我國(guó)外語愉悅情緒研究文獻(xiàn)分析與未來展望

陳思賢

(寶雞文理學(xué)院外國(guó)語學(xué)院,陜西寶雞,721013)

一、引言

積極心理學(xué)的發(fā)展為二語習(xí)得研究提供了新方向,學(xué)者逐漸注意到不同情緒在外語學(xué)習(xí)中的作用,研究較為廣泛的主要情緒為外語愉悅和外語焦慮。Dewaele等人提出,外語愉悅是積極情緒的結(jié)合體,很大程度上對(duì)應(yīng)了解決困難任務(wù)和應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的能力。［1］Horwitz等人認(rèn)為,外語焦慮是個(gè)人獨(dú)特情緒體驗(yàn)的復(fù)雜結(jié)合體,包含發(fā)生在語言學(xué)習(xí)過程中的個(gè)人感受、信念和行為等。［2］Saito等人發(fā)現(xiàn),外語愉悅可以正向預(yù)測(cè)口語成績(jī),外語焦慮對(duì)口語成績(jī)有負(fù)向的預(yù)測(cè)作用。［3］這說明外語愉悅對(duì)外語學(xué)習(xí)具有積極作用,對(duì)外語愉悅展開探究有助于促進(jìn)外語學(xué)習(xí)。近年來,國(guó)內(nèi)學(xué)者也開始關(guān)注愉悅情緒對(duì)外語學(xué)習(xí)的影響。本文梳理相關(guān)研究,分析當(dāng)前該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀,預(yù)測(cè)該領(lǐng)域未來發(fā)展方向,以期為后續(xù)研究提供啟示。

二、文獻(xiàn)梳理

近年來,外語愉悅在二語習(xí)得領(lǐng)域的研究引起諸多學(xué)者關(guān)注。本文通過篩選、梳理和歸納,分析了我國(guó)當(dāng)前外語愉悅情緒的研究。中國(guó)知網(wǎng)的可視化圖表能夠直觀地表明我國(guó)外語愉悅研究的總體狀況,符合研究范圍,因此,本文選取中國(guó)知網(wǎng)的中文資源庫的相關(guān)期刊進(jìn)行分析。在中國(guó)知網(wǎng)輸入主題詞“愉悅”“外語”“外語愉悅”“外語情緒”“愉悅情緒”“應(yīng)用語言學(xué)”“積極心理學(xué)”“英語”和“二語”,進(jìn)行模糊匹配,發(fā)表時(shí)間截至2023年3月1日。首先,手動(dòng)剔除新聞、會(huì)議、資訊或者缺少相關(guān)度的文獻(xiàn);其次,根據(jù)研究范圍進(jìn)一步篩選符合兩個(gè)條件的文獻(xiàn):一是有國(guó)內(nèi)學(xué)者參與的研究,二是研究對(duì)象是中國(guó)的外語學(xué)習(xí)者;最后,得到有效文獻(xiàn)近30篇。其中大多數(shù)是中文文獻(xiàn),個(gè)別為中外學(xué)者合作完成的英文文獻(xiàn)。

三、研究過程

(一)發(fā)文趨勢(shì)分析

外語愉悅在國(guó)內(nèi)是新興課題,研究數(shù)量有限,下載被引比僅有1%,說明國(guó)內(nèi)外語愉悅研究的示范性還有提升空間。

如圖1所示,自1997年始,外語愉悅情緒研究發(fā)文量總體呈上升趨勢(shì)。2023年數(shù)據(jù)尚不完整,本文暫不分析其趨勢(shì)。根據(jù)圖1曲線趨勢(shì)可知,外語愉悅研究以2019年為分界點(diǎn),大體上分為兩個(gè)發(fā)展階段。第一階段是萌芽期(1997—2019年),僅有少量相關(guān)文獻(xiàn)。第一篇文獻(xiàn)于1997年發(fā)表,在講述創(chuàng)設(shè)外語教學(xué)情景時(shí)提到愉悅［4］,但文章只探討了營(yíng)造趣味外語學(xué)習(xí)環(huán)境,并未提煉出外語愉悅的概念。江桂英等人在2017年評(píng)述了積極心理學(xué)視角下的二語習(xí)得研究,提倡從負(fù)向情緒轉(zhuǎn)向正向情緒,其中提及了外語愉悅情緒。［5］第二階段是起步上升期(2020年至今),外語愉悅情緒研究成為新興熱點(diǎn),2022年發(fā)表相關(guān)文章數(shù)量達(dá)10篇,說明2020年是其發(fā)文量上漲的轉(zhuǎn)折點(diǎn),2023年3月前發(fā)表相關(guān)文章3篇,拉開新一年的外語愉悅研究序幕。

