5G 時代教師支持與學(xué)生自主“兩翼齊飛”的課堂建設(shè)
——以大學(xué)生思政教育為例

■馬光焱，李晨霖

（長春工業(yè)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，吉林 長春 130012）

黨的十九大提出要“建設(shè)創(chuàng)新型國家”。習(xí)近平總書記在參加學(xué)校思想政治課教師座談會時強(qiáng)調(diào)，思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）要注重改革創(chuàng)新。由此可見，創(chuàng)新不僅是新時代國家建設(shè)和社會發(fā)展的主題，也是教育改革的要義之一。2021 年7 月，工信部等十部門聯(lián)合發(fā)布《5G 應(yīng)用“揚(yáng)帆”行動計劃（2021—2023 年）》，提出實施“5G+智慧教育”行動。這意味著5G 新技術(shù)將進(jìn)一步與教育融合，為教育教學(xué)質(zhì)量的提高發(fā)揮更大作用。思政課的創(chuàng)新，包括理念、內(nèi)容、形式等多方面的創(chuàng)新，5G 技術(shù)將賦予思政課改革創(chuàng)新新“動能”。對思政課教師而言，貫徹深化課程改革的精神，依托5G 技術(shù)構(gòu)建利于培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展能力、實踐能力與創(chuàng)新精神的教學(xué)模式，給大學(xué)生提供充分的營養(yǎng)，是其在新時代面臨的新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)。

一、5G 技術(shù)的特征及對思政教育的影響

（一）5G 技術(shù)的特征

5G 是提供寬帶接入的第五代蜂窩網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，與之前的移動通訊技術(shù)相比，在速率、密度、移動性等方面具有更顯著的優(yōu)勢。在5G 運(yùn)行環(huán)境下，用戶能夠獲得的速率級別可以達(dá)到Gb 級，峰值時甚至可以達(dá)到數(shù)十Gb 的超高速率。比起4G 蜂窩網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，要快100 倍；端到端的反應(yīng)時間更快，時延極低，可以達(dá)到毫秒級；流量密度可達(dá)數(shù)十Tb；移動性極強(qiáng)，對收發(fā)雙方相對移動速度的容許性較強(qiáng)，可達(dá)到500 km/h，可以在高鐵、地鐵等運(yùn)營速度較快的交通工具上使用[1]。同時，它可以支持各種應(yīng)用與智能終端、可佩戴式設(shè)備互聯(lián)，實現(xiàn)智能交互和萬物互聯(lián)。

（二）5G 技術(shù)對思政教育的影響

5G 技術(shù)可以為思政教育提供更強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)支持。4G 移動網(wǎng)絡(luò)時代，網(wǎng)絡(luò)延遲為30～70 毫秒，5G 時代，網(wǎng)絡(luò)延遲低于1 毫秒，這意味著網(wǎng)絡(luò)速度更快，對實施在線教育、遠(yuǎn)程實時課堂而言意義重大。5G 技術(shù)的優(yōu)勢，會給思政教育帶來巨大機(jī)遇，思政課教師可以更便捷地采用線上線下相結(jié)合的方式開展教育教學(xué)，每堂直播課的容量將會得到極大提升，可以讓更多的學(xué)生獲得優(yōu)秀教學(xué)資源；可以構(gòu)建更穩(wěn)定的在線思政教育系統(tǒng)，確保課堂交互的流暢性、及時性，實現(xiàn)數(shù)據(jù)與內(nèi)容的多形式交互；可以利用佩戴設(shè)備、虛擬現(xiàn)實技術(shù)構(gòu)建5G 下的虛擬現(xiàn)實教學(xué)，如將思政課中的情景轉(zhuǎn)化成虛擬場景，從硝煙彌漫的戰(zhàn)場，艱難曲折的長征，到波瀾壯闊的改革歷程，讓學(xué)生在操縱三維立體模型的過程中深入其中，體驗不同時期的歷史，更全面、更形象地理解對應(yīng)的思政課內(nèi)容。或是為學(xué)生創(chuàng)造虛擬實驗室，讓學(xué)生在虛擬實驗室中進(jìn)行思政實踐操作，通過理論與實踐相結(jié)合，提高思政課育人成效。但與此同時，5G 技術(shù)也給思政教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式等帶來了極大的沖擊。在機(jī)遇與挑戰(zhàn)面前，思政教師需要弄清課堂建設(shè)的基本邏輯，探尋新的且可以發(fā)揮5G 技術(shù)優(yōu)勢的教學(xué)方式。

