)還是以教師為中心，講授式、灌輸式的教學(xué)還占主體，致使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程是被動(dòng)地接受，使學(xué)生只是停留在表層式學(xué)習(xí)。在三種學(xué)習(xí)方式中選擇深層式學(xué)習(xí)的學(xué)生最少，可見(jiàn)，以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)還沒(méi)有得到很好落實(shí)。

（三）教師教學(xué)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式影響分析

從學(xué)校調(diào)查的數(shù)據(jù)及對(duì)比看，選用傳統(tǒng)型教學(xué)方式的教師會(huì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)方式的選擇，在接受傳統(tǒng)型教學(xué)方式的學(xué)生中，有95.23%的學(xué)生選擇自己的學(xué)習(xí)方式為表層式學(xué)習(xí)，并且65.65%的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)低于選擇成就式學(xué)習(xí)、深層式學(xué)習(xí)的學(xué)生。

國(guó)內(nèi)外研究已表明，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的選擇與運(yùn)用直接受到教師教學(xué)方式的影響。教師如果以基本的講授模式上課，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式往往會(huì)是機(jī)械被動(dòng)的接受式。另外，教學(xué)方式還能夠有效影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。[3]例如，以學(xué)生為主體的教學(xué)方式對(duì)于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)主動(dòng)性作用明顯，有利于學(xué)生主動(dòng)管理學(xué)習(xí)，從而對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。通過(guò)使用“學(xué)習(xí)過(guò)程量表”也證明，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)成績(jī)有關(guān)。[4]教師如果偏向使用以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式向深層式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變；教師如果偏向使用以教師為中心的教學(xué)方式，一般會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)方式趨向表層式學(xué)習(xí)。因此，教師需要摒棄知識(shí)灌輸、“填鴨式”的教學(xué)方式，充分認(rèn)識(shí)到過(guò)度灌輸對(duì)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力發(fā)展帶來(lái)的不良影響。

二、推進(jìn)“教”與“學(xué)”方式變革的意義

課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，突出學(xué)生的主體地位，要改變重“教”不重“學(xué)”的現(xiàn)狀，教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、協(xié)助者、促進(jìn)者與支持者。因此，推進(jìn)“教”與“學(xué)”方式的變革有著重要意義。

（一）推進(jìn)“教”與“學(xué)”方式變革是培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)所需人才的需要

當(dāng)今教育已進(jìn)入信息化時(shí)代，作為教育人，我們應(yīng)深刻思考21世紀(jì)應(yīng)該教給學(xué)生什么？早在1997 年12 月，OECD（經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織）就啟動(dòng)了素養(yǎng)的界定與遴選項(xiàng)目，組織奧地利、德國(guó)、美國(guó)、法國(guó)等12 個(gè)國(guó)家研究本國(guó)核心素養(yǎng)框架，培養(yǎng)符合21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需的人才。2016 年9 月13 日，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》 研究成果發(fā)布，涉及三個(gè)方面、六大素養(yǎng)、十八個(gè)基本要點(diǎn)?！镀胀ǜ咧姓n程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》 《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》相繼發(fā)布，其中也明確提到培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。筆者認(rèn)為，學(xué)科素養(yǎng)的落地，有賴于“教”與“學(xué)”方式的變革。

（二）推進(jìn)“教”與“學(xué)”方式變革是激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣的需要

興趣可喚醒人的好奇心、求知欲和創(chuàng)造熱情，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)求知、探索與實(shí)踐，并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)才是人性化的教學(xué)，才能體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育理念。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師講學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生多處于被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)，教師照本宣科講得毫無(wú)激情，會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生在課堂上自控能力弱，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不佳。但在新型教學(xué)方式下，教師更加注重創(chuàng)造性教學(xué)，突顯學(xué)生的主體地位，從而激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（三）推進(jìn)“教”與“學(xué)”方式變革是提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量與品質(zhì)的需要

為滿足家長(zhǎng)及社會(huì)各界對(duì)更加公平更高質(zhì)量教育愿望的需求，我們必須在提升學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)上下功夫，持續(xù)推進(jìn)教師教學(xué)方式的變革，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)校課堂教學(xué)要聚焦“教”與“學(xué)”方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚醒學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的渴望，使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)，告別死記硬背式的學(xué)習(xí)、通過(guò)主動(dòng)建構(gòu)來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

