芻議核心素養(yǎng)視域下教師科學(xué)精神的培養(yǎng)

曹陽　周耘

【摘 要】教師科學(xué)精神的培養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)的提升問題迫在眉睫，需要多方努力。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)精神? 核心素養(yǎng)? 區(qū)域性學(xué)習(xí)共同體

科學(xué)精神，是科學(xué)實(shí)現(xiàn)其社會文化職能的重要形式，主要包括求是精神、懷疑精神、實(shí)證精神、理性精神?，F(xiàn)代社會生活節(jié)奏不斷加快，科學(xué)技術(shù)和信息技術(shù)更是一日千里，各行各業(yè)都需要不斷地學(xué)習(xí)才能跟上時代的腳步。教師肩負(fù)著為祖國教書育人的重?fù)?dān)，更應(yīng)當(dāng)具備廣博、多元的科學(xué)知識儲備，并對當(dāng)今中國和世界主流的科學(xué)技術(shù)知識，以及能夠提高或改善人類生活質(zhì)量的前沿知識有一定的了解。但現(xiàn)實(shí)中，一線教師教學(xué)和非教學(xué)任務(wù)繁多，還面臨著眾多的壓力，因此當(dāng)代教師普遍存在學(xué)習(xí)進(jìn)修意愿不強(qiáng)的狀況，甚至很多教師很長時間都不曾靜下心來讀過書，如此一來必然會導(dǎo)致教師科學(xué)精神缺乏、科學(xué)素養(yǎng)不高的困頓局面。那么，如何才能打破僵局，解決這一問題呢？

一、教育行政主管部門：開展培訓(xùn)，注重培養(yǎng)教師科學(xué)精神

科學(xué)精神的重要性不言而喻，大到關(guān)乎整個人類未來的何去何從，小到關(guān)乎個人生活中解決問題的方式。教師理所應(yīng)當(dāng)成為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和核心素養(yǎng)的關(guān)鍵力量。但是目前教師隊(duì)伍中，科學(xué)學(xué)科背景的教師數(shù)量嚴(yán)重不足，專業(yè)化水平較低。因此，教育行政主管部門開展的各級各類培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)多加入一些科學(xué)精神培育的專題。這些專題不一定是專家長篇大論的解讀，也不一定是幾百分鐘的線上學(xué)習(xí)打卡，相反可以以“榜樣的力量”“科學(xué)家的故事”等一系列鮮活的事例來重鑄教師的科學(xué)精神。教師科學(xué)精神的豐富必將點(diǎn)燃教師的教育熱情和激情，給我們的教育帶來良性的循環(huán)。一個具備豐富科學(xué)精神的教師勢必帶給學(xué)生更多踐行科學(xué)精神的機(jī)會，也有利于學(xué)生科學(xué)精神的養(yǎng)成、關(guān)鍵能力的提升和核心素養(yǎng)的落地，為我國未來科技型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)埋下一粒粒具有科學(xué)精神的種子。

二、教師進(jìn)修學(xué)校：組織競賽，打造區(qū)域性學(xué)習(xí)共同體

1.組織科學(xué)素養(yǎng)競賽，提升教師科學(xué)素養(yǎng)。

我們區(qū)教研室每年都會定期開展一次科學(xué)素養(yǎng)競賽。教師對此類競賽的關(guān)注程度極高，大家甚至把它看成是一次專業(yè)的競賽，每位教師都積極備戰(zhàn)，奮力爭先。準(zhǔn)備的過程就是獨(dú)特的成長過程?，F(xiàn)在的教學(xué)節(jié)奏快，社會和學(xué)校的要求高，教學(xué)壓力大，青年教師可能對于工作應(yīng)接不暇，根本沒有時間去提升自我?？茖W(xué)素養(yǎng)競賽，倒逼著教師拾起書籍和課程大綱來研究，鉆進(jìn)學(xué)術(shù)交流的圈子去與專家交流。競賽的途徑就好比教師開設(shè)的大型公開課，個中辛酸自然不少，但對于個人成長確實(shí)大有裨益。

因此，各市、區(qū)教研室每年可以定期開展一次科學(xué)素養(yǎng)競賽?？茖W(xué)素養(yǎng)競賽不是傳統(tǒng)的“賽課”“賽基本功”“賽實(shí)驗(yàn)技能”，應(yīng)該增加更多錘煉科學(xué)精神的環(huán)節(jié)，如“課程創(chuàng)新設(shè)計”“創(chuàng)新科技活動開發(fā)”等，實(shí)現(xiàn)以賽促學(xué)，以學(xué)促發(fā)展，讓科學(xué)精神在區(qū)域內(nèi)流行起來，讓科學(xué)精神真正走入教師的內(nèi)心世界。

2.打造區(qū)域性學(xué)習(xí)共同體，打破學(xué)校間“壁壘”。

各個區(qū)級教研室可以根據(jù)各區(qū)的實(shí)際情況，因地制宜，合理安排組建區(qū)域性學(xué)習(xí)共同體，打破校與校之間的“壁壘”。以區(qū)內(nèi)優(yōu)秀的教研團(tuán)隊(duì)為核心成員，其他相對弱小的教研團(tuán)隊(duì)加入其中，大家建立區(qū)域工作群，利用互聯(lián)網(wǎng)群的便捷性，可以隨時隨地進(jìn)行線上交流與討論，打破地域和時空的限制。比如，區(qū)域性共同體開展課標(biāo)研讀、教學(xué)資源設(shè)計與開發(fā)、教師科技創(chuàng)新研究。建立這樣的學(xué)習(xí)共同體，以強(qiáng)帶弱，以先進(jìn)為標(biāo)桿，以典型為榜樣，逐步推動區(qū)域內(nèi)教師科學(xué)精神向著更高更好的方向發(fā)展。