二、5G 時代大學(xué)生思政課堂建設(shè)的基本邏輯

（一）要正確認(rèn)識5G 時代思政課堂建設(shè)的重要性

5G 在各個領(lǐng)域的逐步深入應(yīng)用標(biāo)志著移動媒體加速發(fā)展階段的到來。這一時期，人們生產(chǎn)、生活的空間將更多地轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)空間，每個人都可以是傳播主體，每一部手機(jī)都可以充當(dāng)媒體。人與人之間形成了傳播與被傳播的聯(lián)系，人們面對的是鋪天蓋地、五花八門、真假難辨的海量信息。這樣的一個傳播空間，使得信息的傳播更加便捷，也為西方資本主義思想的滲透、各種極端思潮的滋生提供了土壤。在一定程度上導(dǎo)致社會主流價值觀面臨挑戰(zhàn)，由此引發(fā)的認(rèn)同危機(jī)、信仰危機(jī)尤其值得警惕。大學(xué)階段是大學(xué)生個人成長、思想發(fā)展、精神成熟的“拔節(jié)孕穗期”。大學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的形成，大學(xué)生處理解決學(xué)業(yè)問題、情感問題、思想問題、職業(yè)規(guī)劃問題，大學(xué)生認(rèn)識理解愛國情感、生命價值、新時期社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中自身所肩負(fù)的使命等，大學(xué)生的現(xiàn)實發(fā)展訴求，都需要有正確的思想引導(dǎo)、充足的精神滋養(yǎng)。高校思政教育肩負(fù)著培育大學(xué)生正確的價值觀念、道德觀念、高尚的思想品質(zhì)以及強(qiáng)化學(xué)生愛國信念和政治信仰的重要使命。要高效利用5G 技術(shù)的優(yōu)勢，將高校思政課堂建設(shè)成為鞏固大學(xué)生思想堡壘的前沿陣地。提升學(xué)生的信息辨別能力，使其可以自覺抵制低質(zhì)量、混淆視聽的虛假內(nèi)容，從而更好地應(yīng)對5G 時代信息傳播對思政教育話語權(quán)威的挑釁，讓大學(xué)生以高度的民族認(rèn)同感、社會責(zé)任感和堅定的信念投入社會主義建設(shè)中，幫助學(xué)生成為真正優(yōu)秀的人才。

（二）要注意厘清5G 時代思政課堂建設(shè)的基本思路

5G 屬于新技術(shù)范疇，新技術(shù)將帶來新革命，傳統(tǒng)的教育模式將被替代，新的教育模式中教師和學(xué)生之間的關(guān)系如何把握、平衡，關(guān)系到新技術(shù)的應(yīng)用成效和思政課的質(zhì)量。

傳統(tǒng)教育模式中，教師是課堂的重要引導(dǎo)者和實施者，但由于教學(xué)任務(wù)繁重，教師將更多的時間和精力放在知識的講解上，師生互動有限。教師作為“敲門磚”“引路人”的啟迪作用未能充分發(fā)揮，學(xué)生自主學(xué)習(xí)也受到極大限制。這顯然不符合課程改革創(chuàng)新的要求，也不能滿足學(xué)生日益增長的美好學(xué)習(xí)需求，更無法適應(yīng)5G 時代智慧教育的要求。因此，需要改造升級現(xiàn)有教學(xué)模式。同時，5G 時代，各種智慧技術(shù)的運(yùn)營，使得教師可以快速獲得學(xué)生學(xué)習(xí)的行為數(shù)據(jù)、興趣愛好等有效信息，教師可以從傳統(tǒng)的以經(jīng)驗備課的固化模式中解脫出來，為學(xué)生提供更符合他們要求的學(xué)習(xí)資源。單從這一視角可以看出，教師與學(xué)生的身份和地位較之前有了明顯的改變。教師更傾向于按需向?qū)W生提供服務(wù)，學(xué)生自己的主動性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新型學(xué)習(xí)被擺到了更為重要的位置。高校思政教育應(yīng)當(dāng)沿著這一基本思路建設(shè)更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)的思政課堂，讓思政教育真正入耳入腦入心，轉(zhuǎn)化為大學(xué)生的言行規(guī)范。

