“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼兒園課程建設(shè)的誤區(qū)與改進對策

文/田麗屏

引 言

對于學(xué)前教育工作而言，幼兒園課程的建設(shè)與開發(fā)情況直接關(guān)系著學(xué)前教育的質(zhì)量和幼兒的發(fā)展情況。對于學(xué)前教育工作而言，良好的課程建設(shè)不僅可以充分激活幼兒主動參與學(xué)習(xí)的興趣和潛力，同時對優(yōu)化教師學(xué)前教育工作能力同樣具有關(guān)鍵的促進作用。由此可見，立足時代教育發(fā)展現(xiàn)狀積極推動教學(xué)改革和創(chuàng)新工作是當(dāng)前幼兒園教育教學(xué)工作的必然趨勢[1]?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景，幼兒園教育工作必須積極總結(jié)傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗，從當(dāng)前課程建設(shè)與發(fā)展的實際情況出發(fā)找尋教學(xué)過程中存在的問題與不足，進一步融入互聯(lián)網(wǎng)教育思維進行教學(xué)改革工作，為幼兒學(xué)前教育質(zhì)量的提升創(chuàng)造良好的環(huán)境。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼兒園課程建設(shè)的誤區(qū)

（一）教師教育觀念存在片面性

隨著學(xué)前教育改革工作的不斷深入推進，幼兒園基礎(chǔ)教學(xué)工作也從傳統(tǒng)的“作業(yè)教學(xué)”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃顒印?。從?dāng)前幼兒園實際教學(xué)情況可以看出，在日常教學(xué)活動的設(shè)計過程中，教師主要圍繞學(xué)生啟蒙教育和實踐能力發(fā)展進行相關(guān)課程資源的設(shè)計與開發(fā)工作，傳統(tǒng)學(xué)前教育以“知識學(xué)習(xí)為中心”的教育模式被取代。立足“互聯(lián)網(wǎng)+”背景，教師應(yīng)融入現(xiàn)代化的互聯(lián)網(wǎng)思維，進一步優(yōu)化課程設(shè)計，提高課程建設(shè)的科學(xué)性和全面性。針對當(dāng)前幼兒園課程建設(shè)實際情況可知，仍存在部分教師對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課程建設(shè)認識不到位的情況，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：一是教師在課程教學(xué)和開發(fā)過程中引用傳統(tǒng)的教育思想，片面地強調(diào)知識的單向傳輸過程，忽略了學(xué)前教育工作的基本教育要求，使得幼兒參與各類實踐活動的積極性大大降低；二是課程建設(shè)和開發(fā)過程中缺乏互動內(nèi)容的設(shè)計，幼兒只是被動地接受教師安排的各類學(xué)習(xí)活動，缺乏自主參與的意識。這一實際情況的存在也使得幼兒園課程教學(xué)工作難以取得良好的成效。

（二）課程教學(xué)改革僅停留在淺表層面

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的幼兒園課程建設(shè)工作主要是指在幼兒園日常課程的開發(fā)與設(shè)計過程中融入現(xiàn)代化的互聯(lián)網(wǎng)思維，并將此種現(xiàn)代化教育的理念貫穿于學(xué)前教育的各個環(huán)節(jié)，建立起幼兒園教育工作和互聯(lián)網(wǎng)思維之間的融入和互動橋梁，從而實現(xiàn)學(xué)前教育改革工作的深入發(fā)展。但在當(dāng)前幼兒園課程建設(shè)過程中，部分教師只是將一些現(xiàn)代化的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用到日常的教學(xué)過程，并沒有從系統(tǒng)的課程教育理念和教學(xué)內(nèi)容融入中增加互聯(lián)網(wǎng)的教育思維方式。換言之，部分教師只是將學(xué)前教育和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源進行了疊加，這種淺層次的應(yīng)用模式雖然可以在短時間內(nèi)激活幼兒參與課程學(xué)習(xí)的積極性，但長此以往勢必喪失教育創(chuàng)新的閃光點。例如，在幼兒園課程的建設(shè)過程中，為了充分融入互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)方式，部分教師會將相應(yīng)的啟蒙課程錄制成微課視頻應(yīng)用到實踐教學(xué)活動中。這種創(chuàng)新性的教學(xué)模式雖然可以在較短的時間內(nèi)有效激發(fā)幼兒主動參與互動的積極性，但是經(jīng)過一段時間的應(yīng)用，當(dāng)幼兒對這種學(xué)習(xí)模式喪失興趣之后，教學(xué)工作又會回到原點。究其根本原因，在于教師并未深入領(lǐng)會“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育內(nèi)涵，只是生搬硬套，自然難以取得良好的教育效果。

