小學(xué)語文群文閱讀與讀寫教學(xué)結(jié)合模式研究

文/林熙鳳

引 言

素質(zhì)教育的深入發(fā)展，要求小學(xué)語文教師以培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)開展教學(xué)活動。傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的主體地位不明顯、讀寫教學(xué)分家以及教學(xué)方法單一等問題都阻礙了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。開展群文閱讀教學(xué)，將群文閱讀與讀寫教學(xué)有效結(jié)合，能突出學(xué)生的主體地位，給學(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有助于提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語文群文閱讀與讀寫教學(xué)結(jié)合模式的意義

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)過程中，興趣是促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要動力，能夠增強(qiáng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動性，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中不再認(rèn)為語文課堂是無趣的。然而在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)氛圍沉悶，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣也較低，不能積極主動參與互動和交流，而是機(jī)械性地記錄教師講解的重要知識。在這種情況下，學(xué)生對知識的理解和運(yùn)用能力很難得到提升。開展群文閱讀并將其與讀寫教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，能讓學(xué)生有更多自主選擇的空間，而且群文閱讀本身就是以學(xué)生為主體的一種閱讀教學(xué)形式，學(xué)生可以自主閱讀或者與同學(xué)合作閱讀，課堂氛圍會變得活躍。另外，在讀寫結(jié)合的教學(xué)模式下，學(xué)生有了更加明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課堂上就能實(shí)現(xiàn)對知識的有效吸收，激發(fā)閱讀和寫作興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）優(yōu)化教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀和寫作是兩個不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，而很多教師選擇“填鴨式”的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過程如同機(jī)器一般，沒有主動思考、自主學(xué)習(xí)的過程，學(xué)習(xí)效果不理想。采用群文閱讀與讀寫教學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加自主化，能使教學(xué)模式得到優(yōu)化，進(jìn)而為提高語文教學(xué)質(zhì)量提供保障。

（三）提升學(xué)生語文綜合素質(zhì)

在當(dāng)下的小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)明確培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素質(zhì)是最為重要的教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中針對這一教學(xué)目標(biāo)存在最為明顯的問題就是學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過程中核心素養(yǎng)的發(fā)展受到了明顯的阻礙?；谌何拈喿x和讀寫教學(xué)模式，學(xué)生能夠更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，明確合作探究的重要性，在讀寫訓(xùn)練中不斷提高自己的語言思維能力、邏輯能力、表達(dá)能力以及語言運(yùn)用能力。在教學(xué)過程中，教師要注重提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全方位發(fā)展。

二、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

在小學(xué)語文教學(xué)中，最不可分割的兩個教學(xué)內(nèi)容就是閱讀和寫作。只有將閱讀與寫作融為一體開展教學(xué)，才能讓學(xué)生的閱讀能力及寫作能力均得到提升。但是在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中，部分語文教師仍然將閱讀和寫作分開教學(xué)，沒有掌握讀寫結(jié)合教學(xué)的有效方法，這樣會限制學(xué)生語言知識運(yùn)用能力，使學(xué)生無法將在閱讀過程中學(xué)習(xí)的知識靈活地運(yùn)用到自身的寫作中。閱讀教學(xué)模式也是采用傳統(tǒng)單一的“灌輸式”教學(xué)形式，按照教材中課文的順序逐一講解，沒有根據(jù)學(xué)生語文知識體系構(gòu)建的需求組織開展群文閱讀活動。雖然部分語文教師實(shí)施了群文閱讀和讀寫結(jié)合教學(xué)，但是在具體的實(shí)踐中還存在教學(xué)方法單一的問題，如完成閱讀教學(xué)后，就根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容，給學(xué)生布置相應(yīng)的寫作任務(wù)。在具體的教學(xué)過程中不能抓住讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)，實(shí)時展開讀寫訓(xùn)練，導(dǎo)致讀寫結(jié)合在群文閱讀教學(xué)中的融合不夠深入。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的需求，采取有效措施實(shí)現(xiàn)群文閱讀與讀寫教學(xué)的深度結(jié)合，全面提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量[1]。