三、5G 時代思政課堂教師支持與學(xué)生自主“兩翼齊飛”的理論依據(jù)

一直以來思政課堂以教師控制型的教學(xué)方式為主，這種方式便于教師整體把控教學(xué)局面、教學(xué)進(jìn)度，但缺點也十分明顯。比如，限制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)模式顯然不利于發(fā)揮5G 技術(shù)的優(yōu)勢，也不利于釋放5G 技術(shù)在教育領(lǐng)域的動力。與控制型的教學(xué)傾向相對的是支持型教學(xué)，是一種以激勵和引導(dǎo)為風(fēng)格或傾向的教學(xué)，以學(xué)生為中心，通過教師的支持，給予學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而保護(hù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神的培育和個性發(fā)展。這種通過教師支持與學(xué)生自主“兩翼齊飛”以實現(xiàn)構(gòu)建高效課堂的教學(xué)方式，不是憑空臆想的，是有扎實的理論基礎(chǔ)。

國外學(xué)者關(guān)于教師支持與學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面的研究較早。Deci 等[2]描述了教師支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為，認(rèn)為其本質(zhì)是由教師引導(dǎo)學(xué)生了解解決問題所需要的各個要素，鼓勵他們尋找解決辦法。Mageau 和Vallerand[3]提出了學(xué)生對教師的自主支持感的概念，指出教師給予學(xué)生解決問題、獨立做決定的選擇機(jī)會與壓力性的要求有很大區(qū)別，能夠讓學(xué)生感受到教師的理解，更易于建立學(xué)生對教師的信任感。在教師支持與學(xué)生自主學(xué)習(xí)概念的基礎(chǔ)上，有學(xué)者分析了這種支持型教學(xué)方式的典型行為。Assor 等[4]認(rèn)為課堂上教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支持主要有以下幾種行為：一是給學(xué)生充分的獨立思考和合作討論時間，避免教師先入為主代替學(xué)生的獨立思考；二是給學(xué)生充分的表達(dá)機(jī)會，在課堂上給予學(xué)生表達(dá)自由，將教師自己的觀點和建議置于學(xué)生表達(dá)完成之后；三是站在學(xué)生的角度而非單純知識的角度考量教學(xué)，盡可能了解學(xué)生在學(xué)習(xí)某些知識時的想法、困惑，給予學(xué)生恰當(dāng)解釋，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的意義感；四是了解學(xué)生的需求和興趣，給學(xué)生提供針對性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，支持學(xué)生選擇，并給予需要的輔導(dǎo)。國內(nèi)學(xué)者也從不同方面肯定了自主支持型教學(xué)方式的可行性，劉海燕等[5]運(yùn)用基本需要理論分析了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，得出支持型教學(xué)給予了學(xué)生自由選擇的機(jī)會，能讓學(xué)生獲得心理滿足感，利于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)得。陳繼文[6]運(yùn)用因果定向理論分析了自主定向?qū)μ岣邔W(xué)生自主發(fā)展的意義，指出教師支持型教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生自主定向的獲得。

