提高高教英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量對(duì)策探究

李 娜

(吉林建筑大學(xué)，吉林 長(zhǎng)春 130000)

一、 引言

在當(dāng)前信息化技術(shù)高度發(fā)展的時(shí)代下，英語(yǔ)已然成為面對(duì)國(guó)際市場(chǎng)的重要工具，良好的英語(yǔ)能力有利于提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，使其更加自信地面對(duì)后續(xù)的工作。 此外，大學(xué)英語(yǔ)課程是大學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程，其教學(xué)質(zhì)量不僅是教學(xué)評(píng)價(jià)中的重要組成部分，同時(shí)也是高校教師面臨的重要任務(wù)。 因此，教師應(yīng)主動(dòng)提升自身教學(xué)水平，積極優(yōu)化課程教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

二、 高教英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提升意義

高教英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升，有利于提升學(xué)生的英語(yǔ)能力，滿足社會(huì)對(duì)人才能力的需求，從而有效促進(jìn)國(guó)家發(fā)展，同時(shí)，對(duì)完善英語(yǔ)教學(xué)理論有著重要作用。 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是高等教育的重要內(nèi)容之一，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)有能力參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)和交流的高水平人才，與當(dāng)前國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)愈發(fā)激烈以及經(jīng)濟(jì)全球化背景下的需求有著密切的關(guān)系，為提高我國(guó)人才競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，教育部逐漸加大了對(duì)高等教育人才培養(yǎng)方式方法的重視，意在通過(guò)優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)生能力。 大學(xué)英語(yǔ)不是單一的語(yǔ)言學(xué)科，其中同樣承載著語(yǔ)言文化背景以及國(guó)外的思想精神，因此，教師在構(gòu)建英語(yǔ)高效課堂時(shí)，不僅要注重對(duì)英語(yǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維意識(shí)的影響和實(shí)踐應(yīng)用能力的鍛煉，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面提升。

三、 高教英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

雖然英語(yǔ)課程是高等院校必修課程，其在教學(xué)評(píng)價(jià)中具有重要作用，但仍有部分學(xué)生對(duì)該學(xué)科缺乏學(xué)習(xí)熱情，不主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，反而覺(jué)得到了大學(xué)不需要再繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，或產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)“沒(méi)用”的消極心態(tài)，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)積極性。 教師在教學(xué)時(shí)，不主動(dòng)創(chuàng)建新型教學(xué)方式，難以吸引學(xué)生興趣，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效提升[1]。 此外，由于大學(xué)期間英語(yǔ)課程大多為公共基礎(chǔ)課，課堂中人數(shù)較多，整體環(huán)境相對(duì)單一，學(xué)生無(wú)法得到充分的互動(dòng)和鍛煉，同樣影響課程教學(xué)質(zhì)量。 并且應(yīng)用教學(xué)過(guò)程中，缺乏對(duì)其進(jìn)行質(zhì)量評(píng)估和分析，部分教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)自身的教學(xué)設(shè)計(jì)效果缺乏了解，即便想要提升和創(chuàng)新也無(wú)處著手，該情況下，英語(yǔ)課堂受到嚴(yán)重影響，學(xué)生的英語(yǔ)水平無(wú)法保持穩(wěn)定提升。

四、 高教英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題

(一)英語(yǔ)教材利用率低

高教英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，部分教師對(duì)英語(yǔ)教材的利用率相對(duì)較低，在課堂教學(xué)中，將重點(diǎn)放在單詞和語(yǔ)法上，忽視教材中不同模塊的實(shí)際作用。 部分教師在使用教材時(shí)，只關(guān)注該單元教材的題目，忽視內(nèi)部細(xì)節(jié)部分，使課程的細(xì)節(jié)效果不理想。 大學(xué)英語(yǔ)教材相較于中小學(xué)教材，其編制的嚴(yán)謹(jǐn)性和實(shí)用性相對(duì)較低，不同教材的風(fēng)格及功能設(shè)計(jì)存在較大的差異，且缺乏較為專業(yè)性的內(nèi)容。

(二)教學(xué)方法較為單一

高教英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師長(zhǎng)時(shí)間使用相同的教學(xué)方式，忽視創(chuàng)新優(yōu)化課程教學(xué)方法，使課堂教學(xué)較為枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性[2]。英語(yǔ)作為一種實(shí)用性語(yǔ)言，只有在真實(shí)地“說(shuō)出來(lái)”后，才能夠逐漸掌握英語(yǔ)的表達(dá)方法，真正地“學(xué)會(huì)”英語(yǔ)。 但當(dāng)前高教英語(yǔ)教學(xué)中，部分教師仍采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，課堂主體不清，學(xué)生缺乏實(shí)踐鍛煉，無(wú)法有效提升英語(yǔ)使用能力。