三、小學(xué)語文群文閱讀與讀寫教學(xué)結(jié)合模式的實(shí)施策略

（一）結(jié)合群文閱讀主題開展讀寫訓(xùn)練

在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施群文閱讀與讀寫教學(xué)結(jié)合模式的目的是讓閱讀成為學(xué)生寫作的基礎(chǔ)，同時也讓學(xué)生通過寫作對閱讀中掌握的知識進(jìn)行內(nèi)化。但是現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中存在寫作與閱讀關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)的問題，如寫作的內(nèi)容與閱讀教學(xué)的內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不大，導(dǎo)致學(xué)生無法在寫作中運(yùn)用閱讀教學(xué)中學(xué)到的知識，也不能通過寫作進(jìn)一步深化對閱讀內(nèi)容的理解。針對這一問題，小學(xué)語文教師可以在群文閱讀教學(xué)中提煉閱讀主題，使學(xué)生在完成群文閱讀后對該主題有一個準(zhǔn)確的理解，然后再讓學(xué)生圍繞這一主題進(jìn)行寫作訓(xùn)練，以此提高寫作與閱讀之間的關(guān)聯(lián)性，同時發(fā)揮好二者相互促進(jìn)、相互依托的作用[2]。例如，語文教材中每個單元都有對應(yīng)的主題，語文教師可以根據(jù)單元主題展開群文閱讀，如四年級（下冊）第四單元的主題為“我的動物朋友”，單元中的《貓》《母雞》《白鵝》等，都是有關(guān)動物描寫類的課文，不同作家在描寫動物時的角度不同，表達(dá)的情感不同，表達(dá)的方式也不同，給人帶來的閱讀體驗(yàn)也會不同。語文教師可以先引導(dǎo)學(xué)生針對本單元中的幾篇課文展開群文閱讀，讓學(xué)生對比不同作家在描寫動物時都采用了哪種表達(dá)方法，是如何觀察動物的，通過哪種方式傳遞出了自己對動物的情感等。學(xué)生通過群文閱讀能夠掌握豐富的動物描寫方法和情感表達(dá)方法。最后，語文教師可以將這一主題作為寫作主題給學(xué)生布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合本次群文閱讀的收獲，針對自己喜歡的一種小動物進(jìn)行描寫。

（二）針對群文閱讀讓學(xué)生練習(xí)寫讀后感

讀后感是指在完成文本閱讀后，根據(jù)自己對文本的理解將文章的大概意思進(jìn)行簡單的闡述，再將文章中的中心思想及傳遞的情感進(jìn)行表達(dá)，最后將個人的閱讀收獲寫下來。讀后感是一種常用的讀寫訓(xùn)練方法，語文教師可以在群文閱讀與讀寫教學(xué)結(jié)合模式中根據(jù)群文閱讀材料應(yīng)用寫讀后感的方式對學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，這既能訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，也能讓學(xué)生在寫讀后感的過程中深化對文本內(nèi)容的理解，激發(fā)個人閱讀后的情感。例如，在學(xué)生完成《獵人海力布》《牛郎織女》等民間故事的群文閱讀后，語文教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行讀后感寫作訓(xùn)練。這些民間故事具有很強(qiáng)的故事性，同時在字里行間蘊(yùn)含了豐富的民族傳統(tǒng)文化，對小學(xué)生有很強(qiáng)的教育意義。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生在完成民間故事的閱讀后，通常只能記住故事中的人物和大概發(fā)生了哪些事，但是對于這些民間故事中所蘊(yùn)含的道理和民族精神及文化卻感受不到。語文教學(xué)是文化傳播的重要渠道，而優(yōu)秀的文學(xué)著作是優(yōu)秀文化的重要載體。通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生在按照標(biāo)準(zhǔn)的讀后感寫作格式完成寫作任務(wù)的過程中，會對群文閱讀材料中的文本內(nèi)容產(chǎn)生深入的理解，進(jìn)而感受到文本中所蘊(yùn)含的優(yōu)秀思想和文化。

（三）深入挖掘文本，尋找讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)

上述兩種群文閱讀與讀寫教學(xué)結(jié)合的方法都是以整篇寫作任務(wù)為主的教學(xué)方式，通常是在完成群文閱讀后給學(xué)生布置相應(yīng)的寫作訓(xùn)練作業(yè)，需要學(xué)生在課下完成。在課堂教學(xué)中同樣有很多機(jī)會可以讓學(xué)生開展讀寫訓(xùn)練，這種教學(xué)方式能夠促使學(xué)生在群文閱讀過程中進(jìn)行有針對性的讀寫訓(xùn)練，促使群文閱讀中的讀寫結(jié)合更加深入，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。這種方式要求教師在備課過程中不斷地挖掘、探索閱讀素材中所涉及的讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)，找到切入點(diǎn)，并在課堂上落實(shí)有針對性的訓(xùn)練，確保學(xué)生在閱讀的過程中漸漸提高自身的寫作質(zhì)量，具體可以通過以下讀寫切入點(diǎn)開展有針對性的讀寫訓(xùn)練。