圖1 發(fā)文量走勢(shì)

(二)關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)分析

聚類視圖重在突出關(guān)鍵節(jié)點(diǎn),節(jié)點(diǎn)關(guān)鍵詞展示了研究主題,節(jié)點(diǎn)大小對(duì)應(yīng)了研究頻率高低。通過挖掘外語愉悅的研究熱點(diǎn),可以捋清該研究主題的發(fā)展情況。根據(jù)研究文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò),高頻詞的節(jié)點(diǎn)出現(xiàn)頻次大于等于7,篩選保留高頻詞。如圖2所示,外語愉悅研究領(lǐng)域展現(xiàn)了4個(gè)高頻詞。最高頻次關(guān)鍵詞是“心理學(xué)視角”和“英語”,出現(xiàn)頻次均為9,二者恰好反映出將積極心理學(xué)引入英語研究領(lǐng)域這一趨勢(shì)。另外,“外語愉悅”和“外語教學(xué)”的出現(xiàn)頻次為7,表明二語習(xí)得領(lǐng)域的情緒研究對(duì)外語愉悅的關(guān)注,并體現(xiàn)了積極心理學(xué)下的語言研究已逐步推廣至外語教學(xué),即現(xiàn)有研究已從理論知識(shí)向具體實(shí)踐開展探索。

圖2 關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖

四、研究結(jié)果

(一)以多元認(rèn)知心理理論為基礎(chǔ)

外語愉悅情緒在二語學(xué)習(xí)的研究主要涉及四種理論。約60%的文獻(xiàn)應(yīng)用了兩種理論:一是拓展—建構(gòu)理論,二是控制—價(jià)值理論。［6-7］約40%的研究談及幸福感理論,2項(xiàng)研究應(yīng)用了自我效能感理論。［8-9］有1篇文章以期望—價(jià)值動(dòng)機(jī)理論為基礎(chǔ),還有1篇是基于對(duì)分課堂模式展開的研究。［10-11］文獻(xiàn)綜述類文章提及了國(guó)外其他適配的研究理論如心流理論。［12］

從中可以看出,來自教育心理學(xué)的拓展—建構(gòu)理論和控制—價(jià)值理論在外語愉悅研究中運(yùn)用的頻率最高。但是進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn),國(guó)內(nèi)大部分研究?jī)H是在綜述中提及這些理論,并未聯(lián)系理論探討問題。

(二)以因素關(guān)系探究為主要研究方向

在二語學(xué)習(xí)背景下,國(guó)內(nèi)外語愉悅研究大致可以分為四個(gè)方向:愉悅情緒與其他因素(如情緒智力、焦慮情緒和外語學(xué)習(xí)成績(jī)等)的多重關(guān)系(如因果和預(yù)測(cè)關(guān)系);從二語學(xué)習(xí)者(如學(xué)生交互投入、二語堅(jiān)毅、交際意愿和情緒調(diào)節(jié)策略等)的角度研究外語愉悅情緒;探究教師(如教師因素和教師支持等)對(duì)學(xué)習(xí)者外語愉悅的影響和相互關(guān)系;從語言和環(huán)境(如其他外語、語言思維模式及線上課堂等)入手,多方面探討外語愉悅情緒。

以上四個(gè)方向關(guān)系密切,盡管有的研究涉及不同因素,但是彼此間不能完全獨(dú)立,這是由情緒“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的特點(diǎn)決定的,這也提醒學(xué)者在研究過程中要盡可能地綜合考慮其他因素。整體來看,當(dāng)前研究側(cè)重分析外語愉悅和不同因素間的多重關(guān)系,主要集中在學(xué)習(xí)者的愉悅情緒和環(huán)境因素對(duì)外語愉悅情緒的影響,但關(guān)于教師對(duì)外語愉悅情緒產(chǎn)生的影響及二者間關(guān)系的研究甚少。

(三)由定性到實(shí)證的研究方法轉(zhuǎn)向

本文從以下幾方面探討外語愉悅情緒相關(guān)文獻(xiàn)的研究方法:研究范式(定性、質(zhì)性、量化、混合),樣本大小,研究工具(問卷、測(cè)試、訪談),研究設(shè)計(jì)(實(shí)驗(yàn)、截面、追蹤研究)。梳理外語愉悅情緒研究的方法發(fā)現(xiàn):目前我國(guó)外語愉悅相關(guān)研究有10篇文章是定性研究;只有1篇文章采用了質(zhì)性研究,其樣本量為646人;有13篇文章采用了量化研究,樣本量范圍是40—1415人;還有4篇文章采用了混合研究,樣本量范圍是213—575人。

