落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂煥發(fā)生機(jī)

文 /張宗東

引 言

隨著《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》和《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的實(shí)施，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)又將迎來(lái)新一輪改革。作為一線語(yǔ)文教師，最關(guān)心的就是如何找到一個(gè)最佳契合點(diǎn)和切入點(diǎn)，以新的文件精神引領(lǐng)自己的日常教育教學(xué)，使原有工作在新的目標(biāo)指引下實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效。下面，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，在此略談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)，以期能為語(yǔ)文課堂教學(xué)注入新的活力。

一、多維度把握教材，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》持續(xù)關(guān)注三維目標(biāo)，并進(jìn)一步增強(qiáng)課程思想性，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)要融入生活，要跨學(xué)科滲透。面對(duì)這諸多要求，教師在課前必須做足功課，既要深入理解、把握、挖掘、吃透教材，又要充分聯(lián)系生活實(shí)際、學(xué)生實(shí)際，更要凸顯語(yǔ)文的跨學(xué)科功能[1]。教師在課前要充分估計(jì)學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題和課堂可能出現(xiàn)的教學(xué)場(chǎng)景，從而在課堂上游刃有余、有條不紊地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，教師在課前要圍繞教學(xué)內(nèi)容深入研究各方面的相關(guān)知識(shí)并精心融匯在短短的一節(jié)課40 分鐘里，達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，既要體現(xiàn)出語(yǔ)文課包容量大的特點(diǎn)，又要便于學(xué)生接受。所以，課前花費(fèi)大量的時(shí)間和精力做好充分的準(zhǔn)備工作，是構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)。

二、充分體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科工具性、人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，提高學(xué)生“讀”的質(zhì)量和效率

在語(yǔ)文課堂上，教師用得最多的教學(xué)策略就是指導(dǎo)學(xué)生去“讀”。讀的方式包括齊讀、分小組讀、自由讀、分角色讀、接龍讀、朗讀、默讀、精讀、細(xì)讀、瀏覽等，各種形式五花八門(mén)，可以說(shuō)“讀”占據(jù)了語(yǔ)文課堂很大的時(shí)間。但在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，很多情況下還存在著大量的朗讀“低效”甚至“無(wú)效”現(xiàn)象。學(xué)生只是在機(jī)械地一遍又一遍按教師的要求讀課文，充其量只是比原來(lái)讀得更熟練了，而不是理解得更深入了，而教師卻沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，導(dǎo)致課堂時(shí)間白白浪費(fèi)，預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)卻沒(méi)有達(dá)到，這樣的教學(xué)談何高效呢？所以，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師必須注重提高學(xué)生朗讀的效率（這里不僅指讀得快，更重要的是指讀的過(guò)程中能快速把握閱讀材料本質(zhì)，并有所收獲），不能為了讀書(shū)而讀書(shū)，不能僅滿足于“讀得越來(lái)越熟練”這樣的要求，而要講求高效的讀書(shū)方法。例如，提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀課文，或在學(xué)生讀的過(guò)程中適當(dāng)?shù)亟o予他們讀書(shū)方法指導(dǎo)，引導(dǎo)他們的思維，使他們的讀具有明確的指向性。教師要指導(dǎo)學(xué)生在讀的過(guò)程中注意感悟，并不斷加以摸索、體會(huì)，掌握閱讀的技巧和適合自己的閱讀方法。這樣經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生的讀書(shū)效率自然會(huì)提高，也逐漸掌握了讀書(shū)的方法，從而提高了課堂閱讀效率[2]。

三、活用群文閱讀之法，注重構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，凸顯語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合性、實(shí)踐性的特點(diǎn)

