試析初中道德與法治教材中“探究與分享”欄目的有效運用

文/邱麗清

引 言

道德與法治課是中學課程體系的重要組成部分，其教學質(zhì)量不僅關(guān)系著學生課程整體學習的情況，也與學生個人素養(yǎng)與綜合素質(zhì)發(fā)展有密切關(guān)系。教師在教學中要善于從初中生的學習認知特征出發(fā)，充分發(fā)掘道德與法治教材中“探究與分享”欄目的教學價值，在多樣化的課堂教學活動中科學提高學科教學質(zhì)量，為學生學科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。

一、“探究與分享”欄目的特征

（一）探究性

探究性是“探究與分享”欄目的最顯著特征之一，其主要表現(xiàn)在以下三個方面。第一，從欄目特征來看，在教學過程中強調(diào)突出學生自主探究學習的意識，建議教師在進行教學設計時鼓勵學生自主探究，充分運用所學知識，主動學習，轉(zhuǎn)變對教師的過度依賴。第二，從欄目教學內(nèi)容的編排和設計上來看，“探究與分享”欄目是教材正文內(nèi)容的進一步延伸和補充[1]。一般情況下，教師可以通過這一欄目的活動設計，引入正文學習內(nèi)容，從而最大限度地激發(fā)學生主動參與學習的興趣，同時讓學生在自主思考的學習活動中發(fā)現(xiàn)問題，進而帶著問題去思考和探究。第三，《義務教育道德與法治課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課程標準》）是新版教材內(nèi)容的編纂依據(jù)，從中可以看出在實際課程教學設計中更突出學生自主學習意識以及合作能力、探究學習能力等?；谶@一根本教學目標的設計和指引，教師在開展探究學習活動的過程中要對學生學習過程進行有效引領(lǐng)，認真貫徹新課程改革的基本要求，讓學生在自主探究學習的實踐中不斷提升自身綜合學習能力和道德素質(zhì)[2]。

（二）主體性

主體性的特征主要體現(xiàn)在以學生為課堂教學的主體，開展多樣化的教學活動方面。首先，在新課程改革的背景下，各學科教師要在開展教學活動時突出學生的主體學習地位。因此，在“探究與分享”欄目的教學設計過程中，突出學生主體地位是基本教學原則之一。其次，《課程標準》指出，道德與法治課程的教學設計要以初中生的生活為基礎。因此，教材在欄目內(nèi)容設計上大多是從學生實際生活角度出發(fā)引入的各種話題和學習資源。學生在參與探究學習時需要從生活經(jīng)驗角度出發(fā)去思考和分析，在實踐運用中引發(fā)反思和思考，這種教學設計更容易發(fā)揮學生在學習過程中的主體性地位。基于這一教學欄目實際特征，教師在教學過程中應當引領(lǐng)學生主動參與并積極思考，而教師要充分發(fā)揮組織和引導作用。

（三）思想性

相較于傳統(tǒng)課程教學資源設計而言，改版后的道德與法治課程教學內(nèi)容更強調(diào)培養(yǎng)學生思想道德品質(zhì)，并注重將情感、態(tài)度、價值觀等多個目標融入其中。從這一教學資源的優(yōu)化設計情況來看，道德與法治課程作為開展德育的重要載體，主要教學目標在于引導學生形成正確的價值觀以及良好的思想品質(zhì)，超越了文化課程理論知識學習為主的傳統(tǒng)教學模式?，F(xiàn)行的“探究與分享”欄目內(nèi)容，不僅涉及大量榜樣人物的事跡，還有許多傳統(tǒng)文化的內(nèi)容資源，既有學生之間真情互動的小故事，又有家國天下的時政熱點話題。這種綜合性的教學內(nèi)容設計都在傳遞著一種基于個人情感以及愛國之情的綜合性思想形態(tài)，在引領(lǐng)學生進行探究學習和主動思考的過程中可以影響學生的價值觀以及個人品質(zhì)，讓學生在參與互動實踐的過程中拓展思維與思想的深度和廣度。

（四）開放性

從實踐教學過程可以看出，“探究與分享”欄目內(nèi)容多種多樣，整體內(nèi)容設計有高度的開放性特征，其鼓勵學生在實際學習和探究思考的過程中從多個角度出發(fā)，而答案結(jié)果也并沒有局限于固定的內(nèi)容。這一教學內(nèi)容的設計既可以充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性，同時又避免出現(xiàn)部分學生擔心回答問題錯誤而不敢參與課堂互動的情況，無論對學生的學習思維還是學習積極性來說，都能起到很好的促進作用。另外，欄目內(nèi)容的開放性特征還表現(xiàn)在對話交流的設計上。學生在學習的過程中可以通過小組合作學習的方式，圍繞問題觀點進行有效的探討，在組內(nèi)學習和同學互動中抒發(fā)觀點和意見；在課內(nèi)回答問題的過程中也可以各抒己見，由教師進行最后的梳理、歸納和總結(jié)。這種開放性的學習對話過程更有助于構(gòu)建平等的師生關(guān)系，讓學生在參與學習的過程中與教師進行平等對話和溝通，在思維碰撞和觀點分享的過程中全面發(fā)展綜合學習能力。