（三）課程內(nèi)容與幼兒認知能力脫軌

“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)內(nèi)容和教育思想是十分豐富的，在幼兒園課程的建設(shè)與應(yīng)用當(dāng)中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒實際教育需求靈活設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，保障課程內(nèi)容設(shè)計匹配幼兒實際教育需要[2]。在實踐與教學(xué)應(yīng)用的過程中，部分教師過度追求教學(xué)創(chuàng)新改革的力度，在課程的創(chuàng)建和設(shè)計過程中忽略了幼兒實際教育需求，并未從幼兒實際認知能力出發(fā)對教學(xué)資源進行優(yōu)化設(shè)計，在課程內(nèi)容上過度拔高，使得課程教學(xué)資源超出了幼兒實際認知的能力。這一實際現(xiàn)狀的存在不僅不利于幼兒教學(xué)課程的改革和創(chuàng)新工作的發(fā)展，同時也會影響幼兒教育的實際質(zhì)量。例如，在繪畫實踐活動中，部分教師會通過引入多媒體畫板的方式組織幼兒開展繪畫練習(xí)活動。這種智能化的教學(xué)設(shè)計，雖然可以借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的應(yīng)用派生出許多有趣的圖形，但是這些“千奇百怪”的圖形已經(jīng)超出了幼兒的認知范圍，幼兒在參與練習(xí)的過程中只是覺得這一過程十分有趣，而實際繪畫能力與協(xié)調(diào)能力并未得到鍛煉和提高。

（四）課程設(shè)計缺乏目的性

立足幼兒園實際教學(xué)工作，各類課程的建設(shè)應(yīng)充分突出幼兒學(xué)習(xí)的主體地位，保障教學(xué)資源的設(shè)計能夠最大化地滿足幼兒個性化的發(fā)展需求?；诨ヂ?lián)網(wǎng)背景下的課程設(shè)計能夠很好地滿足幼兒教育這一實際需求。但是由于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源十分豐富，這種毫無邊界的海量資源也使得教師課程建設(shè)工作的目的性被逐步削弱。大量“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育資源融入雖然可以在一定程度上豐富幼兒園課程的內(nèi)容和教學(xué)形式，但是缺乏明確教育目的的教學(xué)資源也會對幼兒教育工作產(chǎn)生消極的影響。例如，在幼兒園數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中引入“掃雷”游戲的方式能夠大大提高幼兒主動參與數(shù)字學(xué)習(xí)的積極性，但是在長期的實踐應(yīng)用過程中教學(xué)問題也隨之而來，越來越多的幼兒開始沉迷于游戲本身，教學(xué)活動的育人價值正在不斷被削弱。從教育角度出發(fā)，這種融入互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方式的實踐活動已經(jīng)逐步喪失了教育本身的意義。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼兒園課程建設(shè)的改進對策

（一）立足“互聯(lián)網(wǎng)+”背景，革新教師教學(xué)思想

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的幼兒園課程建設(shè)過程中，為了最大限度地發(fā)揮出現(xiàn)代化教育理念的優(yōu)勢作用和價值，在實際課程建設(shè)的過程中，要立足“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教育背景和教學(xué)特征，積極革新教師教學(xué)思想，深入落實幼兒園課程的重建與開發(fā)工作[3]。在實際課程資源的開發(fā)過程中，教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)思想和思維方式，以學(xué)前教育課程基本目標(biāo)為教學(xué)出發(fā)點對教學(xué)活動以及教學(xué)課程內(nèi)容進行重新構(gòu)建和開發(fā)，在現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的教學(xué)輔助下提高課程建設(shè)的科學(xué)性與合理性，為幼兒的學(xué)習(xí)和成長營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