群文閱讀是近年來(lái)語(yǔ)文教學(xué)中興起的一種新的教學(xué)方法，其核心和主旨在于教師圍繞一個(gè)議題或主旨，選擇一組結(jié)構(gòu)或主題相近的文章，師生共同閱讀、建構(gòu)、理解，最終達(dá)成共識(shí)。這一閱讀方法的運(yùn)用極大地提高了語(yǔ)文閱讀效率，更有助于學(xué)生閱讀能力的提升。我們應(yīng)將群文閱讀的這一方法運(yùn)用到語(yǔ)文課堂上，而不是象征性地將它視為一種教研活動(dòng)。具體到一節(jié)課的教學(xué)中，教師雖不能保證每節(jié)課都應(yīng)用群文閱讀教學(xué)方法，但可以簡(jiǎn)而化之，將其精髓“類(lèi)比閱讀法”運(yùn)用到日常語(yǔ)文閱讀實(shí)踐中，使學(xué)生經(jīng)常有機(jī)會(huì)接觸并運(yùn)用這種方法去讀書(shū)，從提升閱讀速度和加大信息獲取兩個(gè)方面實(shí)現(xiàn)高效語(yǔ)文課堂的構(gòu)建。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，其實(shí)質(zhì)是以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，這就類(lèi)似于群文閱讀把多篇文章組織起來(lái)一樣，這里把多種要素組織起來(lái)，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科綜合性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。

四、當(dāng)好組織者、引領(lǐng)者，全面落實(shí)語(yǔ)文課程目標(biāo)

討論交流是課堂推進(jìn)的重要方式，教師要切實(shí)發(fā)揮好組織者、引導(dǎo)者、合作者的作用，促使討論交流活動(dòng)高質(zhì)量開(kāi)展。教師要善于抓住討論交流的關(guān)鍵點(diǎn)，善于引導(dǎo)學(xué)生思考，避免學(xué)生思路、答問(wèn)走偏。人們?cè)?jīng)批評(píng)過(guò)一種僵化的教學(xué)法，那就是在課堂上教師引著學(xué)生跳進(jìn)事先挖好的一個(gè)又一個(gè)“坑”，學(xué)生缺乏自主思維，完全被教師牽著鼻子走。于是，一些教師對(duì)此進(jìn)行了改進(jìn)，在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行所謂的“暢所欲言”，想說(shuō)什么就說(shuō)什么，不加以任何指導(dǎo)[3]。這些教師認(rèn)為這能充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，結(jié)果卻是課堂表面上看很“精彩”，實(shí)際上偏離教學(xué)目標(biāo)，效果并不理想。語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中必須準(zhǔn)確把握合理引導(dǎo)和適當(dāng)放手的“度”，避免極端做法。學(xué)生思維活躍值得肯定，也需要教師去引導(dǎo)和激發(fā)，但同時(shí)學(xué)生的思維具有一定的局限性和盲目性，教師在課堂上必須有效引導(dǎo)，備課時(shí)要善于把握教材難點(diǎn)及學(xué)生思路容易走偏之處，引導(dǎo)學(xué)生正確解決問(wèn)題，盡量使學(xué)生少走“彎路”。這樣通過(guò)師生合作而共同解決問(wèn)題的做法，遠(yuǎn)比那種放任自流、待出現(xiàn)大的問(wèn)題再行調(diào)整的做法高效得多。當(dāng)然，有時(shí)候?yàn)榱颂岣邔W(xué)生對(duì)知識(shí)的理解或培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，教師可先讓學(xué)生嘗試走一段“彎路”，發(fā)現(xiàn)不行，再引導(dǎo)他們調(diào)整回來(lái)，在可控情況下這種做法也是可以適當(dāng)采用的，不可一概而論。

