《作物學(xué)專業(yè)英語(yǔ)及寫作》課程教學(xué)改革探究

韋運(yùn)謝 劉國(guó)銀 曾鴻秋

(海南大學(xué)，海南 海口 570228)

一、 引言

科技論文是對(duì)某一現(xiàn)象或問題進(jìn)行研究，運(yùn)用多種思維邏輯手段，分析、闡明和揭示這些現(xiàn)象和問題的本質(zhì)或其規(guī)律性，并按照一定的形式表述出來(lái)。 使用全球通用性的英語(yǔ)表述，既是報(bào)道學(xué)術(shù)研究成果的重要途徑之一，也是衡量科研工作者學(xué)術(shù)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)[1]。 同時(shí)，科技論文是從業(yè)人員了解相關(guān)領(lǐng)域前沿動(dòng)態(tài)、交流科研成果的直接工具。因此，科技論文寫作是從業(yè)人員必備的綜合業(yè)務(wù)能力之一。 研究生教育是培養(yǎng)專業(yè)科研人才的主要形式，是實(shí)施建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家人才的重要基石。 同時(shí)，研究生階段也是培養(yǎng)學(xué)生科研興趣和科研能力的重要階段，而科技論文的寫作訓(xùn)練對(duì)研究生完成學(xué)業(yè)和今后開展科研工作具有舉足輕重的作用。作物學(xué)是海南大學(xué)重點(diǎn)學(xué)科，主要包括作物遺傳育種、作物栽培與耕作學(xué)和農(nóng)業(yè)生物技術(shù)等3 個(gè)專業(yè)。 隨著生物技術(shù)的飛速發(fā)展，作物學(xué)科由傳統(tǒng)的應(yīng)用研究逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榛A(chǔ)研究與應(yīng)用研究結(jié)合的代表性學(xué)科，且基礎(chǔ)研究推動(dòng)應(yīng)用研究發(fā)展[2]。 國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流，尤其是國(guó)際學(xué)術(shù)領(lǐng)域各學(xué)科的期刊論文、會(huì)議報(bào)告等研究成果均以英語(yǔ)形式公開發(fā)表，因此培養(yǎng)研究生的專業(yè)英語(yǔ)能力已經(jīng)成為培養(yǎng)方案中必備的關(guān)鍵部分。

文章將從《作物學(xué)專業(yè)英語(yǔ)及寫作》課程的意義、現(xiàn)存問題、改革措施等方面進(jìn)行探討，以期對(duì)培養(yǎng)和提升研究生專業(yè)英語(yǔ)閱讀和寫作能力提供參考[3]。

二、 開設(shè)《作物學(xué)專業(yè)英語(yǔ)及寫作》的重要性

海南大學(xué)作物學(xué)學(xué)科生源主要來(lái)源農(nóng)學(xué)類、生物類等與作物學(xué)相近的本科專業(yè)考生，也有少量專業(yè)相關(guān)較小的專業(yè)學(xué)生報(bào)考，如土木工程類、語(yǔ)言類、計(jì)算機(jī)類等專業(yè)。 本校作物學(xué)學(xué)科研究生的培養(yǎng)方案要求，研究生不僅應(yīng)具備專業(yè)理論素養(yǎng)和實(shí)踐動(dòng)手能力，還需具備總結(jié)歸納寫作能力。 而科技論文寫作是訓(xùn)練研究生總結(jié)歸納寫作能力的重要途徑，因此發(fā)表科技論文至關(guān)重要，但是由于部分研究生是第一次著手撰寫和投稿科技論文，主要存在以下問題：

(一)研究目的和意義不明確

科技論文的研究目的和意義是論文的精髓所在，也是體現(xiàn)研究?jī)r(jià)值的主要形式，更是審稿被關(guān)注的焦點(diǎn)。 而對(duì)初次接觸課題的研究生來(lái)說(shuō)，由于知識(shí)面較窄，無(wú)法進(jìn)行全面的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。 據(jù)了解，目前大部分研究生的課題是導(dǎo)師設(shè)計(jì)，學(xué)生只需按照擬定好的研究方案著手實(shí)驗(yàn)，對(duì)該課題的研究目的和意義知之甚少，難以全面了解整個(gè)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新點(diǎn)所在[1]。 因此，在科技論文撰寫過(guò)程中，只能根據(jù)自己的“一面之詞”進(jìn)行撰寫，以至于論文的目的和意義不明確，缺乏亮點(diǎn)。

