情境教學(xué)在初中道德與法治課程中的應(yīng)用探究

魏建華

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；初中道德與法治；應(yīng)用策略

初中教育階段是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中比較特殊的時(shí)期，此時(shí)學(xué)生的自我意識(shí)開(kāi)始覺(jué)醒，但思想、情感和人生觀、價(jià)值觀、道德觀等都還沒(méi)有定型，正是需要教師加以干預(yù)的時(shí)候，因此，道德與法治課程成為了初中教育的重點(diǎn)課程之一。只是傳統(tǒng)的硬性說(shuō)教式教學(xué)方法，明顯不適用于該課程，為此，教師需要整合教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松有趣、簡(jiǎn)單易懂的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生能夠融入其中接受道德與法治的熏陶和感染，實(shí)現(xiàn)自身個(gè)人思想、學(xué)習(xí)能力和道德品質(zhì)的共同提升。

? 一、情境教學(xué)法在初中道德與法治課程中的應(yīng)用原則

? （一）堅(jiān)持立德樹(shù)人的鮮明導(dǎo)向

新課改一再?gòu)?qiáng)調(diào)“育人為本、德育為先”，黨的十八大更是有明確指出“把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)”，而道德與法治課程作為初中學(xué)校實(shí)施德育教育的主要陣地，在應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)就應(yīng)該堅(jiān)持立德樹(shù)人的鮮明導(dǎo)向，在注重教學(xué)內(nèi)容知識(shí)性和科學(xué)性的基礎(chǔ)上，營(yíng)造沖突情境、啟發(fā)問(wèn)題反思、模擬時(shí)空?qǐng)鼍?、引?dǎo)正確言行，利用教學(xué)情境的啟發(fā)作用，引導(dǎo)學(xué)生的思想、判斷，促使學(xué)生成長(zhǎng)為社會(huì)所需的人才。

? （二）引領(lǐng)知行合一的情境氛圍

教育的目標(biāo)不是單純向?qū)W生傳授理論知識(shí)，而是為了更好的服務(wù)于生活。因此，新課改背景下的初中道德與法治課程的教學(xué)就從理論認(rèn)知延伸到了社會(huì)實(shí)踐，而教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，也應(yīng)該延續(xù)這一點(diǎn)，直接或間接地從生活中取材，將學(xué)科知識(shí)、理論邏輯、思維方式和核心價(jià)值觀以及分析解決問(wèn)題的能力等納入同一情境中，啟發(fā)學(xué)生的思想共鳴和情感認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思想意識(shí)和言行修養(yǎng)的共同發(fā)展，真正達(dá)到知行合一的境界和目標(biāo)。

? 二、情境教學(xué)法在初中道德與法治課程中的應(yīng)用策略

? （一）創(chuàng)設(shè)生活情境

在初中道德與法治課程教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的主要目標(biāo)之一，就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，最佳的切入角度就是學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，借助生活情境不僅能夠整合學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，還能夠拓寬學(xué)生的發(fā)言空間，讓學(xué)生有更高昂的興致參與道德與法治的教學(xué)，從而取得更理想的學(xué)習(xí)效果。

? （二）創(chuàng)設(shè)多媒體情境

眾所周知，初中階段是學(xué)生身心高速發(fā)展的階段，因此注意力很難長(zhǎng)時(shí)間集中到一件事情上?；诖耍赖屡c法治教師在開(kāi)展情境教學(xué)時(shí)，就可以借助現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，將原本枯燥又晦澀的文字知識(shí)轉(zhuǎn)化成生動(dòng)又形象的圖片、動(dòng)畫或視頻，短時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)道德與法治知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，為接下來(lái)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

? （三）創(chuàng)設(shè)角色扮演情境

在學(xué)生正處于叛逆期的初中教育階段開(kāi)展道德與法治教育，教師不能硬性說(shuō)教，而是要巧妙設(shè)置教學(xué)情境，盡可能消除學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)道德與法治知識(shí)的抵觸情緒，確保教學(xué)活動(dòng)得以順利開(kāi)展。在此過(guò)程中，為了讓學(xué)生能夠更深入的參與到教學(xué)情境中，獲得更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，營(yíng)造良好教學(xué)氛圍的同時(shí)，也讓學(xué)生通過(guò)揣摩所扮演的角色來(lái)引發(fā)自身的情感共鳴，增強(qiáng)最終的學(xué)習(xí)效果。

? （四）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題討論情境

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)習(xí)的能力、思考的方式都有所不同，因此，初中道德與法治教師在應(yīng)用情境教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就可以基于學(xué)生之間的差異性，組織學(xué)生以小組為單位開(kāi)展問(wèn)題討論，節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間的同時(shí)，也能夠確保每一位學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì)，并在頭腦風(fēng)暴、思維碰撞中，學(xué)會(huì)借鑒其他人的優(yōu)秀學(xué)習(xí)方法和問(wèn)題思考方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步完善與提升。

例如，在講解“多彩的職業(yè)”這一課時(shí)，教師就可以契合學(xué)生對(duì)自己未來(lái)的不同規(guī)劃，設(shè)置幾個(gè)引導(dǎo)性的問(wèn)題，如：“你的夢(mèng)想是什么？你的夢(mèng)想是在什么時(shí)候、什么契機(jī)下產(chǎn)生的？為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)夢(mèng)想你都付出了哪些努力？你的努力是否有了收獲？你對(duì)自己未來(lái)的發(fā)展有什么規(guī)劃？”等，然后組織學(xué)生就這些問(wèn)題進(jìn)行小組合作討論，分享彼此的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。在此過(guò)程中，教師要做的就是為學(xué)生預(yù)留最夠的自由討論空間，只在必要的時(shí)候給予學(xué)生一定的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生解答小組討論中存在的疑問(wèn)，為感到未來(lái)迷茫的學(xué)生指明發(fā)展的方向，真切提高課堂的教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

綜上所述，在新課改背景下的初中道德與法治教學(xué)中，情境教學(xué)法是教師常用的教學(xué)方式之一，教師可以從現(xiàn)實(shí)生活、多媒體設(shè)備、角色扮演、問(wèn)題討論等角度出發(fā)，來(lái)創(chuàng)設(shè)契合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)情境，帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展和自主學(xué)習(xí)能力的提升，為學(xué)生道德品質(zhì)和素養(yǎng)的全面發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋琳娜.情境教學(xué)在初中道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].吉林外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，2022.DOI：10.27833/d.cnki.gjlhw.2022.000132.

[2]彭芳.情境教學(xué)在初中道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用[J].試題與研究，2021（33）：61-62.

（作者單位：山東省臨沂市莒南縣臨港實(shí)驗(yàn)中學(xué)）