例如，在幼兒園美術(shù)課程的建設(shè)與開發(fā)工作中，教師就可以將現(xiàn)代化的信息技術(shù)引入學(xué)習(xí)活動，在傳統(tǒng)紙筆繪畫教學(xué)基礎(chǔ)上融入互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式，借助信息技術(shù)的應(yīng)用提高幼兒參與繪畫學(xué)習(xí)的積極性。另外，根據(jù)實際課程內(nèi)容教學(xué)需要，教師也可以引進互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源中優(yōu)秀的教學(xué)方式和教學(xué)視頻，豐富傳統(tǒng)的教學(xué)活動形式與內(nèi)容，從教學(xué)思想以及教學(xué)內(nèi)容等多個方面入手，深入落實“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)融入舉措，將現(xiàn)代化的教學(xué)方式和理念貫穿于幼兒課程的各個環(huán)節(jié)，為幼兒在參與學(xué)習(xí)時的創(chuàng)新性發(fā)展提供更多的空間，積極落實幼兒園課程建設(shè)的創(chuàng)新舉措。

（二）依托課程建設(shè)實際需要，創(chuàng)新教學(xué)技術(shù)應(yīng)用

正如上文所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的幼兒園課程建設(shè)與開發(fā)過程中，教師應(yīng)當(dāng)主動轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的慣性思維，圍繞課程建設(shè)實際發(fā)展需要，重新構(gòu)建課程教學(xué)資源體系，在信息技術(shù)的應(yīng)用和教學(xué)創(chuàng)新方面緊扣課程建設(shè)實際需求，促進互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式和幼兒園課程建設(shè)的深度融合，循序漸進地提高幼兒教育開發(fā)工作的質(zhì)量，為“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼兒園課程建設(shè)工作提供更多的思考空間[4]。

在具體優(yōu)化舉措中，教師以及教學(xué)組織人員要積極探索多元化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，從幼兒實際學(xué)習(xí)和興趣特點出發(fā)優(yōu)化課程建設(shè)的管理質(zhì)量。首先，立足幼兒園課程內(nèi)容的實際現(xiàn)狀，整合現(xiàn)有的教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)施，為融入“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)活動提供完善的外部環(huán)境。其次，根據(jù)課程建設(shè)實際需求，投放各種智能化教學(xué)的設(shè)施，如智能化一體機、電子白板等，更新教師教學(xué)硬件器材，為信息化技術(shù)的融入奠定基礎(chǔ)。同時，將現(xiàn)代化信息技術(shù)的融入和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的整合作為幼兒園課程建設(shè)與開發(fā)工作的主要發(fā)展方向，在明確的教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)下最大化地提升各類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開發(fā)和利用效率。最后，在日常教學(xué)管理工作中也要突出互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，通過各種現(xiàn)代化信息技術(shù)的輔助，為家園共育營造有力的溝通平臺，強化教師、家長之間的有效互動，為促進幼兒全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）圍繞幼兒認知水平，提升課程建設(shè)合理性

在學(xué)前教育的過程中，受幼兒年齡和認知能力局限性的影響，在參與各類學(xué)習(xí)活動的過程中限制性因素相對較多。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計如果脫離了幼兒學(xué)習(xí)認知的實際情況，不僅難以取得良好的教育效果，還有可能造成幼兒出現(xiàn)逆反的心理，阻礙學(xué)前教育工作的正常開展。為此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的幼兒園課程建設(shè)與開發(fā)過程中，教師要立足幼兒實際學(xué)習(xí)和發(fā)展特征，從當(dāng)前幼兒認知實際能力出發(fā)對各項教學(xué)活動和教學(xué)內(nèi)容進行科學(xué)的設(shè)計和開發(fā)，充分突出幼兒在整個課程建設(shè)與開發(fā)過程中的主體地位，確保課程建設(shè)工作的合理性。在具體課程內(nèi)容的設(shè)計過程中，相關(guān)學(xué)習(xí)資源及實踐活動的難度可以在幼兒實際認知能力的基礎(chǔ)上有所提高，但是不能超越幼兒的實際認知能力，要確保課程內(nèi)容的建設(shè)和開發(fā)工作與幼兒實際學(xué)習(xí)發(fā)展能夠相得益彰。