二、“探究與分享”欄目的有效運用策略

（一）巧用欄目資源，優(yōu)化教學設計

1.合理選擇，優(yōu)化配置

在初中道德與法治教材中，每一課時的內(nèi)容都設計了多個“探究與分享”的欄目。教師在日常教學過程中如果只是按部就班、照本宣科地進行說教式授課，勢必會大大降低整體課堂的教學設計，影響其他知識點的講解和滲透。基于這些實際情況，教師需要對“探究與分享”欄目學習資源進行有效的規(guī)劃和配置，并從教學實際出發(fā)提高欄目素材與知識點之間的關(guān)聯(lián)性，幫助學生更好地梳理脈絡結(jié)構(gòu)及邏輯思路，提高學習活動的有效性。例如，在“網(wǎng)上交友新時空”這部分內(nèi)容的教學過程中，教師可以整合原本五個欄目的教學素材，選取與學生年齡相仿的故事素材，設置學習情境，引發(fā)學生主動思考網(wǎng)上交友的利弊以及注意事項，從生活角度出發(fā)引發(fā)學生的情感共鳴，從而深化課程學習的育人效果，達成既定教學目標。

2.適度開發(fā)，拓寬深度

在實際教學過程中，課本教材中現(xiàn)有的部分教學資源會出現(xiàn)與教學實際現(xiàn)狀不相符的情況。這一滯后性的特征也要求教師在開展探究學習活動時能夠不斷結(jié)合生活實踐情況引入新的學習素材，對課本現(xiàn)有資源進行補充和完善。因此，教師在組織學生圍繞“探究與分享”欄目進行實踐學習時，需要適度開發(fā)新的學習內(nèi)容，拓寬學生學習視野，優(yōu)化課程教學資源。首先，教師要根據(jù)實際課堂教學需求靈活取舍“探究與分享”教學資源，在不影響整體課程教學內(nèi)容邏輯結(jié)構(gòu)的前提下，精簡探究學習活動的內(nèi)容以及素材，高效利用課本教學資源，提高整體教學效率。其次，教師要根據(jù)實際授課情況，靈活整合欄目素材。在具體資源開發(fā)和設計的實踐互動中，教師可以從生活化角度出發(fā)，選取學生熟悉的熱門話題，激發(fā)學生學習興趣。例如，在教學“法律伴我們成長”這一部分內(nèi)容時，教師可以適度引入未成年人參與權(quán)、受教育權(quán)以及校園霸凌等具體生活案例，作為學生探究學習的資源，讓學生結(jié)合時代特征和現(xiàn)實生活案例強化課程學習的針對性，在拓寬學生學習視野的同時進一步增加“探究與分享”欄目學習內(nèi)容的深度與廣度。

（二）關(guān)注問題設計，促進教學互動

1.結(jié)合情境，引入話題

立足學生實際學習需求，科學設計各類課堂導學問題是高效利用“探究與分享”教學資源的重要基礎與前提。在實際教學過程中，教師要立足學生的認知發(fā)展規(guī)律，科學設計課內(nèi)導學問題，深挖教育素材中的育人價值元素，提高整體課堂教學質(zhì)量。在具體教學過程中，圍繞“探究與分享”欄目的教學問題設計應當具備一定的情境性特征，貼合學生實際認知和理解情況，能夠引發(fā)學生的情感共鳴和積極思考。例如，在教學“情緒的管理”這部分內(nèi)容時，教師可以借助多媒體為學生播放情境小故事，構(gòu)建課堂教學情境，在充分激發(fā)學生學習興趣的同時，引導學生思考“情緒管理的重要性”“情緒管理的方法”等，從而順勢引入學習話題，自然而然地帶領(lǐng)學生進入教材。需注意的是，在創(chuàng)設教學情境、設計導學問題時，教師應當圍繞課程教學知識的重點與難點，突出課程教學目標，為課堂教學有效性的提升創(chuàng)造良好條件。

