論學(xué)校管理中如何引領(lǐng)教師專業(yè)成長

陳釗安

學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵在教師。學(xué)校不僅要遵循教師發(fā)展的規(guī)律，還要結(jié)合校情為教師的發(fā)展保駕護航。近年來，我校通過文化浸潤、榜樣引領(lǐng)、平臺提升、和諧共處等途徑，有效地推動了教師的專業(yè)發(fā)展。

一、秉持一個“潤”字，讓辦學(xué)思想入腦入心

培育核心文化，潤澤教師心靈，是學(xué)校的主要任務(wù)之一。學(xué)校在新校區(qū)建成之際，廣泛征求教師意見，鼓勵大家建言獻策，經(jīng)過反復(fù)討論推敲，確立了“以美育人，賦能未來”的辦學(xué)理念。同時，學(xué)校向龍巖市教育科學(xué)研究院申報“基于美育視野下的校園文化建設(shè)實踐研究”的課題，以美育引領(lǐng)學(xué)校和諧發(fā)展，帶領(lǐng)全體教師朝著培養(yǎng)具有科學(xué)求真精神、向善人文素養(yǎng)、愛美藝術(shù)情懷、和諧持續(xù)發(fā)展的學(xué)生而努力。學(xué)校力爭經(jīng)過三至五年的努力，辦成環(huán)境美、校風(fēng)好、特色明、質(zhì)量優(yōu)的人民滿意的學(xué)校。

學(xué)校的做法：一是讓辦學(xué)思想入腦入心。把學(xué)校校標、運動會會標的設(shè)計交給全校師生及家長。學(xué)校發(fā)布征集校標設(shè)計公告，讓全校師生以及家長都參與進來，最后采用了教師設(shè)計的校標，因為它最符合學(xué)校的辦學(xué)理念；運動會的會標采納學(xué)生的設(shè)計方案。在征集的過程中，教師、學(xué)生、家長自然而然地把學(xué)校的發(fā)展目標逐步內(nèi)化為自己的意愿，更重要的是，在今后的工作和活動中，大家都能朝著這個目標努力。二是讓書香伴隨教師成長。一位教師的成長離不開讀書學(xué)習(xí)，學(xué)校為了營造書香氛圍，積極引導(dǎo)教師不斷閱讀，每學(xué)年為每一位教師劃撥一定的購書經(jīng)費。同時，學(xué)校建立教工閱覽室，教師可以在這里靜心閱讀，滋潤精神，默默成長。

二、呈現(xiàn)一個“領(lǐng)”字，讓行政領(lǐng)導(dǎo)發(fā)揮作用

學(xué)校工作要取得實效，必須堅持一個“領(lǐng)”字，行政班子的每一位成員不但要在行政事務(wù)上發(fā)揮引領(lǐng)作用，而且要在個人專業(yè)發(fā)展上起示范作用。只有堅持不懈地引領(lǐng)教師不斷發(fā)展，學(xué)校才有源源活水，集體才能朝氣蓬勃。校長是領(lǐng)導(dǎo)班子的帶頭人，引領(lǐng)著學(xué)校的發(fā)展方向，更要深耕課堂，從而不斷理解課程的發(fā)展變化、理解教師及學(xué)生的發(fā)展動態(tài)。因此，除了負責(zé)學(xué)校行政事務(wù)外，筆者長期堅持在一線為學(xué)生上課，也多次在省內(nèi)其他學(xué)校上公開課。筆者的帶領(lǐng)下，學(xué)校的行政領(lǐng)導(dǎo)率先參加了區(qū)級教師技能大賽、片區(qū)教研、送教下鄉(xiāng)等活動，各教研組長、年段長也不甘示弱，爭先恐后要求上公開課，為教師們樹立了榜樣。這些舉措，在很大程度上消除了普通教師害怕上公開課的顧慮，大大激發(fā)了他們參與教學(xué)公開課的熱情，他們也在日常備課、磨課中互幫互助、取長補短，為教學(xué)的發(fā)展共同出謀劃策。

在學(xué)校行政班子、骨干教師中，有些同志共事多年，大家相互間較為熟悉，且都是在大校的歷練中成長起來的，不論在班級管理還是在教育教學(xué)方面，都積累了豐富的經(jīng)驗。每學(xué)期開學(xué)前，筆者逐一與她們溝通交流，既談學(xué)校的前途與發(fā)展方向，也談學(xué)校面臨的困難與危機。在溝通中，她們對學(xué)校師資隊伍的薄弱之處有了更深的認識，也提升了對傳幫帶教師培養(yǎng)機制的認同，紛紛表示除了做好行政工作、教學(xué)工作外，也會積極挑起重擔(dān)，為年輕教師樹立榜樣，帶動他們?yōu)榻逃聵I(yè)貢獻力量。學(xué)校行政班子的表率引領(lǐng)，掀起了廣大教師們的工作熱情，形成了教育教學(xué)的濃厚氛圍。