(二)結(jié)果描述不規(guī)范，主次不分明

科技論文的結(jié)果部分是重點(diǎn)向讀者展示文章的創(chuàng)新點(diǎn)，從表面直觀數(shù)據(jù)中提煉出規(guī)律，并以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言表述。 而部分學(xué)生未掌握科技論文每部分寫作要點(diǎn)，只將所得結(jié)果進(jìn)行羅列、沒有主次之分[3]。 同時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的描述不細(xì)致，甚至只羅列實(shí)驗(yàn)原始圖表而不加任何“加工修飾”，如數(shù)據(jù)方差分析、圖表清晰度、美化圖表、圖注和標(biāo)注說(shuō)明。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)科技論文的寫作要求是：圖表自明，即讀者可以不看正文，只看圖表或圖注，基本能夠了解實(shí)驗(yàn)結(jié)果和說(shuō)明的問題。 因此，不僅在圖表中要給出說(shuō)明，同時(shí)在正文中同樣要進(jìn)行詳細(xì)和具體的描述。 此外，還要做到主次有別。 對(duì)輔助說(shuō)明的結(jié)果，可放在附圖，對(duì)該論文的主線、創(chuàng)新點(diǎn)等放在主圖中，以方便讀者快速了解文章的亮點(diǎn)所在。

(三)內(nèi)容重點(diǎn)不新穎，缺乏創(chuàng)新性

科技論文是對(duì)某一科學(xué)問題探究結(jié)果和進(jìn)展的總結(jié)，是用于填補(bǔ)相應(yīng)研究領(lǐng)域空白。 因此，科技論文需具備明確的研究?jī)?nèi)容，進(jìn)而充分體現(xiàn)論文的首創(chuàng)性。 但是，目前本校大部分研究生仍處于“推著走”狀態(tài)，不積極主動(dòng)查閱文獻(xiàn)、了解相關(guān)研究領(lǐng)域前沿，少部分學(xué)生雖能發(fā)現(xiàn)、分析和解決一定問題，但寫作未能突出研究?jī)?nèi)容的精華，在討論部分中不能闡明清楚與前人結(jié)果不同的原因，未能突出文章亮點(diǎn)，說(shuō)明研究結(jié)果的必然性或偶然性，使得文章重點(diǎn)不突出，缺乏創(chuàng)新性。

(四)內(nèi)容雜亂無(wú)條理，語(yǔ)言表達(dá)不規(guī)范

科技論文的基本要求是言簡(jiǎn)意賅、邏輯清晰，但大多數(shù)研究生不能準(zhǔn)確地了解科技論文的基本結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的基本寫作要求、特點(diǎn)以及每個(gè)部分要表達(dá)的核心點(diǎn)，因此，在撰寫時(shí)研究生會(huì)套用結(jié)構(gòu)和內(nèi)容相似的模板，將實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)單描述，未進(jìn)行歸納總結(jié)，以至于論文重點(diǎn)不突出、內(nèi)容雜亂無(wú)條理、無(wú)邏輯[4]、圖表自明度差等問題。 科技論文本應(yīng)該是研究生利用專業(yè)、科學(xué)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言將實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和升華。 部分研究生缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，語(yǔ)言表達(dá)能力較差，導(dǎo)致書面語(yǔ)不規(guī)范、專業(yè)術(shù)語(yǔ)混亂使用等情況。

三、 《作物學(xué)專業(yè)英語(yǔ)及寫作》課程現(xiàn)存問題

《作物學(xué)專業(yè)英語(yǔ)及寫作》課程能夠培養(yǎng)研究生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的聽、說(shuō)、讀、寫、譯能力，要求學(xué)生了解作物學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的文體特征和文獻(xiàn)閱讀方法，對(duì)研究生的學(xué)習(xí)和工作具有重要作用。 盡管大部分有作物學(xué)學(xué)科的高校開設(shè)了《作物學(xué)專業(yè)英語(yǔ)及寫作》課程，但教學(xué)成效不高，主要有以下幾個(gè)方面的原因：

(一)學(xué)生主觀能動(dòng)性差、課堂參與度低

海南大學(xué)作物學(xué)《作物學(xué)專業(yè)英語(yǔ)及寫作》課程安排在新生剛?cè)雽W(xué)的第一學(xué)期，學(xué)生剛開始研究生生涯，接觸導(dǎo)師和課題，對(duì)動(dòng)手操作好奇，并誤認(rèn)為認(rèn)真做實(shí)驗(yàn)，完成課題實(shí)驗(yàn)內(nèi)容才是主要任務(wù)，甚至覺得撰寫科技論文與己無(wú)關(guān)，或認(rèn)為獲得獎(jiǎng)學(xué)金和榮譽(yù)是撰寫科技論文的動(dòng)力[5，6]。 經(jīng)歷四年的本科學(xué)習(xí)后，部分學(xué)生已經(jīng)厭倦理論課程，導(dǎo)致到課率低；到課堂的部分學(xué)生也是“人在心不在”或做與課程無(wú)關(guān)的事情。 因此，結(jié)課后學(xué)生根本沒有掌握科技論文的寫作特點(diǎn)，在寫作時(shí)仍然感到迷茫，論文重復(fù)率高、邏輯性與規(guī)范性差，對(duì)英語(yǔ)科技論文的撰寫更是“兩眼摸黑”，語(yǔ)法錯(cuò)誤連篇，無(wú)法直視。

