對內(nèi)向性格學(xué)生的有效教育策略

河北省教育科學(xué)研究院 趙秀娟

內(nèi)向性格學(xué)生辨識度頗高。他們通常愿意獨處，不太合群；沉默寡言，習(xí)慣傾聽；注意力集中，目標(biāo)明確；表情缺乏變化，保守矜持；深思熟慮，先想后說；害怕成為他人矚目的焦點，更愿意在小群體里分享個人感悟等。據(jù)有關(guān)專家統(tǒng)計，內(nèi)向性格者約占人群總體的25%。

作為小眾群體，內(nèi)向性格學(xué)生低調(diào)內(nèi)斂，獨來獨往，因此存在感不強，很難引人注目。在教師眼里，內(nèi)向性格學(xué)生大多聽話懂事，上課認(rèn)真聽講，課下作業(yè)規(guī)范，學(xué)業(yè)優(yōu)良，被歸為“好學(xué)生”系列，在班級管理中亦屬讓教師省心省力一族。然而，教師也往往因此對內(nèi)向、自律的學(xué)生關(guān)注不夠，對其性格的完善缺乏及時的引領(lǐng)和指導(dǎo)，可能導(dǎo)致其性格優(yōu)勢不能充分發(fā)揮，性格弱勢還會固化疊加。個別內(nèi)向性格學(xué)生頻走彎路，可能會誘發(fā)不健康的心理問題。

在校園生活中，教師對內(nèi)向性格學(xué)生的偏見，主要表現(xiàn)為以下五個方面：

一是恨其“沒良心”?！皩W(xué)習(xí)好的學(xué)生不知感恩，還不如把精力放在學(xué)困生身上?！庇械慕處煶@樣消極抱怨。據(jù)教育專家統(tǒng)計，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生大多性格偏內(nèi)向。

去年母校校慶時，筆者偶遇一位八十多歲的專家。老人性格內(nèi)向，但談及高中時期的班主任時，他頓時老淚縱橫：“很后悔沒有當(dāng)面感謝我的老師，我在心里說了無數(shù)遍，可就是當(dāng)面講不出來。”內(nèi)向性格者情感容易深藏不露，即便心里有翻江倒海的感動，表面上也是云淡風(fēng)輕?！皬膩聿恍枰肫穑肋h(yuǎn)也不會忘記”，其實，他們不是沒良心，而是始終“靜靜地記得”。

“關(guān)切是問/而有時/關(guān)切是不問/倘若一無消息/如沉船后的海面/其實也是/靜靜地記得?！迸_灣詩人詹虹的這首詩，可以為內(nèi)向性格者代言。因為，他們用更深沉的方式抒發(fā)、表達(dá)最真摯懇切的情感。

二是怨其“不知好歹”。人們大都喜歡“錦上添花”，教師也不例外，往往會不由自主地關(guān)注學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生：講課時頻頻眼神探詢，下課后亦是噓寒問暖。對此，學(xué)業(yè)中下等的學(xué)生頗有微詞，認(rèn)為老師偏心。但是，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生往往對老師的“高看一眼，厚愛一層”并不領(lǐng)情，對老師的關(guān)心呵護亦缺乏積極回應(yīng)，有的甚至認(rèn)為老師是多此一舉而流露出不勝其煩的情緒。比如，王老師常常詢問學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生：“懂了嗎？會做嗎？”問的次數(shù)多了，學(xué)生終于忍不住說：“老師，求您別打攪我了?！边@句生冷的拒絕，讓王老師頓生挫敗感。

我們希望教師“富有教育熱情”。但是針對內(nèi)向性格學(xué)生，教師還要保持適當(dāng)距離，就像冬天的太陽，暖而不炙。比如，段老師認(rèn)為肢體接觸會因物理距離的拉近而縮短師生間的心理距離，于是習(xí)慣于在早自習(xí)、課間時摸摸學(xué)生的頭，拍拍學(xué)生的肩。外向性格學(xué)生頗為受用，還能積極回應(yīng)老師。但是，一名性格內(nèi)向的男生卻總是偏頭躲過。段老師很沒面子，認(rèn)為這名學(xué)生不認(rèn)可自己。其實，如果他了解內(nèi)向性格學(xué)生的心理，就會避免上述尷尬。

不是內(nèi)向性格學(xué)生拒絕老師的關(guān)愛，而是性格使然。他們更愿意在自己的天地里獨自探索、樂此不疲。因此，建議老師對內(nèi)向性格學(xué)生適度關(guān)注，偶爾點撥，創(chuàng)設(shè)“我在你身邊從未走遠(yuǎn)”“忽隱忽現(xiàn)，卻不離不棄”的情境。