(三)缺乏質(zhì)量評(píng)估模型

質(zhì)量評(píng)估模型是一種根據(jù)英語(yǔ)課堂實(shí)際情況構(gòu)建的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，其通過(guò)分析課堂的整體教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容，對(duì)課程目標(biāo)、課程教學(xué)、教學(xué)效果和教學(xué)拓展四個(gè)方面進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，從而總結(jié)當(dāng)前課堂的教學(xué)質(zhì)量情況。 但目前部分高教英語(yǔ)教學(xué)課堂均缺乏完善的質(zhì)量評(píng)估模型，在課程教學(xué)完畢后，不能對(duì)課程的整體教學(xué)情況進(jìn)行分析和反思，導(dǎo)致課堂教學(xué)模式一成不變，質(zhì)量無(wú)法得到優(yōu)化和發(fā)展。

(四)教學(xué)環(huán)境有待提高

目前高校英語(yǔ)教學(xué)中，公共英語(yǔ)課堂多在大型教室中進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，往往使課堂環(huán)境控制難度增大，學(xué)生容易受到環(huán)境因素和其他學(xué)生的影響，無(wú)法專心地進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，導(dǎo)致無(wú)法有效構(gòu)建良好的課堂氛圍，嚴(yán)重影響實(shí)際教學(xué)效果。

(五)教學(xué)水平仍需提升

教師作為英語(yǔ)課堂教學(xué)的主要實(shí)施者，應(yīng)對(duì)整體課程教學(xué)質(zhì)量負(fù)責(zé)，教師自身的英語(yǔ)水平和專業(yè)教學(xué)能力直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量[3]。 但隨著高校的不斷發(fā)展和學(xué)生的不斷增多，高校英語(yǔ)教師始終處于數(shù)量不足的情況，部分高校在選聘英語(yǔ)教師時(shí)，不得不放開(kāi)部分要求，從而使高校內(nèi)部英語(yǔ)教師平均水平有所下降。 同時(shí)高校不主動(dòng)構(gòu)建專業(yè)化培訓(xùn)，使英語(yǔ)教師的教學(xué)水平無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)快速提升。

五、 高教英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提升路徑

(一)深度挖掘教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高教英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，為借助教材推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)提升，一方面，教師應(yīng)合理選擇教材，或通過(guò)參與教材的編制，提高教材的功能性和實(shí)用性。 教材作為課堂教學(xué)的載體和基礎(chǔ)，決定整體課堂的基調(diào)和發(fā)展方向，因此，教師應(yīng)合理選擇合適的英語(yǔ)教材[4]。 隨著教學(xué)改革的深化發(fā)展，當(dāng)前高校英語(yǔ)類型不斷增多，高校應(yīng)根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需求來(lái)進(jìn)行選擇，才能充分發(fā)揮教材的助力作用。 在該過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)院校的專業(yè)情況，選擇契合的教材版本，或由學(xué)校組織教師編輯適合本校的英語(yǔ)教材，結(jié)合不同學(xué)員的專業(yè)特點(diǎn)，在教材中增加專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，使教材的實(shí)用性更強(qiáng)。 另一方面，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)容的深度挖掘，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 在大學(xué)英語(yǔ)教材中，每個(gè)單元包含的模塊為：Warming up； Text A； Text B； Structured Writing；Culture Focus 幾個(gè)模塊，不同模塊都能夠?qū)W(xué)生提供充分的鍛煉，使學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等功能得到明顯提升。 如在“College Life”單元的教學(xué)中，教師可以借助兩篇課文，引導(dǎo)學(xué)生分享自己的大學(xué)生活，或與其他學(xué)生互相探討實(shí)際大學(xué)生活與自己想象中的有哪些不同。 學(xué)生在有趣的話題中討論興致極高，愿意積極參與學(xué)習(xí)中來(lái)，從而使課堂的學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚，對(duì)提升課堂教學(xué)質(zhì)量有較大幫助。

(二)豐富英語(yǔ)教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

高教英語(yǔ)教師在實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)積極創(chuàng)新創(chuàng)建豐富的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)在不同教學(xué)方法的作用下，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣[5]。

