讓“無(wú)聲教育”為成長(zhǎng)“發(fā)聲”

邱縣邱城鎮(zhèn)中心校 張紅英

教室文化建設(shè)屬于“無(wú)聲教育”。一間教室、若干桌椅、四面墻壁雖不會(huì)說(shuō)話，但如何巧妙設(shè)置讓其最大化地為學(xué)生的成長(zhǎng)“發(fā)聲”，產(chǎn)生潛移默化、滴水穿石的教育功效，我們一直在努力探索中。

1.綠植，為學(xué)生的品質(zhì)“發(fā)聲”。我們班教室的窗臺(tái)上擺滿了各種綠植，都是學(xué)生帶來(lái)的。他們不但帶來(lái)了花草，還給花草制作名片，寫(xiě)好名稱(chēng)及科屬種。

語(yǔ)文老師以教室內(nèi)的植物為觀察對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察并用細(xì)膩的筆觸記錄花草的生長(zhǎng)。室內(nèi)墻欄中辟出一小片園地，展示學(xué)生的觀察日記。

當(dāng)我問(wèn)誰(shuí)愿意照看教室里的花草時(shí)，小牛一躍而起搶了這個(gè)機(jī)會(huì)，當(dāng)上了“花草管理員”。這時(shí)，有學(xué)生高舉著手補(bǔ)充道：“老師，之前也是小牛澆的花?！毙∨Ｊ莻€(gè)細(xì)心的小男孩，他用來(lái)澆花的水都是晾曬過(guò)的。

都說(shuō)“入芝蘭之室，久而不聞其香”，而小牛卻是那個(gè)時(shí)時(shí)散發(fā)著芝蘭之氣的學(xué)生代表。

假期來(lái)臨，學(xué)生每人帶一盆花草回家。等到開(kāi)學(xué)時(shí)，花草煥發(fā)著勃勃生機(jī)又回到教室窗臺(tái)上。相信，像小牛一樣的學(xué)生會(huì)越來(lái)越多。

2.墻壁，為學(xué)生的堅(jiān)毅“發(fā)聲”。墻壁也可以“發(fā)聲”。教室外的班級(jí)文化墻欄中，貼著一張大大的“全家福”，每個(gè)人的眼中都閃爍著光芒；“教師寄語(yǔ)”寄托了老師對(duì)學(xué)生的殷殷期望；“班級(jí)掠影”讓學(xué)生的優(yōu)秀定格在刊板上；“優(yōu)秀作業(yè)”雋秀的筆跡激勵(lì)學(xué)生積極向上。

教室內(nèi)的墻欄分為各種園地，最吸引人眼球的是“榮耀榜”，本班所獲主要榮譽(yù)都集中在了“榮耀榜”上。

每次獲獎(jiǎng)后，大家都要講一講比賽背后的故事，每當(dāng)學(xué)生看到“榮耀榜”后就會(huì)想起那些故事。隊(duì)列比賽獲勝班級(jí)獎(jiǎng)，讓人想起小賀的“臨危受命”。在比賽前一周才被選為體育委員的他帶領(lǐng)同學(xué)加班練習(xí)，累得嗓子沙啞，卻毫無(wú)怨言。比賽前意外崴腳的小欣咬緊牙關(guān)硬是堅(jiān)持到了比賽結(jié)束。50 米往返跑接力賽，小冉和小強(qiáng)在拐彎處不小心摔倒，卻不顧傷痛，爬起來(lái)奮起直追，勇奪第一……正是在各種比賽中的不服輸，才培養(yǎng)出了大家堅(jiān)毅的品質(zhì)。他們說(shuō)，在學(xué)習(xí)上覺(jué)得累的時(shí)候，看看那些獎(jiǎng)狀就會(huì)想到不肯服輸、不愿放棄的同學(xué)，內(nèi)心就會(huì)充滿力量。

那些故事雖“無(wú)聲”，但是被看見(jiàn)、被聽(tīng)見(jiàn)、被記住，并且被傳遞、被延續(xù)。

3.角落，為學(xué)生的情緒“發(fā)聲”。教室里的各個(gè)小角落亦發(fā)揮著極大的教育作用：依據(jù)需要變換著身份，可能是“吐槽角”，也可能是“涂鴉角”。

“吐槽角”的吐糟便利貼可以不署名。有學(xué)生曾吐槽時(shí)間的緊迫、學(xué)習(xí)方法的改變等。每個(gè)吐槽便利貼下，都有同學(xué)暖心的回復(fù)，對(duì)時(shí)間緊迫的建議是：做好“時(shí)間規(guī)劃”，對(duì)學(xué)習(xí)方法不對(duì)路的建議是“快速改變思維方式”……“吐槽角”既可以幫學(xué)生解壓，又可以發(fā)動(dòng)集體的力量有針對(duì)性地解決問(wèn)題。

“涂鴉角”貼滿了各種趣圖、“大作”，學(xué)生的情緒得以宣泄。

讓“無(wú)聲教育”為學(xué)生成長(zhǎng)“發(fā)聲”，讓潛移默化真正擁有滴水穿石的力量！