質(zhì)性研究采用了訪談法和開放式寫作問答,量化研究的工具多是量表問卷和測(cè)試題。從研究類型來看,有10篇文章尚無特定研究類型,僅有1篇文章是追蹤研究,2篇文章使用了實(shí)驗(yàn)研究,其余15篇文章均為截面研究。

五、研究討論

基于前文文獻(xiàn)的梳理,我國(guó)外語愉悅情緒研究在理論基礎(chǔ)、研究方向和研究方法三方面已有一定發(fā)展,本文將討論如何拓寬理論基礎(chǔ)、豐富研究方向和更新研究方法,為未來研究提供借鑒。

(一)突破教育心理學(xué)的理論局限,形成多領(lǐng)域理論融合

從已有研究成果看,主要推動(dòng)外語情緒領(lǐng)域研究的是拓展—建構(gòu)理論,這一理論討論了積極情緒和消極情緒對(duì)外語學(xué)習(xí)的影響,指出積極情緒能夠拓展個(gè)體的思維、提高個(gè)體的行動(dòng)力,從而促使個(gè)體獲取更多資源;而消極情緒則是反向地限制思維和收縮資源。［6］韋曉保等人運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程建模,發(fā)現(xiàn)了“情緒智力→學(xué)習(xí)觀念→學(xué)習(xí)情緒(這里指外語愉悅)→動(dòng)機(jī)行為”的關(guān)系鏈,驗(yàn)證了拓展—建構(gòu)理論關(guān)于積極情緒拓展思維—行動(dòng)資源的理念。［13］Dewaele等人認(rèn)為拓展—建構(gòu)理論僅強(qiáng)調(diào)了情緒對(duì)個(gè)體認(rèn)知行動(dòng)資源的單向影響,尚未考慮情緒的前因后果及其間的關(guān)系,對(duì)此,提出了控制—價(jià)值理論,此理論闡述了學(xué)業(yè)情緒的三大重要元素——效價(jià)、喚醒程度和指向目標(biāo),系統(tǒng)解答了學(xué)業(yè)情緒的前因后果及相互關(guān)系。［14］李成陳以情緒智力作為學(xué)業(yè)情緒(愉悅、焦慮及倦怠)的前因,學(xué)業(yè)情緒作為情緒智力的后果,整體上探索了英語情緒和學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系。［15］董連棋探究了控制—價(jià)值評(píng)價(jià)對(duì)外語課堂焦慮和愉悅的預(yù)測(cè)作用,解釋了學(xué)習(xí)者外語課堂的情緒成因。［16］但是,具體的動(dòng)態(tài)關(guān)系能否體現(xiàn)在外語學(xué)習(xí)領(lǐng)域,仍需未來的實(shí)證研究驗(yàn)證。此外,控制—價(jià)值理論忽略了學(xué)習(xí)者身份認(rèn)同和教學(xué)者因素。綜合來說,現(xiàn)有理論皆存在一定的局限性,不能只靠單一理論來指導(dǎo)外語愉悅研究。

目前國(guó)內(nèi)的外語愉悅情緒研究理論多來自教育心理學(xué),參考理論有限。未來研究可以嘗試運(yùn)用多領(lǐng)域的理論來指導(dǎo)研究,如心理學(xué)、二語習(xí)得和語言教學(xué)等方面的理論,探究不同理論與外語愉悅情緒的關(guān)聯(lián)。目前多數(shù)研究只是提及理論,未能將理論融入研究?jī)?nèi)容。因此,未來研究應(yīng)當(dāng)重視理論與實(shí)際的聯(lián)系,通過實(shí)證研究來驗(yàn)證、補(bǔ)充或完善理論,進(jìn)一步地將理論拓展。

(二)基于因素關(guān)系和學(xué)習(xí)者視角,豐富研究方向

外語愉悅情緒研究集中在與其他因素的關(guān)系和學(xué)習(xí)者內(nèi)部視角兩方面。董連棋等人探究了外語愉悅對(duì)外語成績(jī)影響的效應(yīng)路徑,發(fā)現(xiàn)當(dāng)以外語使用和期望動(dòng)機(jī)為中介變量時(shí),外語愉悅能夠正向預(yù)測(cè)外語成績(jī)。［10］但現(xiàn)有研究缺乏考察三種及多重因素的交叉關(guān)系和相互作用,未來研究可以探究不同因素對(duì)外語愉悅情緒的影響差別,同時(shí)著力探究外語愉悅與因素之間的具體作用機(jī)制。