五、用好過(guò)程性評(píng)價(jià)，特別是課堂評(píng)價(jià)，這對(duì)維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)課程評(píng)價(jià)的過(guò)程性，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)作用。教師的課堂評(píng)價(jià)是一種很重要的過(guò)程性評(píng)價(jià)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)有非常積極的作用。在語(yǔ)文課堂上，我們常發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有些學(xué)生看起來(lái)在認(rèn)真聽(tīng)講，也和其他學(xué)生一樣投入課堂學(xué)習(xí)，但教師叫他回答問(wèn)題時(shí)，他似乎懂卻又答不上來(lái)。有些教師認(rèn)為是學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講，直接對(duì)其進(jìn)行批評(píng)；也有些教師習(xí)慣于不讓這些學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題，認(rèn)為這樣做沒(méi)用。這些做法容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其實(shí)，他們?cè)谡n堂上是認(rèn)真學(xué)習(xí)的，也掌握了課堂所學(xué)，只差最后一步：心里面清楚，并能用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。這時(shí)，教師就要格外重視這些學(xué)生，要幫一幫他們。如引導(dǎo)他們整理自己的思路，幫助他們把內(nèi)心的想法表達(dá)出來(lái)，再趁勢(shì)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)一下這些學(xué)生。這樣學(xué)生當(dāng)堂解決了問(wèn)題，走完了課堂學(xué)習(xí)的最后一關(guān)，難道不是我們高效課堂所應(yīng)追求的目標(biāo)嗎？那種怕浪費(fèi)時(shí)間而缺乏耐心去引導(dǎo)、幫助、鼓勵(lì)這些學(xué)生的做法，恰恰是不注重評(píng)價(jià)的過(guò)程性的表現(xiàn)，是違背《課程標(biāo)準(zhǔn)》精神的[4]。

六、注重學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，真正教給學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文這門(mén)課程的“本領(lǐng)”

人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求是“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”。這里的“有本領(lǐng)”既包括有豐富的知識(shí)、良好的習(xí)慣，也包括有自主學(xué)習(xí)的能力，即樂(lè)學(xué)善學(xué)、勤于思考、具有探究能力和創(chuàng)新精神等。知識(shí)和學(xué)習(xí)技能的結(jié)合無(wú)論對(duì)哪門(mén)課程都是一樣重要的，語(yǔ)文也不例外。在語(yǔ)文教學(xué)中，注重前后知識(shí)的銜接和連貫性，是非常重要的。在平常的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我們往往有這樣的體會(huì)：當(dāng)學(xué)習(xí)進(jìn)行到一定階段時(shí)，前面學(xué)習(xí)過(guò)的一些知識(shí)點(diǎn)會(huì)在這里再次出現(xiàn)或被用到，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和接受新知識(shí)。與此同時(shí)，對(duì)于前面學(xué)習(xí)過(guò)程中理解得不深刻的知識(shí)，學(xué)生在后面新知的學(xué)習(xí)中隨著知識(shí)量的增加和知識(shí)面的拓寬，卻又豁然開(kāi)朗，加深了理解。這一切都充分說(shuō)明知識(shí)之間是有聯(lián)系的，前后所學(xué)的知識(shí)可以串成一線，形成較完整的知識(shí)體系，而且它們之間可以互相印證、互為補(bǔ)益。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，研究、分析、總結(jié)知識(shí)之間的這種聯(lián)系可以使學(xué)生對(duì)前后所學(xué)知識(shí)做到融會(huì)貫通。語(yǔ)文教師應(yīng)在教學(xué)中應(yīng)注意把握并運(yùn)用這一特點(diǎn)，敏銳地發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的聯(lián)系，找準(zhǔn)銜接點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將前后所學(xué)知識(shí)銜接起來(lái)，連貫成一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體。這樣將使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加扎實(shí)、有效，也大大提升了語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