首先，英語(yǔ)教師可以利用任務(wù)探究方法，為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作探究的方式完成。 在小組活動(dòng)中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了自主探究方法和資料收集匯總的方式，同時(shí)借助小組中不同組員之間的討論和交流，鍛煉學(xué)生的溝通能力和表達(dá)能力，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。 如在教學(xué)“Famous People”一課時(shí)，教師提出問(wèn)題“What can we learn from Michael Jordan?”要求學(xué)生舉例并說(shuō)明原因。 學(xué)生在通讀文章后，發(fā)現(xiàn)Michael Jordan 的優(yōu)點(diǎn)和品質(zhì)，自主查詢Michael Jordan 的相關(guān)經(jīng)歷，結(jié)合其真實(shí)經(jīng)歷回答問(wèn)題。

其次，教師可以構(gòu)建情境教學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)建良好的課堂氛圍，使學(xué)生能夠積極參與其中，并在活動(dòng)中充分感受和學(xué)習(xí)到相應(yīng)知識(shí)內(nèi)容。 如在“Olympic Spirit”一單元的學(xué)習(xí)中，教師可以將奧林匹克運(yùn)動(dòng)作為情境教學(xué)的基礎(chǔ)背景，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的活動(dòng)情境。 如一人表演不同的運(yùn)動(dòng)，不同小組學(xué)生猜。 在簡(jiǎn)單的游戲情境中，學(xué)生不僅能夠了解多樣化運(yùn)動(dòng)知識(shí)，同時(shí)能夠在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中感受奧林匹克精神。

最后，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備輔助教學(xué)。 教師可以利用希沃白板、智能課堂系統(tǒng)等多種教學(xué)輔助設(shè)備，構(gòu)建精致且內(nèi)容豐富的課堂內(nèi)容，充分滿足學(xué)生的實(shí)際需求。 如在講解Olympic 相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以為學(xué)生播放我國(guó)申奧成功、奧運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式等相關(guān)片段，幫助學(xué)生加深影響，同時(shí)使課堂的效率不斷提高。

(三)完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，促進(jìn)教學(xué)課堂改革

恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)質(zhì)量評(píng)估體系能夠幫助教師全面了解當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)情況，以便其借助評(píng)估結(jié)果，對(duì)課堂教學(xué)中的不足進(jìn)行反思和優(yōu)化，促使課堂質(zhì)量得到穩(wěn)步提升。 因此，高校應(yīng)積極構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系。 在體系構(gòu)建時(shí)，應(yīng)設(shè)置不同級(jí)別的指標(biāo)，主要包括：課程目標(biāo)、課堂教學(xué)、教學(xué)效果和教學(xué)拓展。 分析課堂教學(xué)過(guò)程是否達(dá)到相應(yīng)指標(biāo)的實(shí)際要求。 在該過(guò)程中，應(yīng)構(gòu)建專門(mén)的管理平臺(tái)，設(shè)置匿名評(píng)價(jià)功能模塊，學(xué)生能夠憑借自身真實(shí)感受對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。 引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)中來(lái)，首先，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)情況指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，將不同指標(biāo)設(shè)置為參數(shù)，計(jì)算機(jī)系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行計(jì)算和評(píng)估，最終根據(jù)學(xué)生平均評(píng)價(jià)情況為教師提供評(píng)估結(jié)果，教師能夠準(zhǔn)確了解自身不足之處。 其次，由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，該評(píng)價(jià)一般為課堂學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)回答，此時(shí)應(yīng)盡量使用鼓勵(lì)性語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的自信心，同時(shí)在課后教師可以通過(guò)信息的方式對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助其實(shí)現(xiàn)自我提升。 最后，引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，此時(shí)教師可以參與共同討論和分析中，將話題引入如何提升課堂教學(xué)質(zhì)量方面，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行思考，并提出相應(yīng)的措施，以充分提高學(xué)生的積極性，從而推動(dòng)課堂的順利改革與優(yōu)化。

(四)加強(qiáng)教學(xué)環(huán)境管理，構(gòu)建良好學(xué)習(xí)氛圍

構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境，應(yīng)從三個(gè)角度出發(fā)：

第一，加強(qiáng)高校實(shí)體教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建。 在完善實(shí)體教學(xué)環(huán)境時(shí)，高校應(yīng)對(duì)教室硬環(huán)境進(jìn)行合理優(yōu)化，構(gòu)建良好的教室環(huán)境，從而使學(xué)生能夠認(rèn)真聽(tīng)課，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