其一，以文本留白為切入點(diǎn)實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。在群文閱讀材料中，很多材料會運(yùn)用留白的表達(dá)方式，語文教師要抓住文本留白引導(dǎo)學(xué)生對留白處進(jìn)行補(bǔ)充，以此實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的讀寫訓(xùn)練。例如，在《將相和》這篇課文中，結(jié)尾處講到了廉頗負(fù)荊請罪，但沒有說藺相如對負(fù)荊請罪的廉頗說了什么、做了什么。因此，語文教師抓住這一留白，引導(dǎo)學(xué)生想象和探討，將這一留白補(bǔ)充完整。有的學(xué)生結(jié)合文本的上下文進(jìn)行推測并補(bǔ)全了留白，而有的學(xué)生采用換位思考的方式，自己站在藺相如的角度上，根據(jù)自己會做出的反應(yīng)進(jìn)行了對留白的補(bǔ)充。教師通過借助留白這一讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)，讓學(xué)生獲得良好的讀寫訓(xùn)練機(jī)會，也提升了學(xué)生的想象力和表達(dá)力。

其二，以文章結(jié)構(gòu)為切入點(diǎn)開展仿寫訓(xùn)練。在群文閱讀教學(xué)中，教師要重點(diǎn)給學(xué)生講解文章的體裁、結(jié)構(gòu)，這樣學(xué)生在寫作中能夠合理設(shè)計(jì)作文結(jié)構(gòu)，完善寫作思維。例如，在《黃山奇松》這篇課文的教學(xué)中，語文教師需要重點(diǎn)給學(xué)生講解“總—分—總”文本結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和優(yōu)勢，并在完成這篇課文的閱讀教學(xué)后讓學(xué)生模仿該文本的結(jié)構(gòu)形式寫一篇作文，可以自己選擇作文的主題和內(nèi)容。這樣既進(jìn)行了有針對性的訓(xùn)練，又給學(xué)生留有了一定的自由空間。

其三，以文本開放式結(jié)尾為切入點(diǎn)展開讀寫訓(xùn)練。群文閱讀中也不乏具有開放式結(jié)尾的文本，這種開放式結(jié)尾留給學(xué)生更多自主想象的空間，語文教師可以利用擁有開放式結(jié)尾的文本引導(dǎo)學(xué)生針對文本的結(jié)尾進(jìn)行文章的續(xù)寫，沒有限制，自由發(fā)揮，給學(xué)生充分的表現(xiàn)空間。例如，在完成《狼牙山五壯士》的群文閱讀后，教師可以針對這篇文本的結(jié)尾引導(dǎo)學(xué)生展開文本續(xù)寫訓(xùn)練，可以結(jié)合文本內(nèi)容加上自己的想象或者愿望為五壯士改寫人生。

（四）引導(dǎo)學(xué)生感悟生活，豐富寫作素材

語文教學(xué)要緊密結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，通過生活化的引導(dǎo)使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的遷移，感悟生活中的真情，發(fā)現(xiàn)生活中的美，幫助學(xué)生積累更多的寫作素材。因此，教師在開展群文閱讀教學(xué)過程中，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容去思考生活，發(fā)現(xiàn)一些原本隱藏在生活中不容易被發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)。這樣可以讓學(xué)生在寫作中將生活中的真實(shí)體驗(yàn)與感受融入進(jìn)去，豐富學(xué)生的情感，同時豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容[3]。例如，在完成《慈母情深》《父愛之舟》等課文的群文閱讀后，學(xué)生在這些以親情為主題的文本內(nèi)容中感受到不同作者筆下的親情故事，也被這種真切的情感所感動。這時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的生活，想一想生活中父母對自己的愛都是從哪些細(xì)微小事上體現(xiàn)出來的，讓學(xué)生在班級中進(jìn)行口頭上的表述和分享。學(xué)生在聽其他同學(xué)分享的過程中也在回憶自己類似的經(jīng)歷，想起了很多被忽略的生活細(xì)節(jié)，一幅幅畫面在學(xué)生腦海中如電影一般呈現(xiàn)出來。通過課文中情感表達(dá)方式和技巧的引導(dǎo)，學(xué)生對親情方面的寫作思如泉涌，在教師的要求下對這些素材進(jìn)行整理、記錄，進(jìn)而可以寫成文章。語文教師也應(yīng)打破教材的局限，結(jié)合教材內(nèi)群文閱讀的主題，將課內(nèi)課外的閱讀材料進(jìn)行整合，讓學(xué)生在課外閱讀材料的拓展下積累更多的寫作技巧，提升自身的語文閱讀能力和寫作能力。

結(jié) 語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，只有實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合才能夠提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。但是在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中，部分語文教師仍然將閱讀和寫作分開教學(xué)，沒有掌握讀寫結(jié)合教學(xué)的有效方法，這樣會限制學(xué)生語言知識運(yùn)用能力，使學(xué)生不能靈活地將在閱讀中學(xué)習(xí)到的知識運(yùn)用到自身的寫作當(dāng)中。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)積極組織學(xué)生開展群文閱讀活動，并在群文閱讀中尋找讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富讀寫訓(xùn)練形式。