豐富語言實踐　樹立文化自信

【編者按】《義務教育英語課程標準（2022年版）》明確提出，英語課程要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)包括文化意識，并對它進行了定義，“指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的鑒賞，是學生在新時代表現(xiàn)出的跨文化認知、態(tài)度和行為選擇”。有鑒于此，教師要重視教材課文所蘊涵的文化內(nèi)涵及意義。教學中，教師可通過挖掘英語教材、延伸英語教學、構建活動平臺等，以此培養(yǎng)學生的文化意識，進而引導他們樹立文化自信與正確的價值觀。

【摘 要】培育學生的文化意識，引領學生走向文化自信，是英語課程落實立德樹人根本任務的要求。教學中，教師可以開展豐富的語言實踐，通過“鏈接生活，喚醒文化體驗；解讀內(nèi)容，理解文化內(nèi)涵；比較異同，增強文化認同；拓展知識，樹立文化自信”等策略，讓學生在語篇學習中深入理解傳統(tǒng)節(jié)日文化內(nèi)涵，在比較中外文化的異同中增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同，在拓展文化知識中感悟文化的價值，最終樹立文化自信。

【關鍵詞】文化自信 節(jié)日文化 語言實踐

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確將文化意識作為英語課程要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)之一，并認為文化意識體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的價值取向。由此可見，文化意識的培育是英語課程的焦點之一。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是堅定文化自信的根源。本文以閩教版四年級上冊Unit 8 The Spring Festival Part B的教學為例，闡述在小學英語教學實踐中如何運用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的節(jié)日文化，學習英語知識，增強文化認同，樹立文化自信。

一、鏈接生活，喚醒文化體驗

鏈接學生的生活經(jīng)驗，喚醒其知識儲備，是激發(fā)學生的學習興趣、產(chǎn)生新舊知識聯(lián)系的重要手段，有助于他們與教材對話，與自身已有的文化經(jīng)驗對話。所以，本課教學的第一步是鏈接學生的生活，喚醒其文化體驗，激發(fā)學生對文化知識探究的興趣。

四年級上冊第七單元介紹的是西方重要的節(jié)日圣誕節(jié)，第八單元則是中國重要的節(jié)日春節(jié)。此課教學是基于教材Part A已經(jīng)對The Spring Festival從when/What/How三方面進行解構后，學生“能夠用英語簡單描述春節(jié)，并談論如何度過中國的春節(jié)”的基礎上開展的。教師可將本課時的教學、學習、評價目標定為：在教師的幫助下，嘗試描述、歸納并運用所學春節(jié)習俗的表達；能通過比較、分析中西方節(jié)日文化的異同，加深對中華文化的理解，樹立文化自信。

上課伊始，教師即引領學生同唱喜慶、歡快的Happy Chinese New Year歌曲。接著，教師呈現(xiàn)豐富的春節(jié)習俗圖片，運用Part A的核心句型“Do you...？Yes，we do. / No，we dont. ”進行師生問答，討論春節(jié)習俗、美食和相關的春節(jié)活動。例如，Do you eat fish？/Do you wear new clothes？/Do you paste the Spring Festival couplets？/Do you set off firecrackers？這些春節(jié)活動雖然沒有在教材中出現(xiàn)，但學生都有豐富的春節(jié)生活體驗，能在圖片的幫助下理解教師的問題，并做出相應的回答。這樣的導入活動創(chuàng)設了文化教學情境，能激發(fā)學生學習興趣、激活學生的文化知識儲備、喚醒學生的文化體驗，使學生在情感與心理上產(chǎn)生共鳴。

二、解讀內(nèi)容，理解文化內(nèi)涵

在教學前，教師應結(jié)合各種資料深度研讀語篇內(nèi)容，挖掘語篇所承載的豐富文化內(nèi)涵，并在教學中幫助學生梳理語言文化知識的同時，用豐富的圖片、音頻、視頻等資源幫助學生獲得更直觀的文化體驗，理解文化知識背后的意義、節(jié)日習俗所蘊含的文化價值取向。因此本課教學中，在導入活動喚醒學生的文化體驗后，教師可引領學生學習文化知識，理解、領悟、內(nèi)化文化知識背后的意涵和價值觀念。

本課時的語篇內(nèi)容是Sally想進一步了解春節(jié)，于是向Yang Ming和Lily詢問春節(jié)是否看晚會、收禮物、去公園等問題。而其文化意蘊是通過描述Yang Ming、Lily向外國朋友Sally介紹春節(jié)的習俗，使學生在學習中感受春節(jié)文化所蘊含的文化價值，培養(yǎng)學生樹立傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識。其核心語言是使用“Do you...？Yes，we do. ”詢問涉及春節(jié)的習俗短語，如watch the Spring Festival Party、get some New Years money、go to the fair、say Happy New Year。這些習俗呈現(xiàn)了家人和親友間團聚和拜年活動、對鄉(xiāng)親鄰里的祝賀、孝親敬友的表達。這些都是中華民族重視倫理人情的體現(xiàn)之一。

