“專創(chuàng)融合”視角下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升路徑研究

■梁經(jīng)偉，周 婷

（常州大學(xué)，江蘇 常州 213164）

《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》指出，高校應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程貫穿于人才培養(yǎng)全過程，通過與實(shí)踐相結(jié)合、幫助指導(dǎo)、文化引領(lǐng)的方式來開展雙創(chuàng)教育; 應(yīng)提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力，支持建設(shè)一批雙創(chuàng)導(dǎo)師培訓(xùn)基地，定期開展培訓(xùn)；應(yīng)增強(qiáng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)，結(jié)合學(xué)校學(xué)科專業(yè)特色優(yōu)勢(shì)，與相關(guān)行業(yè)企業(yè)達(dá)成合作，建設(shè)一批大學(xué)生雙創(chuàng)實(shí)踐教學(xué)教育基地[1]。因此，以“專創(chuàng)融合”為教學(xué)理念，以理論與實(shí)踐相結(jié)合為教學(xué)模式，以師資建設(shè)為源泉?jiǎng)恿Φ陌l(fā)展目標(biāo)，是高校雙創(chuàng)教育發(fā)展中必不可少的一部分。

一、如何理解“專創(chuàng)融合”

“專創(chuàng)融合”是指融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育，在授予學(xué)生專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想與能力?！皩?chuàng)融合”背景下，雙創(chuàng)教育由原來單一的課程教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榕c專業(yè)知識(shí)相結(jié)合的新形態(tài)，促進(jìn)專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的融合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從而使大學(xué)生更好地參與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐，推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展[2]。

國(guó)家提倡“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已成為一種時(shí)代風(fēng)氣。同時(shí)，面對(duì)不斷增長(zhǎng)的就業(yè)壓力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對(duì)于即將面臨就業(yè)問題的畢業(yè)大學(xué)生而言，無疑是一種很好的選擇。因此，高校在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為學(xué)生的教育發(fā)展目標(biāo)，制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案，并以其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案為指導(dǎo)，循序漸進(jìn)地安排專業(yè)課程，同時(shí)高校應(yīng)營(yíng)造校園內(nèi)積極參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)運(yùn)用專業(yè)知識(shí)來逐步完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程。

二、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程存在的弊端

（一）重于理論，疏于實(shí)踐

高校對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更多停留在理論層面，以致于大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)僅僅停留在一個(gè)淺薄的認(rèn)知層面，缺乏必要的實(shí)踐能力。目前許多大學(xué)生所做的商業(yè)計(jì)劃書仍就是天馬行空，絕大多數(shù)大學(xué)生總想著做一些新奇的產(chǎn)品或一些技術(shù)含量極高的產(chǎn)品來吸引投資者的目光，而對(duì)于該用怎樣的方法來實(shí)現(xiàn)這樣的技術(shù)，這樣的產(chǎn)品是否是市場(chǎng)所迫切需要的以及該產(chǎn)品的可實(shí)施性等問題缺乏深度的思考和分析，這導(dǎo)致了產(chǎn)品“中看不中用”，也就導(dǎo)致了他們并不能抓住投資者的眼球。面對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷問題時(shí)，大學(xué)生雖然能夠選擇運(yùn)用一些渠道作為營(yíng)銷平臺(tái)，也能夠適當(dāng)?shù)貏澐殖霎a(chǎn)品的目標(biāo)人群，但是涉及投放預(yù)算、內(nèi)容創(chuàng)意等問題，大多學(xué)生會(huì)覺得無從下手，因?yàn)樗麄儗?duì)營(yíng)銷平臺(tái)的價(jià)格，需要投放的數(shù)量以及目標(biāo)客戶的喜好等沒有一定的概念。面對(duì)財(cái)務(wù)分析問題時(shí)，大學(xué)生雖然能夠大概制作有關(guān)成本、價(jià)格、利潤(rùn)等的表格，但真正細(xì)究其中的具體內(nèi)容時(shí)，如人員工資的分配，大多數(shù)學(xué)生只是隨意的制定了一個(gè)工資標(biāo)準(zhǔn)，卻不清楚每一行業(yè)真正的工資水平；又如產(chǎn)量的投放，更多地只是一個(gè)隨意的數(shù)據(jù)，并沒有依據(jù)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行嚴(yán)格的制定。正是因?yàn)榇髮W(xué)生缺乏實(shí)踐，缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)識(shí)，使其面對(duì)此類問題時(shí)采用沒有依據(jù)地一筆帶過。在路演中，對(duì)于老師所提出的問題，更多人是一問三不知，多數(shù)人都會(huì)被指出相同的問題，即對(duì)于具體實(shí)施方面草率帶過的方法，而這并非是學(xué)生的失誤所致，而是因?yàn)榇髮W(xué)生本身對(duì)于其實(shí)際操作是一頭霧水，所設(shè)計(jì)的產(chǎn)品往往也與其專業(yè)并不沾邊，因此，當(dāng)涉及具體實(shí)施內(nèi)容時(shí)，他們總是盡可能的避而不談，而當(dāng)老師問及相關(guān)問題時(shí)，也只能選擇沉默或選擇說找相關(guān)的技術(shù)人員來操作，但是他們本身卻沒有相關(guān)的技術(shù)水平，甚至沒有提前對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行一定的學(xué)習(xí)和了解。