(二)學(xué)生對(duì)論文的總體框架認(rèn)識(shí)不足、規(guī)范意識(shí)淡薄

學(xué)生在申請(qǐng)學(xué)士學(xué)位時(shí)雖然經(jīng)歷過(guò)畢業(yè)論文的寫作，但時(shí)間短、要求低、缺少“規(guī)范式”訓(xùn)練等因素，再加上近幾年網(wǎng)上線上交流的便捷，致使導(dǎo)師和學(xué)生之間當(dāng)面修改論文變得奢侈，逐漸轉(zhuǎn)為線上修改，對(duì)教師修改過(guò)的地方不加以推敲思考，僅簡(jiǎn)單點(diǎn)擊“接收對(duì)文檔的所有修改”，極大地降低了論文修改效果。 只有極少數(shù)學(xué)生撰寫并發(fā)表過(guò)自然學(xué)科科技論文，對(duì)規(guī)范撰寫英文科技論文就難上加難。 甚至有些學(xué)生根本不知如何快速查找相關(guān)科技論文，對(duì)科技論文的寫作格式、規(guī)范要求等認(rèn)識(shí)不足。 同時(shí)，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)不認(rèn)真，出現(xiàn)基本單位、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不統(tǒng)一、圖表格式等基本格式問題，在撰寫時(shí)根據(jù)自己的理解隨意自由發(fā)揮，論文邏輯性差、可閱讀性不強(qiáng)。

(三)教學(xué)方式陳舊，學(xué)生積極性不高

目前該課程授課方式主要是傳統(tǒng)教學(xué)模式，即通過(guò)多媒體PPT 進(jìn)行展示，授課教師提前準(zhǔn)備好內(nèi)容，在課堂上進(jìn)行講授、學(xué)生被動(dòng)接收造成師生間缺乏互動(dòng)與交流，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，或有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題不愿提出，教師因此未能及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，從而影響學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)理解和聽課質(zhì)量。 另外，研究生的多數(shù)課程屬于開放式課程，并沒有指定的教學(xué)內(nèi)容和教材，《作物學(xué)專業(yè)英語(yǔ)及寫作》課程也不例外。 授課教師多數(shù)都是講授自己擅長(zhǎng)的研究領(lǐng)域，導(dǎo)致課程內(nèi)容單一、知識(shí)面窄，使得學(xué)生缺乏對(duì)該課程的全面認(rèn)識(shí)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)效果。

四、 研究生《作物學(xué)專業(yè)英語(yǔ)及寫作》課程的教學(xué)改革措施

(一)樹立學(xué)生對(duì)《作物學(xué)專業(yè)英語(yǔ)及寫作》課程的正確認(rèn)識(shí)

首先，正確認(rèn)知《作物學(xué)專業(yè)英語(yǔ)及寫作》課程，本課程是一門應(yīng)用較強(qiáng)的專業(yè)課程，強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生之間的語(yǔ)言互動(dòng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫、譯能力間的均衡發(fā)展。 為了端正學(xué)生對(duì)該課程的態(tài)度，在第一堂課應(yīng)重新認(rèn)真解讀作物學(xué)學(xué)科研究生的培養(yǎng)方案中申請(qǐng)碩士學(xué)位的條件要求部分，讓學(xué)生意識(shí)到科技論文撰寫對(duì)獲取學(xué)位的重要性。 其次，通過(guò)舉實(shí)例講解學(xué)術(shù)道德的重要性，讓學(xué)生意識(shí)到如實(shí)撰寫科技論文的必要性。最后，結(jié)合自身的經(jīng)歷，講解在撰寫、投稿和發(fā)表科技論文過(guò)程中遇到的問題，分享經(jīng)驗(yàn)和小技巧。 并邀請(qǐng)發(fā)表過(guò)科技論文的學(xué)生結(jié)合自身文獻(xiàn)查閱、試驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、試驗(yàn)結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析、科技論文撰寫、投稿過(guò)程中遇到的問題和解決的辦法以學(xué)生角度進(jìn)行分享交流。 通過(guò)以上方式，明確該課程在研究生生涯的重要性，端正學(xué)生對(duì)該課程的認(rèn)知，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

