著眼語用，提升語文核心素養(yǎng)

鄭麗娜

【摘 要】當前，在語文閱讀教學中，教師要特別關注語用能力的訓練，將言語實踐活動貫穿于教學全過程，促進學生語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

【關鍵詞】統(tǒng)編教材 語文要素 言語實踐 核心素養(yǎng)

一、關注語文要素，明確語用目標

在語文教學中，教師應緊扣語文要素，制訂出可提高學生閱讀理解、語言表達、思維訓練的教學目標，并在目標的指引下，充分落實語文要素，有效開展閱讀教學。

如三年級上冊第八單元的語文要素是“學習帶著問題默讀，理解課文的意思”，因此，教學《灰雀》這篇課文時，教師就可以根據(jù)單元語文要素確定本課的教學目標為：1.能抓住主要人物做的主要事件，初步把握文章的主要內(nèi)容；2.能帶著問題默讀課文，體會灰雀的可愛，感受列寧對灰雀的喜愛。基于此，在教學時，教師可以先讓學生根據(jù)課題提出問題，并帶著問題默讀課文；接著，讓學生結合課文內(nèi)容，說說列寧和小男孩分別對灰雀做了哪些事，為什么會做這些事；然后，引導學生抓住關鍵句子體會灰雀的可愛，同時，抓住描寫人物對話的句子，體會列寧的善解人意和循循善誘；最后，可以讓學生分享其他名人的故事，并談談感受。

二、借鑒文本語言，提高語用能力

在閱讀教學中，教師要引領學生借助教材學習語言，除了引導學生感受漢字的音、形、義之美，還要引導學生在具體的情境中進行口頭或書面表達的訓練。課文中一些優(yōu)美的句子、典型的段式、重要的謀篇布局以及特別的敘述描寫，都可以作為語用訓練的樣本，引領學生感悟、體驗、積累、運用，讓他們在語言實踐中逐步掌握語言文字運用的奧秘，從而提升言語表達的品質(zhì)，提高語用能力。

如五年級上冊《白鷺》這篇課文，作者用優(yōu)美的語言描寫了白鷺的外形美，特別是描寫白鷺的色素和身段的這部分內(nèi)容，更是有特色，值得學生借鑒、模仿。教學時，先讓學生自己讀一讀這個語段，并思考這段話“寫了什么”“從中感受到了什么”。接著讓學生思考作者是怎樣寫出白鷺的顏色美和身段精巧的。這時，教師可以引導學生抓住“增之一分”“減之一分”“素之一忽”“黛之一忽”等詞語，體會作者是如何運用對比的方法寫出白鷺適宜的色素、身段。最后可以讓學生思考“還可以怎么寫”，或者模仿作者的表達方法，寫一種自己喜歡的動物的外形。

三、創(chuàng)設情境體驗，聚焦語言運用

在閱讀教學中，教師可以通過創(chuàng)設各種情境激發(fā)學生的情感體驗，促進學生語言運用能力的發(fā)展。教學情境的創(chuàng)設方法是多種多樣的，如直觀演示創(chuàng)設形象情境、言語描述創(chuàng)設想象情境、聯(lián)系生活創(chuàng)設實際情境等。

如三年級下冊《鹿角和鹿腿》這篇課文，不僅要求學生讀懂課文內(nèi)容，讀出鹿的心情變化；還要求學生能根據(jù)提示講故事，了解故事蘊含的道理。為此，教師可以創(chuàng)設情境，讓學生復述故事，而這個復述故事的過程，就能訓練學生的語言運用能力。首先，可以讓學生根據(jù)提示復述故事，并要求學生在復述故事時要將鹿的心情變化表達出來。接著，讓學生戴上動物頭飾表演故事，進一步內(nèi)化故事內(nèi)容。然后，讓學生結合故事的結尾續(xù)編故事。再然后，讓學生說說從這個故事中明白了什么道理。最后，讓學生說說生活中是否也有這樣的例子，讓他們聯(lián)系生活中那些只注重外表而不注重內(nèi)在品質(zhì)的人和行為進行交流。

四、著力語氣運用，促進素養(yǎng)提升

語言運用是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。教師在教學中應有效開展聽說讀寫的言語實踐活動，提升學生的語文核心素養(yǎng)。

