新媒體時代提升高職公共英語教師教學能力的路徑探析

摘要：作為開展高職公共英語教學工作的核心要素，教師的教學能力直接影響甚至決定著課程的教學質(zhì)量與育人效果。受傳統(tǒng)教學機制的遺留影響，高職公共英語教師的教學能力始終得不到顯著提升，阻礙著高職公共英語人才培養(yǎng)機制的全面優(yōu)化。而新媒體時代的到來為高職公共英語教學的實施帶來了前所未有的機會。在新媒體環(huán)境下，提升高職公共英語教師的教學能力對于強化學科育人效能、推動教學創(chuàng)新改革、實現(xiàn)學生全面發(fā)展具有不可忽視的現(xiàn)實意義。然而，高職公共英語教師教學能力的提升也面臨著教學理念陳舊落后、媒介素養(yǎng)有待提升、創(chuàng)新意識相對薄弱、實踐指導經(jīng)驗缺乏等問題，阻礙著新媒體的優(yōu)勢在高職公共英語教學中的有效發(fā)揮?；诖?，高職院校與高職公共英語教師需要強化協(xié)同配合，落實及時轉(zhuǎn)變理念、提高媒介素養(yǎng)、強化創(chuàng)新意識、重視實踐教學等措施，并以新媒體為依托促進教學過程的創(chuàng)新、教學質(zhì)量的提升、教學模式的革新及指導效果的優(yōu)化，進而實現(xiàn)高職公共英語教師教學能力的全面提升。文章運用遞進式分析法，以新媒體時代為背景，通過闡述提升高職公共英語教師教學能力的價值理路和現(xiàn)實困境，指出提升高職公共英語教師教學能力的路徑，旨在為新媒體環(huán)境下高職公共英語教師教學能力的強化提供思路，助力高職公共英語教學水平的有效提升。

關(guān)鍵詞：新媒體；高職公共英語；教師教學能力；價值；困境；路徑

中圖分類號：H319.3；G434 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2023）14-0164-03

課題項目：本論文為2021年度教育部職業(yè)院校外語類專業(yè)教學指導委員會外語職業(yè)教育產(chǎn)教融合專項課題“產(chǎn)教融合視域下高職公共英語教師實踐能力培養(yǎng)的路徑研究”成果，項目編號：WYJZW-2021-1048

高職公共英語兼具實用性與工具性的特性，教學以職場環(huán)境為導向，旨在培育兼具英語綜合運用能力和跨文化交際能力的復合型人才，并為實現(xiàn)學生的順利就業(yè)和全面發(fā)展夯實基礎。隨著新媒體在教育領域的廣泛普及，充分發(fā)揮新媒體的優(yōu)勢已經(jīng)成為提升高職公共英語教學水平的必要途徑。對此，高職公共英語教師需要明確新媒體對高職公共英語教學創(chuàng)新發(fā)展的意義和影響，進而充分利用新媒體的信息優(yōu)勢和技術(shù)優(yōu)勢，從多個維度提高自身的教學能力，為新媒體與高職公共英語教學的全面融合打下堅實的基礎。

一、新媒體時代提升高職公共英語教師教學能力的價值理路

（一）有利于強化學科的育人效能

高職公共英語教學的實施目的不僅在于培養(yǎng)兼具英語綜合運用能力和跨文化交際能力的英語人才，還兼顧著提升學生人文素養(yǎng)和思想水平的育人任務[1]。依托新媒體提升教師的教學能力，可以使教師獲取更加豐富的育人資源，進而在新媒體信息優(yōu)勢和技術(shù)優(yōu)勢的助力下實現(xiàn)人文教育、思政教育在高職公共英語教學的有效滲透，使學生在高職公共英語的學習中得到有效的思想引導和靈魂塑造。

（二）有助于推動教學的創(chuàng)新改革

在新媒體的加持下提升高職公共英語教師的教學能力，可以使教師在網(wǎng)絡空間獲取更為豐富的教學內(nèi)容，并強化國際時事、社會熱點、焦點輿論等學生普遍感興趣的信息與教學內(nèi)容的結(jié)合，增強教學內(nèi)容的趣味性[2]。同時，教師憑借新媒體技術(shù)，可以以短視頻、在線直播等學生喜聞樂見的方式開展教學，激發(fā)學生的學習積極性，進而以信息化的手段推動高職公共英語教學的創(chuàng)新發(fā)展。

（三）有益于實現(xiàn)學生的全面發(fā)展

依托新媒體提升高職公共英語教師的教學能力，可以使教師樹立先進的教學思維并有效實施新型教學方法，一方面指導學生運用新媒體開展自主性學習和探究，使學生在新媒體空間不受時空制約地學習英語知識和技能，另一方面可以憑借新媒體技術(shù)在課堂模擬真實的英語交流互動情境，使學生在團隊協(xié)作中開展學習[3]。在教師的指導下，學生的自主能力、探究能力及合作能力得以全面發(fā)展，為其后續(xù)的就業(yè)和跨文化交際夯實基礎。

