“雙線混融”支持下的美術(shù)大單元重組設(shè)計與實踐

朱慧

摘要：《義務教育課程方案（2022年版）》中指出，注重結(jié)構(gòu)化學習，探索大單元教學，積極開展主題化、項目式學習。在美術(shù)大單元教學中，“雙線混融”可以發(fā)揮資源豐富、過程開放、差異互補等優(yōu)勢，提供多維度支持。借助雙線混融支持，對大單元教學的主題創(chuàng)設(shè)、問題歸納、資源重組等方面進行重構(gòu)，引導學生主動探究，實現(xiàn)學習素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：雙線混融；新課程標準；美術(shù)大單元

在2020年1月，世界經(jīng)濟論壇發(fā)布《未來學習：定義第四次工業(yè)革命時代的新教育模式》白皮書，全球教育進入了4.0時代[1]。教育者們在探索指向未來的學習方式。雙線混融教學便是主張線上、線下優(yōu)質(zhì)資源整合、師生雙邊教學方式融合的一種方式。本文以《義務教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》（下文簡稱為新課程標準）為指導，以核心素養(yǎng)為導向，在美術(shù)大單元重組中，借助雙線混融支持，對大單元教學的主題創(chuàng)設(shè)、問題歸納、資源重組等方面進行重構(gòu)，改變傳統(tǒng)教學中的師生關(guān)系，引導學生主動探究。以五年級《線條的魅力》單元主題教學為例，探索雙線混融支持下的美術(shù)大單元教學的實施路徑，培養(yǎng)指向未來的學習素養(yǎng)。

一、聚焦核心素養(yǎng)，確定雙線混融育人指向

新課程方案中指出“關(guān)注學生個性化、多樣化的學習和發(fā)展需求，增強課程適宜性……積極探索新技術(shù)背景下學習環(huán)境與方式的變革”。雙線互融之“線”是網(wǎng)絡(luò)之線，指的是線上和線下這兩條線，追求的是融合融通。在新課標背景下，雙線混融教學需要明確價值指向，優(yōu)化育人方式。

（一）核心素養(yǎng)的教學需要重視時代背景

“迄今為止，我們的教育系統(tǒng)依然沿襲遠古教育的范式，這樣的教育很難對學生的學習產(chǎn)生深遠影響，也無法培養(yǎng)出與時俱進的、不斷應對各種挑戰(zhàn)的21世紀人才。[2]”面向未來的教學設(shè)計應該幫助學生從知識點的了解、理解與記憶，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力、必備品格與價值觀念的培育。美術(shù)大單元學習注重豐富學生視覺體驗，進行視覺重構(gòu)，引導學生經(jīng)歷“欣賞感知—審美理解—方法探究—創(chuàng)新表達”的學習過程?？梢岳秒p線混融學習方式，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源豐富、時間靈活的優(yōu)勢，增加學習的體驗性和互動性。

（二）大單元學習借助雙線優(yōu)化育人方式

大單元教學不同于普通的自然教學單元，指向核心素養(yǎng)的大單元教學設(shè)計是圍繞核心目標、內(nèi)容、知識等課程要素按照一定邏輯進行組合，關(guān)注知識的結(jié)構(gòu)與重構(gòu)，理解、反思與運用[3]。雙線混融支持下的美術(shù)大單元重組，按照學科邏輯，從學生立場為立足點進行優(yōu)化。

1.雙線混融設(shè)計的原則?？陀^分析學習內(nèi)容，明確素養(yǎng)導向與發(fā)展目標，根據(jù)美術(shù)學習規(guī)律，進行線上與線下整體設(shè)計，實現(xiàn)融通共生。

2.學習方法中的學生立場。雙線混融的美術(shù)教學，利用在線教育易統(tǒng)計、能互動的優(yōu)勢，基于學生的視覺經(jīng)驗、思維方式、審美差異等進行學情分析，合理施策，滿足學生差異發(fā)展需求。

以《線條的魅力》為例，中國繪畫的線條具有獨特的審美意蘊。從早期陶器的紋飾到漢代漆器花紋，從敦煌壁畫形象到花鳥白描表現(xiàn)，優(yōu)美的線條既是藝術(shù)手法特點也是中國文化特點，因此在不同版本的美術(shù)教材中均有一定的教學內(nèi)容。學生對傳統(tǒng)線描視覺經(jīng)驗積累少，繪畫方法掌握少，談不上深度理解與共鳴。基于此，在本單元的設(shè)計中以人文底蘊與學會學習為素養(yǎng)導向，利用線上資源豐富學生視覺體驗，同時增強線下教學的示范性和互動性幫助進行技法習得。

二、圍繞學習主題，進行資源重組與任務設(shè)計

美術(shù)大單元學習重組方式主要有三種：一是基于教材自然單元的內(nèi)容優(yōu)化，二是基于一定學習主題的深度重組，三是跨學科支持下真實問題的解決。雙線混融支持的大單元教學，充分發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢進行問題提煉、資源重組、情境重建。

（一）圍繞單元主題進行資源優(yōu)化

《高中課程方案》“前言”中提出“重視以學科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促使學科核心素養(yǎng)的落實”。由此可見，大單元教學要注重學習主題的設(shè)置及學習情境的創(chuàng)設(shè)[4]。

1.主題優(yōu)化。利用線上資源和優(yōu)質(zhì)學習平臺對不同版本教材內(nèi)容進行比較，實現(xiàn)單元主題的科學提煉和內(nèi)容優(yōu)化。

2.環(huán)境創(chuàng)設(shè)。依托學習平臺、網(wǎng)上博物館、云端展覽館等在線學習資源，根據(jù)學習內(nèi)容與學生基礎(chǔ)，融通物理環(huán)境與社會生活、現(xiàn)實場域與虛擬環(huán)境，激活主動學習的心理狀態(tài)。

以《線條的魅力》為例，大單元題目來自蘇少版教材。通過對各版本美術(shù)教材與網(wǎng)絡(luò)資源比較，人民美術(shù)出版社的美術(shù)教材，在四五六年級分別提供了《畫玩具》《精細的描繪》《果蔬白描》，同時國家資源平臺亦有主題微課。說明不同教材均注重了中國傳統(tǒng)藝術(shù)的學習，基于此分析可以進行單元重組。具體分析見表1：

（二）根據(jù)基本問題進行方式重組

美術(shù)學科的大單元學習，從單課時、小問題學習向大主題、序列化學習轉(zhuǎn)變。美術(shù)學科的學習需要基于學習內(nèi)容提出基本問題，根據(jù)學習邏輯形成序列化小問題。在雙線互融的支持下，教師可以提供線上、線下多種學習平臺，引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并開展指向?qū)W科核心素養(yǎng)的探究活動。

在《線條的魅力》單元教學中，教師引導學生通過線上優(yōu)質(zhì)資源欣賞比較發(fā)現(xiàn)單元基本問題，隨后進行賞析判斷，理解東西方繪畫在線條表現(xiàn)上的方法差異和審美差異，采用多維示范幫助學生習得方法，實現(xiàn)深度理解與遷移運用。基于大問題統(tǒng)領(lǐng)的單元學習構(gòu)成如表2：