三、側(cè)重一個“促”字，讓傳幫帶扶落到實處

師資隊伍是一所學(xué)校發(fā)展的中流砥柱，而教育科研是青年教師業(yè)務(wù)提升的有效途徑，也是教師從“教書匠”型到科研型人才轉(zhuǎn)變的必經(jīng)之路。因此，我校教師聚焦課堂，以教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題為導(dǎo)向，不斷開展教學(xué)課題研究。在這過程中，教師們互相探討、攜手發(fā)展，教師專業(yè)成長共同體也應(yīng)運產(chǎn)生了。

學(xué)校為了充分發(fā)揮中青年骨干教師的傳幫帶作用，組成了階梯式的導(dǎo)師制，以促進整體教師隊伍的專業(yè)發(fā)展。學(xué)校成立由副校長為總導(dǎo)師的分層帶教發(fā)展共同體，對剛?cè)胛榈男陆處熯M行合格性帶教，對年輕教師進行目標性帶教，對骨干教師進行發(fā)展性帶教。以任務(wù)驅(qū)動式和師徒結(jié)對式促進各層次教師間的相互學(xué)習(xí)，實現(xiàn)每一層級教師的專業(yè)提升。各層級導(dǎo)師的任務(wù)是：總導(dǎo)師（分管教學(xué)副校長）負責(zé)制訂全校教師培養(yǎng)計劃，定期召開會議，研究重要事項，引領(lǐng)、指導(dǎo)各級導(dǎo)師開展各項活動，跟蹤計劃的執(zhí)行，并對計劃的完成情況進行評估。一級導(dǎo)師（區(qū)級及以上骨干教師）負責(zé)制訂二級導(dǎo)師共同體成長計劃，自身要開放課堂，隨時接受共同體成員聽課，為共同體成員上示范課，指導(dǎo)共同體成員上好匯報課、公開課，組織校級公開課的磨課，與共同體成員一起開展課題研究，帶領(lǐng)層級教師撰寫教學(xué)反思、經(jīng)驗總結(jié)。二級導(dǎo)師（校級骨干教師）負責(zé)制訂新教師共同體成長計劃，把自己的各項教學(xué)常規(guī)資料作為樣板提供給共同體成員學(xué)習(xí)，指導(dǎo)共同體成員上好匯報課、公開課，指導(dǎo)共同體成員做好班級管理，帶領(lǐng)層級教師撰寫教學(xué)反思、經(jīng)驗總結(jié)。

此外，學(xué)校采取內(nèi)外結(jié)合、上下聯(lián)動的方式促進教師專業(yè)發(fā)展。只要有培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機會，學(xué)校都爭取多派教師參加。通過引進來的形式，積極承辦各級教學(xué)研討活動，讓學(xué)校教師“近水樓臺先得月”。同時，學(xué)校借助教研平臺，堅持問題導(dǎo)向，抓好個性化校本培訓(xùn)，讓各級教師交流經(jīng)驗、探討疑惑、取長補短，從而不斷提高教師的專業(yè)能力和教學(xué)水平。通過教師專業(yè)共同體的深入開展，一批中青年教師成長為學(xué)校教研教學(xué)的中堅力量，多數(shù)教師在各級各類比賽中獲獎。

四、致力一個“和”字，讓人文關(guān)懷無處不在

校領(lǐng)導(dǎo)除了要做好學(xué)校行政工作外，更要為學(xué)校教師做好服務(wù)工作。校長應(yīng)該時刻把教師的冷暖記在心上，不僅要不斷豐盈教師的精神生活，還要關(guān)心教師的物質(zhì)生活。我校新校區(qū)的生活配套設(shè)施還不完善，教師午餐無法保證，一些教師還需要到校外租房，這對于許多剛?cè)肼毜哪贻p教師來說，是個不小的負擔(dān)。為解決教師午餐就餐難的問題，學(xué)校從2017年開始辦食堂，校領(lǐng)導(dǎo)層也盡量在校用餐。就餐期間，校領(lǐng)導(dǎo)沒有固定的位置，而是隨機與教師一起邊吃邊聊，了解教師的真實訴求，這不但拉近了校領(lǐng)導(dǎo)與教師之間的心理距離，還能為學(xué)校政策的制定提供一線的聲音。2020年，學(xué)校開始為教師提供早餐服務(wù)，這樣讓教師在校的時間增加了，他們花在學(xué)生身上的時間自然也就多了。學(xué)校還積極為教師提供午休場所，讓教師的午休質(zhì)量得到保證，從而能精力充沛地上好下午的課。

伴隨兩孩政策的出臺，每年需上幼兒園的教師子女也逐年增多。我校附近的公辦幼兒園無法滿足我校教職工子女的就讀需求。為此，學(xué)校積極與周邊私立幼兒園聯(lián)系，經(jīng)過努力，學(xué)校教師子女都順利地入園就讀。除此之外，學(xué)校每天安排專人在放學(xué)后將就讀幼兒園的教職工子女統(tǒng)一集中在圖書館，并安排部分教師幫忙照應(yīng)。這些溫暖的舉動溫暖了教師的心靈，讓他們能專注于教書育人的事業(yè)。