例如，在幼兒園藝術(shù)課程內(nèi)容的建設(shè)過程中，教師可以引入拍電影的實踐學(xué)習(xí)活動，根據(jù)幼兒日常表現(xiàn)情況及個人性格特征為幼兒設(shè)計不同的角色，如導(dǎo)演、演員、攝像師、化妝師等，并提供簡單的對話劇本。在明確了幼兒分工內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以帶領(lǐng)幼兒共同參與電影的前期準(zhǔn)備、拍攝及后期制作過程，充分發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)作用。這種師生共同參與的實踐型學(xué)習(xí)活動不僅可以讓幼兒收獲參與學(xué)習(xí)的樂趣，也能夠?qū)τ變核囆g(shù)表演能力的提升和發(fā)展起到積極的促進作用，并在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的輔助下優(yōu)化傳統(tǒng)幼兒課程活動設(shè)計工作。

（四）堅持正確的教育導(dǎo)向，明確課程建設(shè)目標(biāo)

立足“互聯(lián)網(wǎng)+”的幼兒園課程建設(shè)工作現(xiàn)狀，教師在引入互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)思維及教學(xué)資源的實踐過程中，不僅要成為課程開發(fā)與建設(shè)的參與者，更應(yīng)主動發(fā)揮教學(xué)內(nèi)容篩選者的作用，針對海量的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源和各種現(xiàn)代化的教學(xué)思維進行科學(xué)的選擇，緊扣幼兒學(xué)前教育基本目標(biāo)，明確幼兒課程建設(shè)和教學(xué)活動的正確方向，盡可能削弱互聯(lián)網(wǎng)教育方式對幼兒健康發(fā)展的不利影響，確保各教育目標(biāo)的順利達成。

例如，在幼兒園科學(xué)類課程內(nèi)容的建設(shè)與開發(fā)過程中，結(jié)合幼兒實際學(xué)習(xí)特征和年齡特點，教師可以優(yōu)選關(guān)于大自然的探索、動植物的秘密及有趣的科學(xué)現(xiàn)象等內(nèi)容作為教學(xué)課程的課外資源，通過動畫視頻的方式豐富幼兒學(xué)習(xí)活動，拓寬幼兒學(xué)習(xí)視野。又如，在實踐教學(xué)過程中，教師經(jīng)常會遇到幼兒提問“我是從哪里來的？”這樣的問題。對此，在課程內(nèi)容中教師就可以引入互聯(lián)網(wǎng)繪本資源《小威向前沖》，幫助幼兒對自己在母親肚子里的發(fā)育過程進行了解，提高幼兒的認知能力。值得注意的是，在引入互聯(lián)網(wǎng)資源的教學(xué)實踐中教師要依據(jù)幼兒實際身心發(fā)育特征，將幼兒認知能力和課程建設(shè)目標(biāo)進行統(tǒng)一，然后遴選優(yōu)秀的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源融入課程體系，為幼兒的學(xué)習(xí)和成長創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境，最大化地發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)教育資源的育人作用和價值。

結(jié) 語

學(xué)前教育作為幼兒啟蒙教育的重要組成部分，對幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)及興趣的激發(fā)都有十分關(guān)鍵的作用?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的到來為教師優(yōu)化幼兒課程建設(shè)提供了更多新的思維和豐富的教學(xué)素材，在實踐教學(xué)應(yīng)用的過程中，教師要立足課程教學(xué)實際現(xiàn)狀，積極總結(jié)成功的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)問題，充分借助“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式的優(yōu)勢，彌補傳統(tǒng)幼兒課程建設(shè)中存在的問題和不足，將現(xiàn)代化教育思想融入幼兒教育的各個環(huán)節(jié)，從幼兒實際認知能力出發(fā)，科學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，切實發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源的優(yōu)勢作用和價值，為幼兒的成長與發(fā)展創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。