統(tǒng)編教材視野下的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)模式探究

陳莎莎

2017年秋季，統(tǒng)編教材在全國范圍推行使用，教材也提出了兩個(gè)重要的編寫理念：一是“三位一體”，即將單篇教讀、多篇略讀和讀整本書一體化；二是由課內(nèi)閱讀逐漸延伸拓展到課外閱讀。群文閱讀教學(xué)突破了以往小學(xué)語文課堂上的單篇精講模式，采用將數(shù)篇文章放在一節(jié)課中進(jìn)行教學(xué)，師生圍繞多個(gè)文本，對其內(nèi)容意義或表達(dá)特征進(jìn)行集體探討，從而豐富學(xué)生的語言文字積累，達(dá)到對閱讀能力和思維品質(zhì)的高效訓(xùn)練。本文依托三個(gè)群文閱讀教學(xué)模式，闡述教師如何有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀實(shí)踐，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的目的。

一、統(tǒng)，課內(nèi)多篇模式

統(tǒng)編語文教材采取了雙線結(jié)構(gòu)編排單元，即閱讀要素和表達(dá)要素雙線并行，每個(gè)單元有四篇左右的文本，這為采取多文本并行的群文閱讀教學(xué)提供了廣闊的空間。教師可以利用教材中課文的編排，聚焦某一議題，進(jìn)行文本重組，讓教材資源成為提高學(xué)生閱讀水平的助推器。采取這一模式進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)從整體著眼，把握十二冊小學(xué)語文教材的結(jié)構(gòu)體系，注意內(nèi)容安排的系統(tǒng)性以及能力訓(xùn)練的螺旋發(fā)展性，強(qiáng)化整體教學(xué)觀。在進(jìn)行文本選擇時(shí)，可以采取同一單元的文本重組，也可以選擇跨單元進(jìn)行文本重組，要靈活地根據(jù)所選擇的議題來對教材進(jìn)行重構(gòu)。

以六年級(jí)下冊第二單元為例，這一單元的語文要素為：了解梗概，學(xué)習(xí)把握名著的主要內(nèi)容，并能與同伴就自己印象深刻的人物和情節(jié)交流感受。教學(xué)時(shí)，教師可以緊扣“外國文學(xué)名著”這一主題，大膽建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，將傳統(tǒng)的逐課教學(xué)，變?yōu)檎n內(nèi)多篇文本并行的單元整體群文閱讀教學(xué)，再進(jìn)一步推進(jìn)到整本書閱讀教學(xué)。在教學(xué)時(shí)可分為六大任務(wù)板塊：明確單元學(xué)習(xí)任務(wù)，開啟閱讀之旅；聚焦情節(jié)，交流閱讀方法；評(píng)價(jià)人物，立體多元點(diǎn)評(píng)；梗概寫作，同伴交流修改；拓展閱讀，交流讀書心得；語文實(shí)踐，培養(yǎng)閱讀能力。學(xué)生自主規(guī)劃、閱讀《魯賓遜漂流記》《愛麗絲漫游奇境》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》《騎鵝旅行記》這四本書，形成自己的讀書感悟。通過前述的六大板塊，教師組織學(xué)生圍繞故事情節(jié)、人物、梗概、閱讀方法等單元核心內(nèi)容，展開項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。教師可借由一系列驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，如畫情節(jié)思維導(dǎo)圖、畫人物立體評(píng)價(jià)圖、品讀表演書中精彩的情節(jié)等，引導(dǎo)學(xué)生通過群文對比閱讀，發(fā)現(xiàn)名著創(chuàng)作秘妙，感知文學(xué)主人公的成長啟示。通過這樣靈活的課內(nèi)多篇群文閱讀教學(xué)，可以充分整合已有的教材資源，針對比較零散的知識(shí)進(jìn)行深度提煉，使其達(dá)到最大的效果。學(xué)生在對比閱讀中不斷強(qiáng)化對文本的理解，并得以從文本內(nèi)容、文本結(jié)構(gòu)、思想感情、寫作手法和語言特色等角度建構(gòu)文本意義。

二、引，一篇帶多篇模式

一篇帶多篇模式，是指以教材中的一篇課文為主，帶動(dòng)課外多篇閱讀文本，師生圍繞一個(gè)議題進(jìn)行比較閱讀的教學(xué)模式。此模式旨在立足統(tǒng)編教材，整合優(yōu)秀課外閱讀資源，豐富閱讀背景，拓寬學(xué)生的閱讀視野。對于教材中的單篇文本，教師可采用精講的方式，讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)；同時(shí)整合課外的多篇閱讀文本，以群文閱讀的形式進(jìn)行教學(xué)。一篇帶多篇模式通常需要兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)的精講教學(xué)以教師為主導(dǎo)，第二課時(shí)的群文閱讀則以學(xué)生為主導(dǎo)。教師也可以根據(jù)班級(jí)的具體學(xué)情，圍繞教學(xué)目標(biāo)合理安排課時(shí)。