三、學(xué)校：提供源動力和物質(zhì)支持

1.成立眾習(xí)研學(xué)社，為教師科學(xué)精神發(fā)展提供原動力。

學(xué)校作為教師工作的主陣地，可以牽頭成立眾習(xí)研學(xué)社，以研學(xué)社為載體，以區(qū)域性的科學(xué)素養(yǎng)大賽為切入口，不定期開展研學(xué)活動，請學(xué)校在科學(xué)素養(yǎng)大賽表現(xiàn)優(yōu)異的教師進(jìn)行分享（可以是案例分享，也可以是經(jīng)驗(yàn)分享），打造互信互助、自由平等、尊重和諧的“生態(tài)系統(tǒng)”。

學(xué)校以眾習(xí)研學(xué)社作為起點(diǎn)，以眾習(xí)和研學(xué)為主要手段，以發(fā)現(xiàn)問題為主要目的；以教師思維和精神碰撞作為提升點(diǎn)，以提升教師匹配科學(xué)教學(xué)的素養(yǎng)與精神為目標(biāo)；以教師精神融合作為蛻變點(diǎn)，幫助教師在眾習(xí)研學(xué)活動中突破思維深度，幫助不同發(fā)展階段的教師不斷成長，從而為教師科學(xué)精神的發(fā)展提供源源不斷的動力。

2.提供必要的物質(zhì)支持，為豐富教師科學(xué)精神提供保障。

學(xué)校作為教師的“娘家人”，是教師學(xué)習(xí)進(jìn)步和專業(yè)成長的底氣，因此學(xué)校要為教師科學(xué)精神的發(fā)展提供必要的物質(zhì)保障。如學(xué)?？山ｉT的閱覽室，購買能夠豐富教師科學(xué)精神的書籍供教師學(xué)習(xí)，并定期更新，以滿足時代的發(fā)展，緊跟科學(xué)發(fā)展的腳步。此外，學(xué)校還要為眾習(xí)研學(xué)社提供專門的活動場地，場地可以適當(dāng)布置，營造一種寬松愉悅的氛圍，幫助教師打開心扉，暢所欲言，發(fā)揮更好的交流學(xué)習(xí)作用。總之，必要的物質(zhì)條件是豐富教師科學(xué)精神的重要保障。

四、教師自身：內(nèi)化于心，主動學(xué)習(xí)

1.走出舒適區(qū)，樹立目標(biāo)。

在教師的教育教學(xué)生涯中，日復(fù)一日的重復(fù)工作，可能磨滅很多人心中曾經(jīng)的理想。我們不能總是羨慕別人的成功，而忽視別人背后的付出。追求科學(xué)精神的提升，也是這個道理。僅僅依靠外力的作用是根本行不通的，這就要求我們認(rèn)識到，提升自身科學(xué)精神需要我們主動學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)。因此，教師應(yīng)走出舒適區(qū)，樹立豐富自身科學(xué)精神的遠(yuǎn)大目標(biāo)。

2.內(nèi)化于心，付諸行動。

“打鐵還需自身硬”，提升教師科學(xué)素養(yǎng)，豐富教師的科學(xué)精神，歸根到底還要“內(nèi)化于心”，需要教師從自身層面樹立起對科學(xué)精神的內(nèi)心認(rèn)同感，為科學(xué)精神的培育積極創(chuàng)造有利條件。僅僅將科學(xué)精神“內(nèi)化于心”還不夠，我們要在日常的教育教學(xué)過程中“付諸行動”，將富有批判、質(zhì)疑、探索、開放和合作的科學(xué)精神，自覺地運(yùn)用到日常的教育教學(xué)工作和教科研工作中來。

3.學(xué)會反思，善于總結(jié)。

教師科學(xué)精神的培養(yǎng)絕非一朝一夕之功，這是一個長期積累的過程。因此，教師在內(nèi)心重視、樹立目標(biāo)、付諸行動的同時，要善于反思和總結(jié)，通過反思和總結(jié)找出自身做到位的地方，繼續(xù)保持，同時發(fā)現(xiàn)自身不足的地方，注意改進(jìn)。學(xué)會反思和總結(jié)，才能在培養(yǎng)自身科學(xué)精神的過程中，做到心中有數(shù)，腳下有路。

總之，大到教育行政主管部門的方針政策的制訂，必須在宏觀上指向教師科學(xué)精神的培育，為豐富教師科學(xué)精神的培養(yǎng)指明方向、保駕護(hù)航；小到一線教師組成的區(qū)域性學(xué)習(xí)共同體，必須意識到教師科學(xué)精神的培育是踐行新課標(biāo)核心素養(yǎng)的聚力途徑。只要我們將科學(xué)家精神內(nèi)化于心、外踐于行，相信通過一系列的方法、舉措，能夠讓越來越多的一線教師加入到踐行科學(xué)精神的行列中。