讀寫(xiě)結(jié)合，提升學(xué)生習(xí)作能力

陳聞新

【摘 要】本文通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生以讀促寫(xiě)能力的策略研究，提高寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作教學(xué) 以讀促寫(xiě) 有效提升

對(duì)于學(xué)生而言，寫(xiě)作一直是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。寫(xiě)作的過(guò)程不僅涉及漢字和詞組的組合運(yùn)用，還需要對(duì)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行深層次思考，涉及語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，開(kāi)展閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)，是為了使學(xué)生能夠在不同的語(yǔ)文學(xué)習(xí)模式下，通過(guò)輸入與輸出的不同方式，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，也是為了使學(xué)生能夠在不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，更好地融會(huì)貫通語(yǔ)文知識(shí)。

閱讀與寫(xiě)作是兩種不同的教學(xué)模式，教學(xué)時(shí)，將這兩種教學(xué)模式相融合，可以發(fā)揮出相輔相成的教學(xué)作用。一是發(fā)揮閱讀作用。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生品析文章，對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行深層次的剖析，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，可以促進(jìn)學(xué)生積累素材，提升寫(xiě)作能力。二是發(fā)揮寫(xiě)作作用。仿寫(xiě)、隨文練筆等寫(xiě)作訓(xùn)練，可以促進(jìn)學(xué)生深度閱讀，從而提升學(xué)生的閱讀能力。可見(jiàn)，通過(guò)閱讀來(lái)促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作，是改善學(xué)生寫(xiě)作困難的有效策略。本文闡述了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中以讀促寫(xiě)、讀寫(xiě)融合的幾點(diǎn)做法，希望能對(duì)提高寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)效性提供一點(diǎn)參考意見(jiàn)。

一、利用寫(xiě)作訓(xùn)練，促進(jìn)閱讀思考

閱讀與寫(xiě)作是密不可分的，“讀”是輸入，“寫(xiě)”是輸出。也可以說(shuō)，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，寫(xiě)作是閱讀的成果再現(xiàn)。寫(xiě)作能力的提升是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師應(yīng)注重在平日的閱讀訓(xùn)練中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累，以形成由“讀”到“寫(xiě)”的遷移。在實(shí)際教學(xué)中，教師完全可以從寫(xiě)作的角度出發(fā)，先明確寫(xiě)作的目標(biāo)和方向，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)的文章再次進(jìn)行閱讀，促進(jìn)學(xué)生對(duì)“讀”有更深的理解。

例如，在學(xué)完五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》這篇課文后，可以專門(mén)組織一次小小的辯論會(huì)，議題為“在當(dāng)前的形勢(shì)下，是否應(yīng)該重修圓明園”，并要求學(xué)生寫(xiě)下自己的觀點(diǎn)和依據(jù)。教師可以先做如下引導(dǎo)：當(dāng)下，有人提出要重新修復(fù)圓明園，這需要從不同的角度考慮。首先，圓明園的遺址，記錄著一段屈辱的歷史。如果把這些遺址修復(fù)了，是否會(huì)讓那段歷史消融？其次，重修圓明園需要耗費(fèi)大量的人力、物力、財(cái)力，修建后是否能再現(xiàn)當(dāng)年的輝煌？這些都是值得思考的問(wèn)題。學(xué)生需要根據(jù)個(gè)人的思考發(fā)表看法，用筆寫(xiě)下自己的觀點(diǎn)和依據(jù)。為了讓辯論有力度，學(xué)生不僅要回讀課文，還要尋找資料補(bǔ)充說(shuō)明自己的觀點(diǎn)，這樣就促進(jìn)了學(xué)生的深度閱讀?！白x”與“寫(xiě)”的結(jié)合，既提升了學(xué)生的閱讀理解能力，又提升了學(xué)生的寫(xiě)作能力。

二、學(xué)生作品傳閱，積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)

為了深入貫徹以讀促寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)理念，教師可以充分利用學(xué)生的寫(xiě)作成果作為閱讀素材，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)與技巧的有效交流。教材也明確指出，可以讓學(xué)生互評(píng)互改，提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。例如，四年級(jí)下冊(cè)第五單元“游? ? ? ? ? ”的習(xí)作訓(xùn)練就指出：“寫(xiě)完后，與同學(xué)交換習(xí)作，互相看看游覽的順序、景物的特點(diǎn)是否寫(xiě)清楚了，并提出修改意見(jiàn)。”因此，教師可以通過(guò)習(xí)作傳閱的方式，引導(dǎo)學(xué)生從同齡人的習(xí)作中得到提高。

具體的做法有兩種。第一，課堂上，將本班學(xué)生的習(xí)作打亂順序后再隨機(jī)分給學(xué)生閱讀。由于學(xué)生自己寫(xiě)過(guò)同題作文，再看同伴的習(xí)作，就有了比較，就能對(duì)同伴在寫(xiě)作方面表現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)和技巧進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)也能指出同伴習(xí)作中的不足，這是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。第二，借助網(wǎng)絡(luò)，將學(xué)生的優(yōu)秀作品上傳到微課平臺(tái)、班級(jí)QQ群，統(tǒng)一進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。這樣的方式，一方面，增加了學(xué)生發(fā)表習(xí)作的機(jī)會(huì)，激發(fā)了學(xué)生的自信心和上進(jìn)心；另一方面，讓學(xué)生在借鑒中自主規(guī)范寫(xiě)作，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生整體寫(xiě)作水平的有效提升。