以五年級(jí)上冊《山居秋暝》一詩的教學(xué)為例，教師可以參考本單元的語文要素“初步體會(huì)課文中的動(dòng)態(tài)描寫和靜態(tài)描寫”，采取一篇帶多篇模式，構(gòu)建以“動(dòng)靜結(jié)合有詩意”為議題的群文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群。任務(wù)一，通過誦讀和抓關(guān)鍵詞，借助注解讀懂《山居秋暝》；任務(wù)二，補(bǔ)充拓展《鳥鳴澗》《辛夷塢》《鹿柴》三首王維的詩；任務(wù)三，學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，探究四首王維詩的共同點(diǎn)，如擅長通過動(dòng)靜結(jié)合的寫法，凸顯環(huán)境特點(diǎn)；任務(wù)四，補(bǔ)充拓展一組動(dòng)靜結(jié)合寫法的日本俳句，學(xué)生探究俳句與王維詩的相似之處；任務(wù)五，學(xué)生課后搜集、背誦更多動(dòng)靜描寫相結(jié)合的古詩詞。通過這一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)群，學(xué)生先通過比較閱讀王維組詩，對其動(dòng)靜結(jié)合的寫法特點(diǎn)形成初步認(rèn)識(shí)，而后在教師的精講中進(jìn)一步加深理解，最后再通過比較閱讀俳句與古詩，深化對不同文體的動(dòng)靜結(jié)合寫法的學(xué)習(xí)。

根據(jù)不同的文本，也可采取第一課時(shí)進(jìn)行群文閱讀，第二課時(shí)由教師精講課文的模式。如教學(xué)《落花生》一課，教師可以補(bǔ)充《梅花魂》《桂花雨》《珍珠鳥》這三篇文本，在第一課時(shí)先讓學(xué)生自主進(jìn)行群文閱讀。學(xué)生在獨(dú)立閱讀過程中，教師引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)文中“物”與“人”的相似點(diǎn)及其關(guān)聯(lián)，從而對“借物喻人”這一寫作手法形成初步感知。有了這樣的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，第二課時(shí)教師精講《落花生》一文時(shí)，學(xué)生對本課“借物喻人”的核心教學(xué)點(diǎn)就會(huì)理解得更透徹。

在一篇帶多篇的群文閱讀模式中，教師既能對文本核心價(jià)值點(diǎn)進(jìn)行充分的講解，夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)，又能充分尊重學(xué)生的閱讀自主性，給予學(xué)生充裕的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、開展小組討論，有利于提高學(xué)生的閱讀實(shí)踐能力。

三、拓，課外多篇模式

課外多篇閱讀模式，即教師打破傳統(tǒng)單篇教材的桎梏，結(jié)合學(xué)生興趣、文本語文要素、學(xué)生學(xué)段特點(diǎn)等來制訂合理的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定有創(chuàng)意的議題，精選合宜的課外文本，從而更加有針對性地發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。教師可以從不同角度設(shè)置更加靈活多樣的議題，可以將議題聚焦語言建構(gòu)與運(yùn)用，如“一個(gè)動(dòng)詞寫活一首詩”“不同寫法的動(dòng)物小說”“故事里有很多‘對話”等，讓學(xué)生積累豐富的語言材料，從而建構(gòu)起良好的語感，提升語言表達(dá)交流能力，形成對世界萬物的認(rèn)知?？梢詫⒆h題聚焦文化傳承與理解，如“詩詞里的‘大江大河”“民間愛情故事里的秘密”“折柳送別詩”等，讓學(xué)生通過閱讀浸潤中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，深入理解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，厚植愛國情懷。

以“開辟神話里的秘密”這一議題為例，教師可搜集中國神話故事《盤古開天地》、北歐神話故事《冰雪巨人伊密爾》、印度神話故事《梵天創(chuàng)世》、伊朗神話故事《阿胡拉·馬茲達(dá)創(chuàng)世》和日本神話故事《淤能棋呂島》這五篇文本，讓學(xué)生以平行的方式進(jìn)行比較閱讀，然后圍繞以下學(xué)習(xí)任務(wù)群展開探究：任務(wù)一，獨(dú)立閱讀五篇神話，初步把握文本內(nèi)容；任務(wù)二，尋找五篇神話的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)（如文中描繪的初始世界模樣，誰創(chuàng)造了世界，創(chuàng)始者是否幻化成為天地萬物等）；任務(wù)三，探究五篇神話中所蘊(yùn)含的各個(gè)國家的民族元素和民族特點(diǎn)；任務(wù)四，課后搜集、閱讀更多不同國家的開辟神話。學(xué)生圍繞著“開辟神話”這一議題，在教師的引導(dǎo)下，通過群文閱讀的手段，練習(xí)比較、整合、分析、判斷、推論等實(shí)用的閱讀方法，同時(shí)在閱讀中學(xué)會(huì)理解、尊重、包容不同的文化，從而吸收多樣文化的精華。