二、新媒體時代提升高職公共英語教師教學能力的現(xiàn)實困境

（一）教學理念陳舊落后

就目前來看，部分高職公共英語教師在日常教學中依舊沿用傳統(tǒng)的教學思路和教學模式，不僅仍然將課堂教學和大面積灌輸作為主要方式，同時也認識不到新媒體對提升教學質(zhì)量的重要作用，不能充分利用新媒體創(chuàng)新和優(yōu)化教學內(nèi)容和教學手段，導致對學生的施教和指導難以滿足高職公共英語課程的人才培養(yǎng)目標，甚至引發(fā)了學生的厭學情緒，為自身教學能力的提升制造了障礙。

（二）媒介素養(yǎng)有待提升

部分高職公共英語教師對新媒體的認識和應用不夠充分，一方面對新媒體傳播場域中各類信息的鑒別能力與整合能力較差，不能充分利用新媒體的信息優(yōu)勢豐富教學內(nèi)容，另一方面對新媒體技術(shù)的操作能力有待提升，難以實現(xiàn)英語互動場景的營造和跨文化交際環(huán)境的模擬，因而制約著高職公共英語課程的信息化建設，限制了自身教學能力的有效提升。

（三）創(chuàng)新意識相對薄弱

依托新媒體實現(xiàn)教學能力的提升，有賴于高職公共英語教師以創(chuàng)新的眼光看待新媒體與教學的全面融合，然而部分高職公共英語教師的創(chuàng)新意識較為薄弱，不能以創(chuàng)造性的手段明確新媒體與高職公共英語教學的結(jié)合點，并且對新媒體的應用過于機械化，不能針對學生的個體差異和教學環(huán)境的變化迅速調(diào)整，導致新媒體優(yōu)勢在高職公共英語教學中的發(fā)揮大打折扣，同時也制約了自身教學能力的不斷提高。

（四）缺乏實踐指導經(jīng)驗

高職公共英語教學強調(diào)對學生英語綜合運用能力和跨文化交際能力的培養(yǎng)，因而對教師的實踐指導能力提出了更高要求[4]。而部分高職公共英語教師缺乏利用新媒體開展教學實踐活動的經(jīng)驗，不能依托新媒體技術(shù)組織學生開展以英語交流互動為主題的各類活動[5]。同時，在開展英語跨文化交流活動的過程中難以實現(xiàn)“線上”指導和“線下”指導的有效結(jié)合，削弱了新媒體對高職公共英語的積極影響，阻礙了自身教學能力的全面提升。

三、新媒體時代提升高職公共英語教師教學能力的突圍路徑

（一）及時轉(zhuǎn)變理念，憑借新媒體創(chuàng)新教學過程

在新媒體時代，高職公共英語教師需要通過轉(zhuǎn)變教學理念為自身教學能力的提升創(chuàng)造空間，并充分利用新媒體的優(yōu)勢革新教學過程[6]。在課前，教師需要指導學生利用新媒體預習將要學習的內(nèi)容，使學生在新媒體空間搜索并整合與預習內(nèi)容相關(guān)的單詞、語法、閱讀短文及寫作素材，并總結(jié)出自己認為是重點和難點的內(nèi)容，以留作課堂提問[7]。在課中，教師要指導學生以英語表達的方式敘述自己預習的成果和總結(jié)的問題，并組織學生以小組合作的方式通過英語口語練習對問題的答案進行探究，同時指導學生充分利用新媒體的信息優(yōu)勢在網(wǎng)絡空間搜尋可以解決問題的英文素材，然后在依托新媒體營造的英語交流場景中表述自己得到的答案[8]。在課后，高職公共英語教師需要以新媒體為載體構(gòu)建師生交流互動渠道，鼓勵學生以英語口語表達的方式開展師生交流和生生互動，進而對課堂教學內(nèi)容實施進一步的反思和深化，使學生在課后的交流中完善自身的英語知識儲備體系和英語綜合運用能力結(jié)構(gòu)，為自身跨文化交際能力的提升夯實基礎。