(二)教學(xué)內(nèi)容的改變

該課程的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)單一，主要內(nèi)容包括：科技論文的概述、科技論文的組成部分及寫作步驟、各部分的寫作技巧、英語(yǔ)科技論文的撰寫及投稿、科技論文的審稿等5 個(gè)章節(jié)，與當(dāng)前學(xué)生“動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)”結(jié)合不緊密，學(xué)生興趣不大。 因此，應(yīng)調(diào)整課程內(nèi)容，增加該學(xué)科的最新研究熱點(diǎn)和結(jié)合科技論文的嚴(yán)謹(jǐn)度穿插講解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)問題(如對(duì)照組、重復(fù)組如何設(shè)置等)，理論和實(shí)踐結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的積極性[2]。 在課程設(shè)置中，以作物學(xué)為主線，主要內(nèi)容可以包括以下幾個(gè)專題，如科技論文寫作的重要性、文獻(xiàn)閱讀技巧(根據(jù)自己需要了解的知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)性地查閱不同類型文獻(xiàn)或文獻(xiàn)的不同部分)，數(shù)據(jù)整理和圖表制作(常用數(shù)據(jù)整理、圖制作的軟件使用介紹)、科技論文的基本格式(以國(guó)際重要SCI 期刊為例)、科技論文的撰寫方法(寫作方法、寫作順序、語(yǔ)法、專業(yè)術(shù)語(yǔ)等)參考文獻(xiàn)和附件格式、Cover letter 的寫作要點(diǎn)和注意事項(xiàng)、科技論文的投稿流程(現(xiàn)場(chǎng)演示本學(xué)科主流SCI 期刊投稿過(guò)程)、審稿意見的回復(fù)及技巧、回復(fù)校對(duì)稿的語(yǔ)言特點(diǎn)、科研道德與學(xué)術(shù)規(guī)范等[7]。 以上幾個(gè)部分的內(nèi)容要充實(shí)、豐富和新穎，如在文獻(xiàn)檢索方面，實(shí)時(shí)演示如何在CNKI 和NCBI 等數(shù)據(jù)庫(kù)快速準(zhǔn)確下載相關(guān)文獻(xiàn)；在科技論文的撰寫方面，注重講解每個(gè)部分的語(yǔ)言特點(diǎn)以及如何運(yùn)用軟件整理圖片、圖片的整體布局、顏色搭配的基本要求與技巧等，增加學(xué)生的興趣，讓學(xué)生體會(huì)該課程的重要性，提高對(duì)該課程的認(rèn)知度。 同時(shí)，該課程應(yīng)邀請(qǐng)多位教師結(jié)合自身的專長(zhǎng)進(jìn)行專題授課，達(dá)到“精細(xì)”教學(xué)。

(三)教踐結(jié)合，學(xué)以致用

科技論文寫作是“寫出來(lái)”，不是“聽出來(lái)”。 因此，傳統(tǒng)的“填鴨式”“灌輸式”教學(xué)模式已經(jīng)不合適，需要注重理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練結(jié)合，需要教師與學(xué)生實(shí)時(shí)互動(dòng)，在討論中學(xué)習(xí)。 在教改方面，教師拿實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)操作，現(xiàn)場(chǎng)制作圖表，學(xué)生跟隨教師操作以加深印象。 另外，在教師“帶領(lǐng)”下，學(xué)生可用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，通過(guò)專業(yè)軟件制作規(guī)范、美觀的圖表，并進(jìn)行講解和互問環(huán)節(jié)，增加學(xué)生間的“競(jìng)爭(zhēng)壓力”，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而提高授課效率，鞏固授課內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)、歸納、表達(dá)和發(fā)現(xiàn)問題能力。 為了鍛煉學(xué)生的合作和團(tuán)隊(duì)精神，可根據(jù)實(shí)際情況將學(xué)生進(jìn)行分組合作，查閱資料文獻(xiàn)制作PPT 向全班學(xué)生展示本組制作的圖表，并要求其余學(xué)生進(jìn)行問題提問和完善補(bǔ)充。 教師要進(jìn)行總結(jié)評(píng)論，以便學(xué)生了解本組有待完善的地方。 同時(shí)，課后可充分利用線上資源，如建立課程QQ 群、微信群增加師生與學(xué)生間的實(shí)時(shí)互動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

五、 結(jié)語(yǔ)

作物學(xué)是多數(shù)高校的“雙一流”學(xué)科，如中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、海南大學(xué)、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)和四川農(nóng)業(yè)大學(xué)。 習(xí)近平總書記在慶祝海南建省辦經(jīng)濟(jì)特區(qū)30 周年大會(huì)上講話中明確指出的“要支持海南大學(xué)創(chuàng)建世界一流學(xué)科”中的“一流學(xué)科”就是作物學(xué)，也是海南大學(xué)的優(yōu)勢(shì)學(xué)科。 《作物學(xué)專業(yè)英語(yǔ)及寫作》是海南大學(xué)作物學(xué)研究生的必修課程，是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，期望通過(guò)課程教學(xué)改革探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯克季S和能力，鍛煉學(xué)生的科學(xué)邏輯思維和寫作能力，為其將來(lái)從事科研工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為雙一流學(xué)科建設(shè)貢獻(xiàn)應(yīng)有的力量。