首先，教師要改變傳統(tǒng)的、沒有任何思維含量的問答式教學，要在教學中多提一些有助于學生思考和語言表達的問題。如四年級上冊第二單元是提問題單元，教師可以先引導學生從“哪些地方可以提問題”“從哪些角度提問題”“怎樣提問題”“提問題有什么作用”等方面進行提問，然后讓學生以小組為單位進行交流探討。這樣，既鍛煉了學生的思維能力，又鍛煉了學生的語言運用能力。

其次，教師要鼓勵學生多動筆，學會批注，在批注中訓練自己的語言運用能力。如四年級上冊第六單元是批注單元，教師可以引導學生在閱讀理解過程中學會批注，適時表達自己的思想，實現(xiàn)由理解向表達轉化。教學《牛和鵝》這篇課文時，可以引導學生在寫得好的地方、有疑問的地方和有啟發(fā)的地方作批注，為學生提供作批注的借鑒方法；教學《一只窩囊的大老虎》這篇課文時，可以引導學生運用從《牛和鵝》這篇課文中學到的批注方法，結合課后思考題，在不理解的地方作批注，并和同學進行交流，提升表達能力；教學《陀螺》這篇課文時，可以讓學生在體會比較深的地方作批注；教師還可以結合語文園地中的“交流平臺”，引導學生對批注方法進行梳理總結，讓學生真正實現(xiàn)從關注理解內(nèi)容轉向關注言語表達。

再次，教師要引導學生進行隨文練筆，可以模仿表達，也可以拓展延伸，還可以有感而發(fā)，讓學生在言語實踐中提升核心素養(yǎng)。如教學四年級下冊《“諾曼底號”遇難記》這篇課文時，學生在閱讀中結合對哈爾威船長語言、動作的描寫，感受到哈爾威船長鎮(zhèn)定自若、舍己救人的高尚品質(zhì)。這時，教師可以安排這樣的隨文練筆：孩子們，如果你是被救的人員之一，當你凝望著這尊黑色的雕像，你想說什么？如果你是哈爾威船長，看著被救的人群和你的老伙計——“諾曼底號”輪船，你又有什么話語想要留下？拿起筆寫一寫他們的心聲。于是，學生就會聯(lián)系生活實際，從婦女、小孩、船員等不同角度寫出內(nèi)心真實的感受；也會聯(lián)系自己的心愛之物，寫出對“諾曼底號”輪船的不舍之情。

五、關注生本差異，設置語用訓練點

教師在引導學生進行語用訓練前，要準確把握學生到底學會了哪些知識，還有哪些知識需要進一步指導，從而更加有針對性地設置語用訓練點，讓學生在原有基礎上進行更高層次的學習。

如在教學二年級下冊《楓樹上的喜鵲》這篇課文中的“一會兒教喜鵲弟弟唱歌，一會兒教他們做游戲，一會兒教他們學自己發(fā)明的拼音字母……”這句話時，教師可以根據(jù)低年級學生的特點，先引導學生說一說喜鵲阿姨給自己留下了什么印象，如疼愛自己的子女、有耐心、有本領等。接著，讓學生說一說是從哪些地方感受到的，如教唱歌、做游戲、學拼音字母等。然后，讓學生說說從“一會兒……一會兒……一會兒……”中讀懂了什么。在此基礎上，讓學生說一說喜鵲阿姨可能還會教小喜鵲們做什么，如蕩秋千、吹泡泡、學飛翔等。再然后，讓學生試著用“一會兒……一會兒……一會兒……”仿說句子。最后，教師可以結合語文園地中的“字詞句運用”，進一步鞏固學生對“一會兒……一會兒……一會兒……”這個關聯(lián)詞的運用。

中年級與低年級的學段特點是不一樣的，語用訓練點也是不同的。如在教學四年級上冊《爬天都峰》這篇課文中的“一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬……”這句時，如果還像教學低年級學生一樣讓他們用“一會兒……一會兒……”自由造句，那么訓練的意義就不大了。因此，教師要根據(jù)中年級“學習有序敘述和淺顯描述的方法”的學段特點，讓學生聯(lián)系生活實際，用上三個“一會兒”來造段。如有學生這樣描寫噴泉：當音樂響起時，噴泉一會兒快，如波濤洶涌；一會兒慢，如溪水漫步；一會兒緩，如春風拂面；一會兒急，如鼓聲震天……讓人贊嘆不已。這樣的描寫，運用了比喻的修辭手法，把噴泉寫活了！