第二，加強(qiáng)課堂教學(xué)氛圍的構(gòu)建。 課堂教學(xué)氛圍直接作用于學(xué)生心理狀態(tài)，良好的學(xué)習(xí)氛圍能夠在無(wú)形之中影響學(xué)生，使其主動(dòng)融入學(xué)習(xí)中，并減少對(duì)課程的排斥心理。 因此在英語(yǔ)課堂中，教師應(yīng)合理構(gòu)建學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的積極性。 如在“Ways of Learning”一單元學(xué)習(xí)中，由學(xué)生分享自身的學(xué)習(xí)方法，相同學(xué)習(xí)方法的學(xué)生組成一組，并通過(guò)討論不斷優(yōu)化該方法，最后分享學(xué)習(xí)方法，教師對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充。 學(xué)生在同一理念下的團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行討論，有利于降低矛盾，提高討論的效率，從而構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍。

第三，積極創(chuàng)建良好的校園英語(yǔ)文化氛圍。 高校應(yīng)合理構(gòu)建并優(yōu)化校園英語(yǔ)文化環(huán)境，通過(guò)借助校園文化建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂不足的彌補(bǔ)效果，提高對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的重視，使學(xué)生在該環(huán)境下，愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)和文化，不斷提升自身的綜合素質(zhì)水平。

(五)提升教師教學(xué)水平，優(yōu)化課堂教學(xué)效率

為使英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量得到穩(wěn)定提升：

一方面，教師應(yīng)加強(qiáng)自主提升，通過(guò)自主學(xué)習(xí)和研究，提升英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力，從而為學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)。 該過(guò)程中，首先，教師應(yīng)著重提升自身的專業(yè)能力，英語(yǔ)教師在教學(xué)前需要針對(duì)高教英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教材資料等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深度的研究和總結(jié)，提出切實(shí)可行的教學(xué)方案和教學(xué)方法，從而使課堂教學(xué)游刃有余。 其次，教師應(yīng)充分提升自身的教學(xué)水平。 當(dāng)前大多高校年輕英語(yǔ)教師教齡較短，自身缺乏足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在面對(duì)部分課堂教學(xué)問(wèn)題時(shí)，無(wú)法有效解決，容易影響課堂教學(xué)質(zhì)量，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。 因此，教師應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)先進(jìn)教師的教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)聽(tīng)“金課”內(nèi)容，分析優(yōu)秀教師的語(yǔ)言表達(dá)方式和課堂掌控方法，不斷提升自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并成功在課堂中實(shí)施。 最后，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)當(dāng)代學(xué)生的了解，充分了解現(xiàn)代大學(xué)生的興趣愛(ài)好以及流行事物，以便在課堂教學(xué)中能夠順利與相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行融合教學(xué)，利用學(xué)生感興趣的熱門(mén)詞匯等相關(guān)內(nèi)容，吸引學(xué)生興趣，從而使學(xué)生能夠?qū)⒆⒁饬D(zhuǎn)移到課堂知識(shí)中來(lái)，提高實(shí)際的學(xué)習(xí)效率。

另一方面，高校應(yīng)構(gòu)建高水平英語(yǔ)教師隊(duì)伍，提升教師的整體水平，促使英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量得到提高。 學(xué)校在構(gòu)建高水平教師團(tuán)隊(duì)時(shí)，首先，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教師的招聘管理。 提高招聘條件，同時(shí)提升教師待遇，吸引更高水平的英語(yǔ)教師，豐富教師隊(duì)伍。 其次，合理構(gòu)建專業(yè)培訓(xùn)。 高校應(yīng)為英語(yǔ)教師定期設(shè)置專業(yè)教學(xué)能力培訓(xùn)課程，并為其提供自主學(xué)習(xí)的資源，使學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)不斷提升自身水平，進(jìn)一步滿足當(dāng)代英語(yǔ)課堂教學(xué)要求。 最后，為教師提供“走出去”的進(jìn)修機(jī)會(huì)，與國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀學(xué)校進(jìn)行合作，為教師提供進(jìn)修機(jī)會(huì)，使教師的實(shí)力得到穩(wěn)定提升，使其在課堂教學(xué)時(shí)，能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量。

六、 結(jié)論

綜上所述，在高教英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，為充分提高實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量，高校和教師應(yīng)聯(lián)合構(gòu)建良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。 同時(shí)，教師應(yīng)合理優(yōu)化教學(xué)手段，創(chuàng)建合理的課堂質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，完善英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供良好的英語(yǔ)課堂，促使學(xué)生保持高效學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷提升自身的英語(yǔ)水平。