總的來說，許多大學(xué)生所做出的商業(yè)計(jì)劃書，更像是一份套著模板所做出的作業(yè)，只是紙上談兵，而非一份能夠打動(dòng)投資者的材料。究其根本，是因?yàn)榇髮W(xué)生所具備更多的只是理論知識(shí)，而現(xiàn)實(shí)中存在的問題他們并沒有真正地面對(duì)過，創(chuàng)業(yè)者所需具備的必要實(shí)踐能力也并沒有完全地培養(yǎng)出來。

（二）大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程未實(shí)現(xiàn)“專業(yè)對(duì)口”

從歷年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的成果來看，僅僅給學(xué)生灌輸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想和理論指導(dǎo)的教學(xué)很難達(dá)到預(yù)期效果，甚至?xí)`導(dǎo)學(xué)生盲目地創(chuàng)業(yè)以及沒有目標(biāo)的無效式創(chuàng)業(yè)探索，一來浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)資源；二來極可能錯(cuò)誤的引導(dǎo)學(xué)生。由于創(chuàng)業(yè)的失敗，致使學(xué)生開始抵制學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。基于此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程不應(yīng)作為一個(gè)獨(dú)立的課程來設(shè)立，而應(yīng)與專業(yè)課程相輔相成，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的建設(shè)充分體現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)。在當(dāng)下，部分大學(xué)生雖然嘗試創(chuàng)業(yè)，但大多都與其專業(yè)無關(guān)。一些大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目還只是停留在做一些小生意，沒有充分利用自身的專業(yè)背景與能力來捕獲機(jī)會(huì)，并借此創(chuàng)造出新穎的產(chǎn)品或服務(wù)[3]。從經(jīng)濟(jì)利益的角度講，做小生意確實(shí)能夠?yàn)槠鋷硪欢ǖ氖杖?，也沒有違背創(chuàng)業(yè)的理念，但是，這就拋棄了他們自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，與社會(huì)上缺乏專業(yè)知識(shí)的創(chuàng)業(yè)者并無不同。這不僅是對(duì)自己所學(xué)專業(yè)知識(shí)不信任的一種表現(xiàn)，也折射出高校雙創(chuàng)課程教學(xué)中的問題。

由此可知，高校未能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與學(xué)生專業(yè)課程充分融合，因此，很少有大學(xué)生能夠?qū)⒆约旱膶I(yè)知識(shí)運(yùn)用到創(chuàng)業(yè)中，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程方向與專業(yè)知識(shí)背離，他們無法將在大學(xué)中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐中，這就極大的浪費(fèi)了他們的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力，在消耗了大量的財(cái)力和時(shí)間后，大部分畢業(yè)學(xué)生不得不放棄原本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想，但在多年后，他們又發(fā)現(xiàn)學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)存在的缺漏，并沒有把他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程理論與所學(xué)的專業(yè)知識(shí)融合起來，這才導(dǎo)致他們走了很多的彎路。對(duì)國(guó)家而言，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上投入的資源付諸東流了，這也讓國(guó)家的就業(yè)形勢(shì)更為嚴(yán)峻，在多數(shù)大學(xué)生都涌向了無需專業(yè)知識(shí)的行業(yè)后，擠壓了社會(huì)的就業(yè)空間，“內(nèi)卷”形勢(shì)嚴(yán)重，導(dǎo)致巨大的就業(yè)壓力，造成很大的失業(yè)難題。于大學(xué)生而言，這是對(duì)多年學(xué)習(xí)知識(shí)所付出努力的浪費(fèi)，也是一種放棄自身優(yōu)勢(shì)的行為，與社會(huì)人士相比，對(duì)學(xué)生最突出的優(yōu)勢(shì)便是專業(yè)知識(shí)，而放棄自身優(yōu)勢(shì)選擇新的領(lǐng)域顯然是不明智的。對(duì)于高校而言，這除了是對(duì)師資資源的浪費(fèi)外，也會(huì)使得人們對(duì)高校教育的必要性產(chǎn)生懷疑，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育難以順利開展。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程缺乏跟進(jìn)完善