教師作為外語教學(xué)中不可或缺的要素,其與學(xué)習(xí)者的外語學(xué)習(xí)情緒密切相關(guān),探究教師的影響因素具有重要意義。目前國(guó)內(nèi)僅有少數(shù)研究探究了教師因素對(duì)外語學(xué)習(xí)愉悅情緒的影響,如姜艷根據(jù)學(xué)生焦點(diǎn)式寫作的開放式問卷,分析了影響大學(xué)生外語愉悅的教師因素。［17］未來研究可以從教師情緒智力、心理狀態(tài)、教學(xué)風(fēng)格和方法、教師行為和教師待遇等多方面出發(fā),考察情緒感染和情緒傳播對(duì)外語愉悅情緒的影響,也可以探索其在師生間的相互作用。

已有研究成果中,國(guó)內(nèi)外語愉悅研究都是以英語作為第二外語,只有1篇研究以俄語為第二外語,結(jié)果表明“讀后續(xù)說”教學(xué)方式能夠改善消極情緒,進(jìn)而通過正向情緒提升學(xué)習(xí)效果。［18］未來研究可以探究其他語種的愉悅情緒,同時(shí),可以考慮環(huán)境因素對(duì)外語愉悅情緒的影響,如劉曉紅等人和李成陳等人探究了線上網(wǎng)課環(huán)境下學(xué)習(xí)者的外語愉悅情況。［19-20］但研究結(jié)果只是停留在簡(jiǎn)單的關(guān)系預(yù)測(cè)層面,還未發(fā)現(xiàn)內(nèi)部成因,隨著技術(shù)的發(fā)展,未來也可以將線上教學(xué)作為研究重點(diǎn)。除了課堂環(huán)境,還可以考慮課外活動(dòng)環(huán)境下學(xué)習(xí)者的外語愉悅情緒,對(duì)比探討課內(nèi)和課外的愉悅情緒。

需要注意的是,開展外語學(xué)習(xí)愉悅情緒研究的同時(shí),要批判性看待外語學(xué)習(xí)的消極情緒如焦慮,兩者不是絕對(duì)此消彼長(zhǎng)的關(guān)系,要從全局視角理解多元情緒共存的狀況。此外,研究對(duì)象主要是大學(xué)生和高中生,未來建議將小學(xué)、初中、職業(yè)院校學(xué)生以及研究生納入外語愉悅情緒的研究對(duì)象,豐富外語愉悅情緒研究的年齡段。

(三)更新研究方法和工具,豐富研究類型

由前文分析可知,當(dāng)前外語愉悅的研究以量化研究為主,其次是定性研究,混合研究數(shù)量較少,質(zhì)性研究數(shù)量極少。社會(huì)科學(xué)類研究應(yīng)當(dāng)避免過度量化,未來學(xué)者可以多開展該領(lǐng)域的混合研究和質(zhì)性研究。

就研究工具而言,目前外語愉悅情緒研究多采用量表問卷、測(cè)試或者訪談,工具形式比較單一。未來研究可以采取多種研究工具,如利用書面材料和影音資料,或采取科學(xué)技術(shù)如眼動(dòng)儀來收集生理指標(biāo)。在研究類型方面,當(dāng)前研究主要采用截面研究,實(shí)驗(yàn)研究、追蹤研究較少。未來研究可以考慮三個(gè)方面:一是設(shè)計(jì)追蹤研究,縱向分析學(xué)習(xí)者的情緒狀況;二是加大實(shí)驗(yàn)研究的比重,深入探究外語愉悅情緒;三是綜合運(yùn)用橫向截面研究和縱向追蹤研究,促進(jìn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

六、結(jié)語

本文對(duì)外語愉悅情緒的理論基礎(chǔ)、研究方向和研究方法三方面的研究現(xiàn)狀給予了梳理和總結(jié):第一,該領(lǐng)域采取的理論較為集中,主要源于教育心理學(xué),未來研究可注重實(shí)證,并拓寬理論;第二,該領(lǐng)域主要聚焦于學(xué)習(xí)者因素關(guān)系,未來可以開展教師因素和語言環(huán)境因素等方面的研究,探討更為多樣化的研究?jī)?nèi)容;第三,該領(lǐng)域的實(shí)證研究多為量化研究,研究方法仍有較大的創(chuàng)新空間,未來研究要加大質(zhì)性研究和混合研究的比重,采取多種研究工具、更新研究方法。

總之,外語愉悅情緒從積極心理學(xué)視角出發(fā),對(duì)外語學(xué)習(xí)有積極的推動(dòng)作用,該領(lǐng)域與國(guó)家當(dāng)前實(shí)施的全面發(fā)展素質(zhì)教育相吻合。未來我國(guó)的外語教學(xué)實(shí)踐中,要注重培養(yǎng)教師和學(xué)生的愉悅情緒,提高教學(xué)工作和學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)的整體幸福感。