2.遵循規(guī)律，突出層次

立足新課程改革基本要求，在開展道德與法治課教學活動設計時，教師要關(guān)注學生整體參與和互動的情況?；谶@一實際教學要求，導學問題的設計需要突出一定的學習規(guī)律和問題層次性，由淺入深、逐步深入，幫助學生拓展學習思維，加深對課本知識內(nèi)涵的理解與認識。對于初中階段的學生學習來說，如果探究學習的內(nèi)容過于深奧，則會大大降低學生學習的主動性，同時也會影響學生的學習自信心。因此，教師要從日常教學實際情況中總結(jié)學生學習情況，圍繞“探究與分享”欄目，以層次化的導入問題滿足不同學生的學習需求，從而提升學生參與課堂互動的積極性。仍以“網(wǎng)上交友新時空”這部分內(nèi)容為例，由于每個學生的生活條件及個人性格特征各不相同，對網(wǎng)上交友話題的經(jīng)歷也各不相同。因此，在教學資源的選取和設計中，教師可以先從互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展歷程出發(fā)，結(jié)合網(wǎng)絡對生活及生產(chǎn)帶來的影響進行滲透教學，然后逐步引出網(wǎng)上交友的特征以及各類網(wǎng)上交友的真實案例，在由淺入深的探究學習活動中引領(lǐng)學生主動探究和思考。

（三）創(chuàng)新教學方式，優(yōu)化教學過程

1.引入辯論，拓展思維

初中道德與法治課本身具備一定的探究性和思辨性特征，所以傳統(tǒng)單一講授型的授課方式已經(jīng)難以滿足學生實際學習的需求。教師在組織學生圍繞“探究與分享”欄目進行實踐學習的過程中，應當與時俱進地創(chuàng)新課程教學方式，增加學生在學習過程中的參與度，用學生主動思考的學習活動代替教師單一講授的授課過程，在提高學生學習主動性的同時鍛煉學生邏輯思維能力及思辨能力，讓學生學會用辯證的眼光去看待生活中的問題及典型案例?？紤]到初中生的年齡，自主分辨意識以及思辨能力相對較弱，教師需要突出教學引導作用，幫助學生明辨事理、權(quán)衡利弊，逐步提高學生的辯證思維能力。例如，在學習“共奏和諧樂章”這部分內(nèi)容時，對于“規(guī)則問題辨析”這一話題的學習設計，“不合理的規(guī)則被修改之前，是執(zhí)行重要還是修改重要？”這個社會生活真實話題能夠帶給學生深刻的學習體驗和感受。在教學過程中，教師需要注重價值引導，圍繞問題的核心本質(zhì)，引領(lǐng)學生學會用辯證的眼光和思維去看待這個問題，當出現(xiàn)個人利益和集體利益相矛盾時，應當如何權(quán)衡和統(tǒng)一二者的關(guān)系。教師引領(lǐng)學生主動參與思考以及理性分析的過程，能讓學生掌握解決問題的本質(zhì)，加深對學科知識的理解和認知。

2.注重體驗，引發(fā)共鳴

在現(xiàn)有的“探究與分享”欄目的課程教學資源中，材料分析以及經(jīng)驗啟發(fā)類的教學元素是重要組成部分。在具體應用過程中，經(jīng)驗啟發(fā)類的教學素材主要是從學生生活經(jīng)歷、學習經(jīng)歷角度出發(fā)，通過聯(lián)想記憶的對話方式結(jié)合自身生活經(jīng)驗，在自我感悟與學習分享中達到育人的目的。材料分析則是圍繞具體的案例和學習材料，結(jié)合課程知識內(nèi)容進行系統(tǒng)的分析和歸納總結(jié)。通過分析這兩種學習資源的特征不難發(fā)現(xiàn)，在實際教學過程中，教師要十分注重學生的參與和體驗。為此，在進行教學資源開發(fā)和設計時，教師要圍繞學生實際情況，創(chuàng)設探討和體驗學習的平臺，讓學生在參與互動、分析問題和解決問題的過程中強化學習體驗，提升學習效果。以“共奏和諧樂章”這部分內(nèi)容為例，小團體主義和集體主義的區(qū)分是本章節(jié)知識的重點與難點。教師在教學過程中可以以學生群體中常見的“小幫派”問題為切入點，引導學生結(jié)合自己的認知及體驗，談一談同學之間建立“小幫派”是否正確及其原因。在學生主動體驗和探究的過程中，教師要因勢利導，在潛移默化中提高學生明辨是非的能力。

結(jié) 語

教師要立足傳統(tǒng)教學經(jīng)驗和學生實際學習情況，深入發(fā)掘課本教學資源的有利元素，提高課程教學質(zhì)量。“探究與分享”欄目作為道德與法治教學的重要組成部分，在實際教學過程中對培養(yǎng)學生自主學習能力、提高學生思辨意識有關(guān)鍵的促進作用。在教學時，教師要根據(jù)實際教學需求科學取舍各類資源，提高課程設計的科學性和合理性；要根據(jù)學生的實際學情增加層次性導學問題和學習互動，在由淺入深的課堂上引導學生主動思考；要借助多元化教學活動的設計，充分激活學生主動參與學習的意識，在學生參與體驗、教師組織引導的雙向互動課堂中發(fā)揮“探究與分享”欄目的育人價值，進而全面提升學生的學科核心素養(yǎng)。