三是嫌棄其“嘴笨”。有的老師認(rèn)為內(nèi)向性格學(xué)生天生嘴笨，甚至給新教師傳授“經(jīng)驗”：“領(lǐng)導(dǎo)聽課時，千萬別叫內(nèi)向性格學(xué)生發(fā)言。”其實不然，內(nèi)向性格學(xué)生不愛說話，但不是不會說話。他們一旦遇到自己感興趣的人或事，照樣談笑風(fēng)生。但有一點值得注意，有些學(xué)校把學(xué)生是否積極發(fā)言作為課堂過程評價的重要指標(biāo)之一，這顯然對內(nèi)向性格學(xué)生而言有失公平。

四是誤以其為“社恐”。知名脫口秀演員鳥鳥對“社恐”的描述通俗易懂：“我特別在意別人的看法，甚至超過自己的感受。即便現(xiàn)在被老虎咬了，我也很難立刻喊人來救。沒人救可能會死，可是一旦有人救，還得打招呼。假如武松路過，是叫武老師還是叫松哥？叫武老師太疏遠(yuǎn)，叫松哥又太親近……”對比一下可知：“社恐”是恐懼交往；而性格內(nèi)向卻只是反感復(fù)雜、喧鬧的社交環(huán)境。因此，老師們切記不要輕易給學(xué)生貼上“社恐”的標(biāo)簽。

五是錯以為其缺乏領(lǐng)導(dǎo)力。內(nèi)向性格學(xué)生是否適合擔(dān)任班干部，也是不少老師爭論的話題。的確，班干部需要較強的親和力、溝通力、感召力、凝聚力，面對應(yīng)急事件能夠盡快作出決斷，這似乎都不是內(nèi)向性格學(xué)生的特長。但是，縱觀古今中外，卓越的內(nèi)向性格領(lǐng)導(dǎo)人比比皆是，比如劉少奇、鄧小平、林肯、普京等。事實上，內(nèi)向性格者更為冷靜謹(jǐn)慎，他們習(xí)慣于寫出而不是說出自己成熟的計劃、構(gòu)想、觀念等。在班干部團隊中，內(nèi)向、外向性格學(xué)生適度搭配，才能優(yōu)勢互補，最大限度地發(fā)揮團隊作用。

一般而言，內(nèi)向性格者認(rèn)為外向性格者夸夸其談，過于淺薄，徒有其表。因此，教師可以利用班會或心理課，引導(dǎo)學(xué)生求同存異，能夠接受、理解并欣賞不同的性格，客觀地認(rèn)識自身性格的缺點。例如，內(nèi)向性格者善于傾聽，但長期只聽不說就會導(dǎo)致自我封閉。此外，性格偏好也不能當(dāng)作借口，比如，有的學(xué)生說：“我不愛熱鬧，就不參加班集體活動了。”其實，這是一種逃避。集體活動對內(nèi)向性格學(xué)生而言，是難得的學(xué)習(xí)機會，可以觀察各類不同性格同學(xué)的特點，取長補短。

部分家長對內(nèi)向性格的認(rèn)知存在較大誤區(qū)，找筆者咨詢時常常提出必須把孩子轉(zhuǎn)變成外向性格的要求。普遍表現(xiàn)在三個方面：一是強迫孩子外出社交，二是強迫孩子和父母交流，三是不允許孩子關(guān)門或經(jīng)常推門而入。其實，內(nèi)向性格者更需要獨立的空間和安靜的環(huán)境，那樣才能進行冷靜思考，作出清晰判斷。

然而，有些家長熱衷于和孩子交流，而且喜歡刨根問底，想知道孩子的一切：學(xué)習(xí)成績、人際交往、思想動態(tài)、學(xué)校伙食、課外生活等。孩子在反感、厭倦之余，愈發(fā)關(guān)閉和父母交流的心門。因此，家長要學(xué)會忍耐、學(xué)會等待，不要強迫內(nèi)向性格孩子表達(dá)。如果孩子發(fā)自內(nèi)心地想和家長交流，家長就要認(rèn)真傾聽，決不敷衍。和內(nèi)向性格孩子發(fā)生沖突時，父母一定要放下身段，低姿態(tài)、高水平地主動和孩子溝通。

在現(xiàn)實生活中，多數(shù)人都難以接受他人性格和自己不同，因為性格差異在讓人不舒服的同時，還容易引發(fā)誤會、矛盾或爭執(zhí)。在寫作《對外向性格學(xué)生怎樣因材施教？》一文時，我提出了“同性（性格）相吸”的觀點。在這里我想說，不同即是禮物，無論性格外向還是性格內(nèi)向，都可以充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢。

總之，性格內(nèi)向很正常，強迫孩子變外向才不正常。