（二）提高媒介素養(yǎng)，依靠新媒體提升教學質(zhì)量

高職公共英語教師需要全面提高自身的新媒體素養(yǎng)，依靠新媒體強化教學內(nèi)容的豐富性和教學手段的多元化，為自身教學能力的提升打下堅實的基礎[9]。高職公共英語以培育學生的英語綜合運用能力和跨文化交際能力為目標，因而教師需要依托新媒體在網(wǎng)絡空間整合與教材內(nèi)容相關(guān)的英語素材，包括經(jīng)典英文故事、英文金曲、英文電影等，并將高職公共英語課程的內(nèi)容融入其中，使學生在豐富的教學內(nèi)容中學好英語基礎知識，全方位了解并掌握英語國家的地理概貌、歷史進程、社會風俗及文化屬性，為英語口語表達能力和跨文化交際能力的提升夯實基礎[10]。同時，高職公共英語教師需要依托新媒體創(chuàng)新教學手段，借助短視頻、在線直播等新媒體形式實施多模態(tài)話語表達，將整合的教學內(nèi)容以影像、音頻、圖片、文本等綜合呈現(xiàn)的方式表達出來，通過同時調(diào)動學生的各個感官，全方位強化學生的英語聽、說、讀、寫能力，并使學生深入依托新媒體營造的跨文化交流場景中，綜合應用自身掌握的英語知識和技能，進而實現(xiàn)學生跨文化交際能力的有效提升。

（三）強化創(chuàng)新意識，依托新媒體革新教學模式

高職公共英語教師需要以創(chuàng)新的眼光和創(chuàng)造性的手段促進新媒體優(yōu)勢的發(fā)揮，依托新媒體實現(xiàn)自身教學能力的有效提升，進而實現(xiàn)教學模式的全面改革[11]。對此，教師需要踐行“以人為本”的教學理念，充分認可學生的主體性，將新媒體平臺作為開展高職公共英語教學的主陣地，鼓勵學生以新媒體為依托開展自主性學習，使學生充分利用“碎片化”時間在新媒體空間學習英語知識并了解英語國家的歷史文化，提高自身的英語理解能力和閱讀能力，同時引導學生依托在線直播、視頻連線等新媒體渠道相對自由地進行英語的口語表達和實際交流，使學生擺脫“教師教，學生學”的固有教學模式[12]。此外，高職公共英語教師還需要借助新媒體革新教學評價模式，摒棄以書面測試作為衡量學生學習效果唯一標準的方式，利用教學管理APP對學生的課堂簽到、課堂表現(xiàn)、自主學習能力、小組合作能力、英語聽說讀寫能力等進行統(tǒng)一記錄，并依托數(shù)據(jù)分析對學生實施整體性評價，明確學生在高職公共英語課程學習中的個體差異，進而依據(jù)學生在學習能力、思維能力、表達能力、英語基礎等方面的不同實施差異化、個性化教學，為學生英語綜合運用能力和跨文化交際能力的提升提供精準助力。

（四）重視實踐教學，借助新媒體優(yōu)化指導效果

高職公共英語教學強調(diào)學生在實踐中提高自身的英語綜合運用能力和跨文化交際能力，這要求教師對實踐教學提起足夠的重視，依托新媒體優(yōu)化教學實踐的指導效果，提高自身的實踐指導能力[13]。對此，教師需要將新媒體充分融入高職公共英語的課堂教學中，以影音播放、現(xiàn)場直播、圖畫輪動等方式創(chuàng)設英語口語表達情景，并模擬真實的跨文化交際場景，組織學生在體驗式教學和沉浸式教學中開展角色扮演、頭腦風暴、口語辯論等課堂活動，使學生在實踐中對所學的英語知識進行“溫故而知新”，并鍛煉自身的英語運用能力，為跨文化交際能力的提升提供助力[14]。在課堂外，高職公共英語教師需要發(fā)揮“校企合作”“校際聯(lián)合”等機制的作用，以新媒體為渠道強化與涉外團體、翻譯機構(gòu)及外貿(mào)公司的合作，使學生通過視頻連線、直播展示等方式在社會實踐活動中開展真實的英語交流互動，以此指導學生提高自身的英語表達能力并充分感受跨文化交流的真實氛圍[15]。同時，高職公共英語教師需要依托“校際聯(lián)合”機制，引導學生通過新媒體渠道主動連線英語國家的學生，使學生在真實的英語交流互動活動中充分掌握英語的實際運用能力，并在不同語言、不同文化的碰撞中提高自身的跨文化交際能力。

四、結(jié)語

高職公共英語教學是一項兼具綜合性與系統(tǒng)性的任務，因而對教師的教學能力具有較高要求。以新媒體為依托提升高職公共英語教師的教學能力，可以推動新媒體與高職公共英語課程全面融合，并促進高職公共英語教學的創(chuàng)新發(fā)展，進而有效實現(xiàn)高職公共英語教學的人才培養(yǎng)目標，使學生的英語綜合運用能力和跨文化交際能力得以全面提升，為學生今后的就業(yè)從業(yè)和成長成才提供助力，使之成為對國家和社會有用的優(yōu)秀人才。

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作者簡介 李妍，副教授，研究方向：英語教學。