三、引導(dǎo)深入閱讀，有意指導(dǎo)仿寫(xiě)

仿寫(xiě)，是寫(xiě)作成功的秘訣之一。杜甫在《后出塞》中的一句“落日照大旗，馬鳴風(fēng)蕭蕭”，其實(shí)是化用了《詩(shī)經(jīng)》中的“蕭蕭?cǎi)R鳴，悠悠旆旌”一句，可見(jiàn)，善于從他人的作品中汲取營(yíng)養(yǎng)，有助于提高寫(xiě)作水平。所以，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中要注重積累，留意重要詞語(yǔ)和重要句子，關(guān)注帶有新鮮感的語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)特殊的表達(dá)方式，將這些句式積累起來(lái)，作為日后的寫(xiě)作素材。有了充足的積累，就可以根據(jù)不同的內(nèi)容進(jìn)行仿寫(xiě)。

先閱讀后仿寫(xiě)，能快速提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的優(yōu)美文章。例如，三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》一文中有大量?jī)?yōu)美的句子，可以讓學(xué)生將這些句子抄錄到筆記本上，并且整理起來(lái)，以備日后寫(xiě)作時(shí)運(yùn)用。這篇文章中有這樣一句話：“秋天的雨是一把神奇的鑰匙，它為我們打開(kāi)了秋天的大門(mén)。”這句話運(yùn)用了比喻的手法，通過(guò)新奇的想象，將季節(jié)特點(diǎn)與景物特點(diǎn)巧妙地結(jié)合在一起。教師可以讓學(xué)生模仿這句話，以“春天的花”作為寫(xiě)作對(duì)象，描寫(xiě)一段帶有春季花朵特點(diǎn)的話。學(xué)生在描寫(xiě)花朵的過(guò)程中，喚起了對(duì)春天的回憶。有個(gè)學(xué)生仿寫(xiě)道：“春天的花兒是一位急切的信使，為我們帶來(lái)春天的絢麗美好；春天的花兒是一位快樂(lè)的舞者，為我們帶來(lái)春天的曼妙舞姿；春天的花兒是一位幸福的新娘，給我們帶來(lái)春天的五彩繽紛。”從課文入手，掌握其中的表達(dá)秘訣，學(xué)生也變得富有文采了。在此基礎(chǔ)上，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)，讓學(xué)生不僅要關(guān)注文章的語(yǔ)言，還要關(guān)注文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等，從而達(dá)到在閱讀的過(guò)程中學(xué)會(huì)仿寫(xiě)的目的。

四、針對(duì)閱讀段落，強(qiáng)化情感儲(chǔ)備

寫(xiě)作情感匱乏、文字語(yǔ)言缺乏情感，一直以來(lái)都是學(xué)生習(xí)作時(shí)存在的問(wèn)題。這是由于小學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)相對(duì)較弱，缺乏對(duì)生活中自身情感進(jìn)行記錄所導(dǎo)致的。為了使學(xué)生的寫(xiě)作情感能夠在寫(xiě)作實(shí)踐中更好地得到調(diào)動(dòng)，并能豐富文字語(yǔ)言情感，教師可以利用閱讀資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，以此強(qiáng)化學(xué)生的情感儲(chǔ)備，為其后續(xù)寫(xiě)作情感的調(diào)用奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《記金華的雙龍洞》這篇文章時(shí)，筆者請(qǐng)學(xué)生特別賞析文中描寫(xiě)孔隙的段落。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者描寫(xiě)自己獨(dú)自仰臥在小船里進(jìn)入內(nèi)洞時(shí)的那種緊貼船底、山石擠壓的獨(dú)特感受，能大大充實(shí)文章的內(nèi)容，讓人有身臨其境之感。筆者結(jié)合文章中作者游歷雙龍洞的情感，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己外出旅游時(shí)的情感進(jìn)行回憶，并組織學(xué)生開(kāi)展旅游情感的分享活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)回憶與分享，與文章中的情感產(chǎn)生共鳴，在強(qiáng)化對(duì)文章情感閱讀體驗(yàn)的同時(shí)，對(duì)自身的情感也產(chǎn)生了更加具體的認(rèn)知。在之后的習(xí)作環(huán)節(jié)，筆者引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)起自己在學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》一課時(shí)所積累的情感儲(chǔ)備，投入到描寫(xiě)自己旅游過(guò)程的寫(xiě)作之中。學(xué)生寫(xiě)出了充滿情感的文章，實(shí)現(xiàn)了有效性的寫(xiě)作。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)相融合，往往能使兩種教學(xué)模式發(fā)揮出相輔相成的作用，使寫(xiě)作教學(xué)的有效性能夠在閱讀教學(xué)的輔助下，實(shí)現(xiàn)更進(jìn)一步的提高，從而提升學(xué)生的習(xí)作能力。

參考文獻(xiàn)

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