從這些研究可以得出，教師支持與學(xué)生自主學(xué)習(xí)是一體的，教師支持的目的就是為了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，它能夠為學(xué)生提供積極探索、自主思考的學(xué)習(xí)環(huán)境。它的本質(zhì)是由教師利用自身知識積淀、經(jīng)驗等為學(xué)生提供必要的信息，用讓學(xué)生選擇的方式代替強(qiáng)制和控制學(xué)生采用某種學(xué)習(xí)路徑的方式。國外學(xué)者對教師支持與學(xué)生自主教學(xué)方式的肯定及理論研究為課堂教學(xué)實踐提供了依據(jù)，但實際運(yùn)用效果卻不盡人意?？v觀課改之后的課堂行為，只有少部分課堂開始采用支持型教學(xué)的方式，高控制型的教學(xué)行為仍然居于主導(dǎo)地位。針對這一問題，馬思騰[7]等人提出教師必須從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，立足學(xué)生視角，通過非控制型的方式，減少強(qiáng)制施壓，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動機(jī)。

在這些研究的基礎(chǔ)上，本研究提出5G 時代思政課堂建設(shè)應(yīng)堅持教師支持與學(xué)生自主“兩翼齊飛”的建議。5G 技術(shù)擴(kuò)大了課堂時空范圍、重塑了教師樣態(tài)、營造了一個可以萬物互聯(lián)的智慧教學(xué)空間。在這個空間內(nèi)，教師可以通過各種終端設(shè)備采集學(xué)生課堂表現(xiàn)數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)等。有了這些數(shù)據(jù)，教師可以對學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)地學(xué)業(yè)診斷和智能評價，從而為學(xué)生提供更個性化、更有針對性的支持。與此同時，借助手機(jī)、平板電腦等移動設(shè)備，學(xué)生的學(xué)習(xí)可以突破教科書、教室等傳統(tǒng)時空的限制，有更大的自主性和選擇性，可以進(jìn)行、精準(zhǔn)地“按需學(xué)習(xí)”，學(xué)習(xí)方式便捷，學(xué)習(xí)效率也更高?？梢哉f，5G時代，學(xué)生獲取知識的方式與教師的教學(xué)方式都發(fā)生了改變，只有適應(yīng)這種改變，將教師支持與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，實現(xiàn)“兩翼齊飛”，才能充分利用5G 技術(shù)的成果，將其轉(zhuǎn)化為教育優(yōu)勢。Tardy[8]按照社會支持理論，將教師的支持概括為四個層面的內(nèi)容，即信息、工具、情感及評估支持。梁曉林[9]認(rèn)為教師的支持可分為實質(zhì)性的支持和隱性地支持，實質(zhì)性的支持主要表現(xiàn)為學(xué)業(yè)支持；隱性地支持表現(xiàn)為情感支持。根據(jù)學(xué)者對教師支持的研究成果，結(jié)合5G 時代教育教學(xué)環(huán)境的智能化趨勢及思政課的課程特點，本研究提出更細(xì)化的建議，即將教師支持分為工具性支持、資源性支持、定制性內(nèi)容支持、虛擬實踐支持和智能診斷支持。通過這五大維度的支持，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供輔助、引導(dǎo)，提升學(xué)生在5G時代的學(xué)習(xí)體驗，開拓學(xué)生的眼界、思維，讓學(xué)生更好地轉(zhuǎn)化所學(xué)知識。

四、5G 時代思政課堂教師支持與學(xué)生自主“兩翼齊飛”的實現(xiàn)路徑

（一）教師提供平臺支持，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)暢通通道

5G 時代的教育場景發(fā)生了顛覆性的變化，思政教育體系將更為復(fù)雜。學(xué)生可以使用多種5G 智能終端進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，但其所獲取的信息往往是魚龍混雜的。如果沒有教師提供支持，學(xué)生很難獲得精準(zhǔn)的有效信息。這就需要教師依托5G 平臺構(gòu)建思政教育的智慧平臺，先由教師發(fā)揮第一道屏障作用，設(shè)置思政教育信息過濾條件，通過對所有與思政教育有關(guān)的“表層數(shù)據(jù)”信息的分篩[10]，確保符合要求的思政教育信息匯總到智慧學(xué)習(xí)平臺。教師將工作做到前面，可以為學(xué)生利用5G 技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件?？梢员苊鈱W(xué)生在思政智慧學(xué)習(xí)平臺上接觸到不符合課程精神的冗雜信息，減少不良信息對他們的干擾，為他們營造更加健康友好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）教師提供數(shù)字課程資源支持，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)素材