三、推進(jìn)“教”與“學(xué)”方式變革的主要舉措

2022 年4 月，《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年）》 中提出，要“吸收學(xué)習(xí)科學(xué)的最新成果，強(qiáng)化內(nèi)容間的內(nèi)在聯(lián)系”。學(xué)習(xí)科學(xué)興起于20 世紀(jì)80 年代末，它以神經(jīng)生物學(xué)、心理學(xué)的研究成果為基礎(chǔ)，由教育學(xué)、信息學(xué)、人類學(xué)、社會(huì)學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)等多種學(xué)科綜合而成，旨在探討人類的學(xué)習(xí)機(jī)理及“學(xué)”與“教”的基本關(guān)系，建立“人是如何學(xué)習(xí)的”系統(tǒng)理論和方法體系，屬于新型的、跨學(xué)科的交叉領(lǐng)域，[5]其核心理念主要體現(xiàn)為“基于理解的學(xué)習(xí)；在已有知識(shí)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)；重視學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知能力”。以學(xué)習(xí)科學(xué)為理論基礎(chǔ)的“友善用腦”教育理念已在教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。“友善用腦”提出以學(xué)生為本，認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都是天生的學(xué)習(xí)者，如果學(xué)生不能適應(yīng)教師的教學(xué)方法，教師就應(yīng)教會(huì)學(xué)生用他們自己的方法去學(xué)習(xí)，要注重情境創(chuàng)設(shè)，讓每個(gè)學(xué)生都能輕松學(xué)習(xí)。

（一）以系統(tǒng)培訓(xùn)為先導(dǎo)，促進(jìn)教師理念的更新

有什么樣的教育理念，就會(huì)有什么樣的教育行為。“教”與“學(xué)”方式的變革，與教師的育人理念、教學(xué)觀、學(xué)生觀等因素有著直接而密切的關(guān)系，其前提必須是教師教育觀念的更新。學(xué)校邀請(qǐng)北京市學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)會(huì)專家來(lái)校講學(xué)，普及學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，講授“友善用腦”教育理念的內(nèi)涵、原則、方法與實(shí)踐策略，指導(dǎo)教師改進(jìn)課堂教學(xué)，聚焦“教”與“學(xué)”方式的變革。學(xué)校堅(jiān)持以點(diǎn)帶面，選定“種子教師”進(jìn)行先期培養(yǎng)，讓“友善用腦”理念根植于課堂，推進(jìn)“一三八”教學(xué)范式的有效實(shí)施，并在觀摩交流借鑒的基礎(chǔ)上，逐步擴(kuò)充到學(xué)科組、全校。

（二）以教科研為著力點(diǎn)，突破“教”與“學(xué)”變革之困

針對(duì)“教”與“學(xué)”方式的變革，學(xué)校堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，以教科研為著力點(diǎn)，圍繞“教”與“學(xué)”兩大主題，通過(guò)問(wèn)卷、訪談及課堂教學(xué)觀察等，進(jìn)行廣泛調(diào)研，及時(shí)匯總、分析數(shù)據(jù)，針對(duì)問(wèn)題分析原因，研究改進(jìn)措施。特別是針對(duì)教師的傳統(tǒng)型教學(xué)方式及學(xué)生表層式學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)，學(xué)校成立了由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)的課題組，成員包括主管干部及教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)等，主動(dòng)參與全國(guó)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“具身學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的實(shí)踐研究”，探索學(xué)校促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的具身學(xué)習(xí)課堂范式，指導(dǎo)各學(xué)科組依據(jù)學(xué)校調(diào)研數(shù)據(jù)結(jié)合本學(xué)科“教”與“學(xué)”的實(shí)際，擬定研究計(jì)劃，依據(jù)學(xué)習(xí)科學(xué)理論確定可行的改進(jìn)措施與操作辦法，讓“教”與“學(xué)”方式的變革成為本組的研究課題。

（三）以專題教研為載體，助力“教”與“學(xué)”方式變革

圍繞“教”與“學(xué)”方式的變革，學(xué)校啟動(dòng)課堂教學(xué)改革年活動(dòng)。以“教”與“學(xué)”方式的變革為教研主題，組織教師學(xué)習(xí)“教”與“學(xué)”的理論依據(jù)；了解當(dāng)今“教”與“學(xué)”的主要方式；引導(dǎo)教師分析本組“教”與“學(xué)”存在的問(wèn)題；尋求“教”與“學(xué)”方式變革的舉措；圍繞“教”與“學(xué)”方式變革開(kāi)展說(shuō)課活動(dòng)；舉辦“教”與“學(xué)”方式變革聽(tīng)評(píng)課等。通過(guò)校本專題教研助力“教”與“學(xué)”方式的變革，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)由教師中心向?qū)W生中心的轉(zhuǎn)變。教師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的內(nèi)心感受，注重情境設(shè)計(jì)、多種學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，以及學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，并依據(jù)不同學(xué)生的興趣與需求，提供多種選擇機(jī)會(huì)與針對(duì)性幫助，給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行思考和探究，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同見(jiàn)解，實(shí)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中學(xué)科素養(yǎng)的落實(shí)。

（四）以激發(fā)興趣為前提，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)生態(tài)

古今中外，凡是有成就的人物，都與他們對(duì)所從事的工作具有濃厚的興趣密不可分，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)同樣如此。教師在教學(xué)中注重從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。如教師通過(guò)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的知識(shí)背景和現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)，巧妙創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，滿足學(xué)生的求知欲、好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又如，教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)主動(dòng)探究、積極思考、自主成長(zhǎng)與和諧民主的氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，激勵(lì)學(xué)生自主發(fā)展。教師注重與家長(zhǎng)的配合，指導(dǎo)家長(zhǎng)掌握科學(xué)的教育方法，喚醒學(xué)生積極向上的內(nèi)驅(qū)力，不斷改善學(xué)生的學(xué)習(xí)生態(tài)，進(jìn)而形成“場(chǎng)”效應(yīng)。