七、注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生真正領(lǐng)悟語(yǔ)文的真諦

好的語(yǔ)文課就是實(shí)現(xiàn)知、情、意、行四個(gè)方面的統(tǒng)一，將閱讀方法、寫(xiě)作技巧、思想教育都融入其中，力求課堂容量、效益最大化。其實(shí)，還遠(yuǎn)不止這些，新課程標(biāo)準(zhǔn)在定位課程性質(zhì)時(shí)指出，語(yǔ)文課程致力于全體學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，為學(xué)生學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)，其內(nèi)涵包括正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，良好個(gè)性和健全人格，以及創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、合作交流能力、文化自信、時(shí)代意識(shí)等?？梢哉f(shuō)，語(yǔ)文課程的教育意義非常全面。通過(guò)一些日常聽(tīng)評(píng)課交流活動(dòng)，筆者發(fā)現(xiàn)部分教師在語(yǔ)文教學(xué)中慣用引領(lǐng)學(xué)生分析課文的方法，一節(jié)課的教學(xué)在掃除基本的字詞障礙之后，就用大部分的時(shí)間來(lái)分析課文內(nèi)容，這無(wú)可厚非，但筆者認(rèn)為后面分析課文的部分占用課堂時(shí)間過(guò)多，而學(xué)習(xí)形式和內(nèi)容又過(guò)于單一，有點(diǎn)浪費(fèi)時(shí)間。語(yǔ)文課的任務(wù)難道只是為了引領(lǐng)學(xué)生分析課文、讀懂課文這么簡(jiǎn)單嗎？當(dāng)然不是。如上所述，語(yǔ)文課本身就是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的課程，里面涵蓋了很多內(nèi)容，且不說(shuō)它與其他課程之間的聯(lián)系，僅就其自身而言，就包括了字詞的學(xué)習(xí)、閱讀方法的培養(yǎng)、寫(xiě)作技巧的訓(xùn)練、意志品格培養(yǎng)、思想情感教育等。教師要在引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解課文內(nèi)容的過(guò)程中，把這些要素考慮進(jìn)去，綜合施策，使學(xué)生全方位、多角度開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，在一堂課中有多種不同的收獲，一舉多得，這才是真正有助于提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的語(yǔ)文課。

八、充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的傳統(tǒng)之美與現(xiàn)代科技的完美結(jié)合，使語(yǔ)文課堂永葆生機(jī)和活力

當(dāng)今時(shí)代電子信息與我們生活息息相關(guān)，學(xué)生接受信息的方式早已突破傳統(tǒng)，相比之下，圖文并茂、生動(dòng)有趣的多媒體教學(xué)場(chǎng)景更能夠打動(dòng)他們，更能吸引他們?nèi)硇耐度胝n堂學(xué)習(xí)。對(duì)于多媒體教學(xué)手段的這種功效，絕大多數(shù)教師并不否認(rèn)，難點(diǎn)主要在于制作課件需要教師付出很多的時(shí)間和精力，而直接引用現(xiàn)成課件又影響了教師在課堂教學(xué)中發(fā)揮主動(dòng)性。所以對(duì)大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，多媒體教學(xué)手段并不是常態(tài)化應(yīng)用，只是在有些情況下才使用，即便是有些教師使用頻率較高，但還是停留在一些表面的、淺層的應(yīng)用。不過(guò)，現(xiàn)階段教育部門(mén)組織開(kāi)展的信息技術(shù)2.0 培訓(xùn)，為打破這一僵局帶來(lái)了新的契機(jī)。電子白板功能強(qiáng)大的備課、授課系統(tǒng)使用起來(lái)非常方便、快捷、高效，可以解決長(zhǎng)期以來(lái)教師既想運(yùn)用多媒體教學(xué)手段、又苦于課件制作環(huán)節(jié)特別費(fèi)時(shí)的問(wèn)題。此外，《課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確要求教師要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式的變革，如課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)利用課件設(shè)置的競(jìng)爭(zhēng)游戲、電子白板通過(guò)相關(guān)軟件開(kāi)展的學(xué)生個(gè)性化評(píng)價(jià)等，都是不錯(cuò)的選擇。

結(jié) 語(yǔ)

每一次課程改革既是對(duì)課程設(shè)置、教材的改革，也是對(duì)教師教育教學(xué)方式的改革。作為一線教師，要把握好課程改革精神實(shí)質(zhì)和活的靈魂，并善于創(chuàng)造性地融入自己的教學(xué)實(shí)踐，引領(lǐng)自己的教學(xué)實(shí)踐，這樣才能使課程改革不斷深入，使語(yǔ)文教學(xué)前景更為廣闊。