部分學生因為地域因素，對春節(jié)的習俗及其背后的價值意義并不完全了解。在語言學習過程中，教師應借助豐富的春節(jié)圖片和文字詮釋文化蘊意，幫助學生進一步理解習俗的價值和意義。例如，學習短語“get some New Years money”的時候，教師可用大量的圖片詮釋“New Years money represents good luck. Its also a way to show our gratitude and love. ”。再如，學習短語“go to the fair”的時候，教師用照片和小視頻詮釋“廟會是一種大型的傳統(tǒng)民俗文化活動，人們通過民俗表演和祭拜活動祈求百姓安康”。通過此詮釋，學生能在學習語言的同時了解、體驗習俗背后的文化意蘊，加深文化理解。

三、比較異同，增強文化認同

《課程標準》指出，學生通過英語學習“能夠了解不同國家的優(yōu)秀文明成果，比較中外文化的異同，發(fā)展跨文化溝通與交流的能力”。因此，在教學中，教師在引導學生學習中外文化知識、理解文化內(nèi)涵的同時，應引導學生在語言實踐中觀察、分析、比較中西方文化的差異，增強文化鑒賞力，同時增強對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同。

教學這一課時，教師可將本課的主題定為：A culture talk between the Spring Festival and Christmas，即春節(jié)和圣誕節(jié)的文化交流會。此主題要求在應用實踐、遷移創(chuàng)新活動中進行文化異同的比較。教師引導學生比較文化異同的學習活動有：第一，梳理節(jié)日習俗，感受文化異同。在文本內(nèi)容學習完成后，教師將春節(jié)和圣誕節(jié)的習俗按what to eat、what to do、what to say 三個方面進行梳理，設置文化交流會的情境，依據(jù)兩個節(jié)日的真實情況用核心句型“Do you...？ Yes，we do. / No，we dont. ”進行問答。這個環(huán)節(jié)整合了教材Unit 7、Unit 8 兩單元關于圣誕節(jié)、春節(jié)習俗的核心知識，能有效幫助學生進行結(jié)構化梳理兩個節(jié)日的主要習俗。第二，比較節(jié)日習俗，總結(jié)文化異同。梳理完節(jié)日習俗后，教師讓學生總結(jié)兩個節(jié)日習俗的異同點。相同點為get presents、have a family dinner、sing and dance。而后，教師再詢問：“We know there are many differences between the Spring Festival and Christmas，but do they share the same value？”根據(jù)問題，學生進行小組討論，提煉出“We both share reunion，joy and love. ”，即“團圓、歡樂和愛是我們節(jié)日共同的主題”這一價值觀。當然兩個節(jié)日也有不同：西方的圣誕節(jié)主要源于宗教及相關文化；而春節(jié)等中國的節(jié)日主要源于歲時節(jié)氣、祈求家人的吉祥安康。節(jié)日緣由不同，產(chǎn)生的活動形式也不一樣，呈現(xiàn)的習俗自然會不同。第三，輸出文化知識，增強文化認同。在遷移創(chuàng)新環(huán)節(jié)，學生在教師創(chuàng)設的情境中，描述Sally的春節(jié)活動，并幫助她完成一封向美國的爺爺奶奶介紹春節(jié)的郵件。學生借助教師提供的語言支架，聯(lián)系生活實際，完成了語言和文化的輸出，既提高了語言表達能力，又用英語表達對傳統(tǒng)文化的熱愛，學著用英語講好中國故事，增強了文化認同。在這一系列的語言學習實踐活動中，學生對文化的內(nèi)涵進一步理解、文化的體驗進一步深入，文化的認同進一步促成。

四、拓展知識，樹立文化自信

本單元教材限于篇幅，一個單元僅呈現(xiàn)6張春節(jié)文化的圖片，呈現(xiàn)的文化知識、情境不夠充分，文化育人價值不夠凸顯。基于此，在教學的最后環(huán)節(jié)，教師應注重文化氛圍創(chuàng)設，運用富有春節(jié)氣息的多媒體課件凸顯春節(jié)主題，給予學生在感官上的刺激。同時基于學生的語言基礎和生活經(jīng)驗，用圖文呈現(xiàn)民俗，表達忙年、過年、賀年三個階段的節(jié)日活動：Before the Spring Festival，we clean the house. We make tofu. We buy some meat. We make rice cakes. We have a big family dinner. We go to see our grandparents. 。這些年俗，輔之以二胡音樂及年畫，呈現(xiàn)出春節(jié)特有風味。在一幀一幀的圖畫中，呈現(xiàn)了濃厚的中國味，凸顯了深厚的中國情。在這氛圍中，教師再次總結(jié)春節(jié)的寓意是辭舊迎新、團結(jié)和諧、祈福納祥：We can do so many things on the Spring Festival，and we have the Spring Festival for new life，reunion and good will. 。最后，教師水到渠成地呼吁：“Lets have a traditional Chinese New Year，and inherit the traditional Chinese culture！”一節(jié)課，循著教學環(huán)節(jié)的推進、語言實踐的開展，學生依次學習文化知識、理解文化內(nèi)涵、增強了文化認同，在教學最后，學生進一步感受到文化的魅力，文化情感得到升華，文化自信得以樹立。

總之，培養(yǎng)學生的文化意識，引領學生走向文化自信，是英語課程落實立德樹人根本任務的一個重要方面。文化意識的培養(yǎng)、文化自信的樹立不能止步于文化知識的講授和記憶，應遵循學生的情感發(fā)展規(guī)律，注重豐富文化知識、理解文化內(nèi)涵、樹立文化自信，提升用英語講好中國故事的能力。