5G 時代，大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活發(fā)生了巨大改變，網(wǎng)絡(luò)信息、數(shù)字資源唾手可得，為他們提供了更舒服、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣的環(huán)境下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情空前高漲，比起教師控制型的學(xué)習(xí)，他們更愿意自己探索，牢牢掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。與此同時，他們對課程資源的要求也越來越高，思政課本上的內(nèi)容已不能滿足他們自主學(xué)習(xí)的需要，他們希望獲得更多與課本內(nèi)容密切相關(guān)的資源內(nèi)容。因此，思政課教師要沖破“舒適圈”，勇于嘗試把已經(jīng)爛熟于心的教學(xué)內(nèi)容用5G 技術(shù)呈現(xiàn)出來[11]。具體而言，可按照每個章節(jié)的知識點結(jié)構(gòu)，充分利用大數(shù)據(jù)、人工智能等先進(jìn)技術(shù)，獲取與知識點結(jié)構(gòu)相關(guān)的資源。通過整合，將其與課程各個章節(jié)的知識點串接，形成集課本、課外內(nèi)容為一體，集理論與案例為一體，集音視頻、圖片等為一體的多種形式的綜合性課程資源倉庫，為學(xué)生提供適切且豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容，以便于他們開展自主學(xué)習(xí)。有了教師的數(shù)字課程資源庫作支撐，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要、愛好，自由選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)素材。當(dāng)學(xué)生覺得僅通過理論學(xué)習(xí)無法理解所學(xué)知識點時，可以調(diào)動課件、案例或視頻資源等進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)環(huán)境的寬松和自由，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)大有裨益。

（三）教師提供定制化的內(nèi)容支持，促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)

學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣愛好、對思政課程內(nèi)容的接受程度等都有差異。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，盡管教師也認(rèn)識到了差異的廣泛存在，但由于“一對多”教學(xué)模式本身的局限，加之教師精力有限，很難做到真正了解不同學(xué)生的差異，自然也就無法為學(xué)生自主地進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)提供幫助。5G 時代的到來，使學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)得以實現(xiàn)。思政課教師可以利用“5G+大數(shù)據(jù)+人工智能”等先進(jìn)技術(shù)，搜集學(xué)生在課堂上的臉部表情數(shù)據(jù)、肢體動作數(shù)據(jù)、心理狀態(tài)數(shù)據(jù)等，對學(xué)生的課堂行為、思想狀況等進(jìn)行記錄、識別與分析，從而對學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)畫像，獲得不同學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好信息、學(xué)習(xí)興趣信息、學(xué)習(xí)風(fēng)格信息、生活習(xí)慣信息、注意力持久度信息、思政課作業(yè)信息、查閱相關(guān)資料信息等。通過這些信息，既能掌握學(xué)生的共性問題，又能發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的差異。根據(jù)不同學(xué)生的差異，教師可以為學(xué)生提供與其個性學(xué)習(xí)相匹配的定制化學(xué)習(xí)內(nèi)容支持，包括定制化的課程內(nèi)容、定制化的作業(yè)等。每個學(xué)生個性不同、學(xué)習(xí)方式不同、對課程內(nèi)容、作業(yè)的數(shù)量、內(nèi)容難度等的要求也不同。5G 時代，當(dāng)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求可以通過教師的精準(zhǔn)支持得到滿足，他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)將會被有效激發(fā)，對于自主學(xué)習(xí)將起到極大的推動作用。