（五）以教學(xué)實(shí)踐為平臺(tái)，推進(jìn)“教”與“學(xué)”方式轉(zhuǎn)變

“教”與“學(xué)”方式的變革最終發(fā)生在課堂上。學(xué)校以教學(xué)實(shí)踐為平臺(tái)，通過(guò)六種形式推進(jìn)“教”與“學(xué)”方式的轉(zhuǎn)變。一是授課教師發(fā)起的邀請(qǐng)式聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，主要參與人員是學(xué)校的干部、教師；二是教研組發(fā)起的診斷式聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，主要參與人員為校外的專家、學(xué)者，校內(nèi)的干部與教師等；三是教研組發(fā)起的組內(nèi)研究課活動(dòng)，參與人員以深入教研組的干部及本組教師為主；四是學(xué)校發(fā)起的匯報(bào)課與示范課活動(dòng)，如新進(jìn)教師及“師徒結(jié)對(duì)”徒弟的匯報(bào)課，高級(jí)教師、骨干教師及“師徒結(jié)對(duì)”師傅的示范課等；五是日常的課堂教學(xué)開(kāi)放日，邀請(qǐng)家長(zhǎng)、社區(qū)居民代表、責(zé)任督學(xué)等來(lái)校觀摩指導(dǎo)；六是全校性的教學(xué)評(píng)優(yōu)，每學(xué)年的第一學(xué)期為全校教學(xué)人員參加組的內(nèi)評(píng)優(yōu)活動(dòng)，第二學(xué)期為各組推薦出的教師“卓越杯”課堂教學(xué)展示。通過(guò)上述活動(dòng)，教師既能學(xué)習(xí)、借鑒他人好的做法、成功的經(jīng)驗(yàn)，還能發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中存在的問(wèn)題與不足，并及時(shí)加以改進(jìn)，最終達(dá)到相互學(xué)習(xí)借鑒、促進(jìn)教學(xué)水平提升的目的。

（六）以機(jī)制創(chuàng)新為保障，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升

學(xué)校圍繞“教”與“學(xué)”方式的變革，堅(jiān)持機(jī)制創(chuàng)新。如學(xué)校將聽(tīng)評(píng)課、研究課、匯報(bào)課、示范課、評(píng)優(yōu)課等制度化、系列化、常態(tài)化；設(shè)立“教”與“學(xué)”方式的改進(jìn)年，明確課堂教學(xué)改進(jìn)主題；設(shè)立課堂教學(xué)創(chuàng)新獎(jiǎng)、突破獎(jiǎng)，表彰和鼓勵(lì)課堂教學(xué)主動(dòng)變革，并取得優(yōu)異成績(jī)的教師；開(kāi)展“教”與“學(xué)”方式變革的專題研究，引導(dǎo)教師尋找突破點(diǎn)；完善課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)體系，關(guān)注“教”與“學(xué)”方式的變革等。讓教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變革得到肯定與認(rèn)可，不斷提升師生在課堂中對(duì)多種“教”與“學(xué)”方式的運(yùn)用能力，進(jìn)一步完善學(xué)習(xí)方式的評(píng)價(jià)。

兩年來(lái)，學(xué)校推進(jìn)“教”與“學(xué)”方式的變革取得了一定的成效。一是教師的教育理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師能夠基于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，克服功利思想的侵蝕，堅(jiān)持以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，選用適宜的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式向深層式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。二是教師教學(xué)技能得到了提升。從調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，有65.23%的教師選擇了新型教學(xué)方式，較兩年前的38.68%提升了26.55%；選擇表層式學(xué)習(xí)的學(xué)生由33.12%降 低到21.08%。三是課堂發(fā)生了變化。教師重視差異化教學(xué)及個(gè)別化指導(dǎo)，注重精準(zhǔn)的學(xué)情分析，關(guān)注學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，課堂上教師講得少了，更加注重啟發(fā)式、互動(dòng)式、探究式、體驗(yàn)式等教學(xué)方式的運(yùn)用；學(xué)生在課堂上參與活動(dòng)的時(shí)間明顯增多，自主式、探究式、研究型、項(xiàng)目化、合作式等學(xué)習(xí)方式得到充分體現(xiàn)，課堂的吸引力明顯增強(qiáng)，在發(fā)展學(xué)生能力的同時(shí)，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)區(qū)域保持高位。

“教”與“學(xué)”方式的變革是一個(gè)永恒的話題，作為教育人要潛心研究、銳意改革，通過(guò)“教”與“學(xué)”方式的變革，回答好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一根本問(wèn)題，為教育的發(fā)展與學(xué)生的成長(zhǎng)作出貢獻(xiàn)。