（四）教師提供虛擬實踐支持，讓學(xué)生自主進(jìn)行實踐訓(xùn)練

實踐環(huán)節(jié)一直是大學(xué)思政課程的薄弱環(huán)節(jié)，雖然思政課教師也會組織一些思政課實踐活動，但這些活動具有集體性、明確的目標(biāo)導(dǎo)向性等特點，其本質(zhì)仍然是教師控制型的實踐。思政課是一門具有較強(qiáng)時代性和實踐性的課程，需要真正培養(yǎng)起學(xué)生的自主實踐能力，才能讓他們自主地進(jìn)行知識的遷移、拓展，并將其應(yīng)用到日常生活、學(xué)習(xí)實踐中，解決所面臨的各種問題。但若沒有教師的支持指引，學(xué)生盲目地進(jìn)行自主實踐，也無法達(dá)到理想的效果。5G 時代的到來，給學(xué)生自主進(jìn)行多樣化實踐提供了現(xiàn)實可能。將高校思政課實踐教學(xué)與VR 技術(shù)等融合，可以實現(xiàn)由過去以參觀、調(diào)研為主的體驗感弱的實踐教學(xué)形式向人機(jī)交互、角色扮演等體驗感強(qiáng)的形式轉(zhuǎn)變[12]。具體來說，思政教師可根據(jù)思政課程不同章節(jié)的內(nèi)容和特點，設(shè)計基礎(chǔ)型、綜合性和課外實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，給學(xué)生打造實地考察、社會熱點事件現(xiàn)場、歷史事件再現(xiàn)等不同類型的虛擬仿真實踐場所[12]，讓學(xué)生根據(jù)需要自己選擇實踐方式和內(nèi)容。雖然是虛擬的實踐環(huán)節(jié)，但當(dāng)學(xué)生佩戴上相應(yīng)的設(shè)備之后，可以通過直接的感官體驗真正沉浸其中，增強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)場感和互動性，為他們帶來身、心、靈的全方位體驗[13]。

（五）教師提供智能診斷支持，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)引航

大學(xué)生雖然擁有一定的自主學(xué)習(xí)能力，但也有很多學(xué)生自制力差、自主學(xué)習(xí)能力較薄弱，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)效果不佳。5G 時代，高速網(wǎng)絡(luò)和人臉識別技術(shù)等提高了高清視頻的傳播速度和信息捕捉的準(zhǔn)確度。思政課教師可以利用這些技術(shù)捕捉大學(xué)生在聽課、討論、作業(yè)、考試等不同環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)專注度信息、活躍度信息及知識掌握程度信息，生成周報告、月報告、課堂報告、課后報告、每節(jié)課與其他節(jié)課的對比報告等，最終生成動態(tài)而又科學(xué)的診斷結(jié)果。這種診斷方式對學(xué)生的評價是全方位的，能夠克服傳統(tǒng)控制型教學(xué)中教師單憑肉眼主觀觀察判斷和單憑考試成績判斷學(xué)習(xí)效果的弊端，便于教師更全面地掌握不同學(xué)生的學(xué)情。在診斷結(jié)果的基礎(chǔ)上，思政課教師可以發(fā)揮自己的經(jīng)驗優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生分析自身在自主學(xué)習(xí)方面上的優(yōu)勢、不足，尋找解決辦法，制定相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)提升計劃，不斷修正自主學(xué)習(xí)方式。從而幫助他們妥善解決自主學(xué)習(xí)中面臨的困境，提高自主學(xué)習(xí)的效果。

五、結(jié)語

習(xí)近平指出：“要堅持主導(dǎo)性與主體性相統(tǒng)一，思政課教學(xué)離不開教師的主導(dǎo)，同時要加大對學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受特點的研究，發(fā)揮學(xué)生主體性作用?！?G 時代，思政課教師既不能忽略教師的主導(dǎo)性作用，也不能忽略學(xué)生的主體性作用。忽略教師的主導(dǎo)性，無疑于讓學(xué)生自己摸爬滾打?qū)W習(xí)，教育就會失去其原本的意義；忽略學(xué)生的主體性，就是沿用教師控制型的傳統(tǒng)教學(xué)方法，二者皆不可取。只有將發(fā)揮教師的支持作用與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)相結(jié)合、相統(tǒng)一，才能真正發(fā)揮5G 技術(shù)的優(yōu)勢，為大學(xué)生營造跨時空、跨場域的智慧學(xué)習(xí)空間，發(fā)揮其對大學(xué)生成長成才的指導(dǎo)和促進(jìn)作用。