高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程往往是通過最終考核的形式來評(píng)定學(xué)生的成績(jī)，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程所要求的最終作品，最后由任課教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)打分，獲得期末分?jǐn)?shù)后，大學(xué)生在高校中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程便完結(jié)了。事實(shí)上，大學(xué)生并沒有掌握到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的要點(diǎn)，便結(jié)束了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，這樣較為草率的結(jié)課方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程產(chǎn)生應(yīng)付心理，也大大打擊了學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的好奇心與積極性。現(xiàn)如今，大部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程沒有得到重視，作為學(xué)校針對(duì)這方面培養(yǎng)的學(xué)生也僅僅是少數(shù)，很難將此類資源分配到大部分的學(xué)生，由于教育水平和重視程度較低，一些高校采取學(xué)生利用APP 觀看視頻并寫作業(yè)的方式來教學(xué)，這樣的教育效果是不夠充分的或者說是比較隨意的，很多大學(xué)生都是粗淺地觀看網(wǎng)絡(luò)上的視頻，在寫作方面，通過查找網(wǎng)上的一些資料，千篇一律的作業(yè)答案很明晰的表現(xiàn)出學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這門課的態(tài)度和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育存在的漏洞。因此，此類課程雖然讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有了初步的了解，并憑借著自己的能力完成了有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作品，也在最后得到了老師的評(píng)價(jià)，但是，缺少了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生了解自己的錯(cuò)誤并且加以改善的過程，學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)習(xí)只是淺層的，甚至可能直至結(jié)課他們對(duì)一些過程的認(rèn)知都是錯(cuò)誤的，這正是因?yàn)榻處熚茨芤龑?dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤并加以改正，造成了對(duì)課程的跟進(jìn)和完善嚴(yán)重缺失。

細(xì)想導(dǎo)致該現(xiàn)象的主要原因，一是因?yàn)楦咝?duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的不夠重視，將其視為一項(xiàng)短期課程，未能將其設(shè)定為學(xué)生的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)目標(biāo)與方向，從而導(dǎo)致學(xué)生與教師雙方都對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程不夠重視；二是因?yàn)楦咝５膸熧Y力量欠缺，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程需要教師引導(dǎo)式的教育，舉出新穎的案例來幫助學(xué)生跟上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時(shí)代步伐，而若讓教師一人帶過多學(xué)生，會(huì)導(dǎo)致教師分身乏術(shù)，想要客觀地全力幫助每一個(gè)學(xué)生隊(duì)伍顯然是不現(xiàn)實(shí)的，只能用最終考核的方式簡(jiǎn)單為每位學(xué)生評(píng)定一個(gè)期末分?jǐn)?shù)，這也就大大降低了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的質(zhì)量。

三、“專創(chuàng)融合”下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升路徑

（一）加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)

李茹月、楊鮮麗、李進(jìn)生對(duì)桂林理工大學(xué)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生的調(diào)查問卷指出，僅22.81%的學(xué)生在在校期間參與過有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的競(jìng)賽[4]。因此，高校應(yīng)增加開展校內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的次數(shù)，為鼓勵(lì)不同專業(yè)的學(xué)生參加大賽，高校應(yīng)在賽前開設(shè)講座，科普大賽相關(guān)的流程，教授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，告知大賽所需材料以及準(zhǔn)備材料的基本方法。大學(xué)生在了解了基礎(chǔ)知識(shí)后，無需擔(dān)心因?yàn)閷I(yè)不對(duì)口而鬧出基礎(chǔ)問題的笑話，這就加大了不同專業(yè)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的自信心，讓各個(gè)專業(yè)的學(xué)生都能有勇氣參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。高校應(yīng)邀請(qǐng)相關(guān)教師作為學(xué)生隊(duì)伍的指導(dǎo)老師，多向?qū)W生傳授相關(guān)知識(shí)以及現(xiàn)實(shí)中會(huì)面對(duì)的問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)方案進(jìn)行改進(jìn)完善。高校應(yīng)鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生多參加省級(jí)、國(guó)家級(jí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，讓學(xué)生能夠積累經(jīng)驗(yàn)，鍛煉實(shí)踐能力，也能夠讓學(xué)生與其他高校的學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生的好勝心，從而更加投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)。

高校應(yīng)建立一個(gè)完善的線上實(shí)踐平臺(tái)，使得學(xué)生在接受理論教育的基礎(chǔ)上，通過實(shí)踐平臺(tái)，將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際當(dāng)中，在理論與實(shí)踐的雙重學(xué)習(xí)下，大學(xué)生能夠深刻理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識(shí)與歷程。建設(shè)線上教育平臺(tái)應(yīng)當(dāng)以高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案為指導(dǎo)，切實(shí)考慮高校及學(xué)生的具體情況；應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的專業(yè)課程相結(jié)合，將專業(yè)知識(shí)應(yīng)用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程中，在初次使用平臺(tái)時(shí)在邊上做出注解，幫助學(xué)生了解如何應(yīng)用自己的專業(yè)知識(shí)來完成相關(guān)操作；應(yīng)與當(dāng)?shù)劂y行，政府以及成功企業(yè)加強(qiáng)合作，從而確保線上教育平臺(tái)的真實(shí)性。真實(shí)的實(shí)踐平臺(tái)更能夠讓大學(xué)生直面創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中所需經(jīng)歷的困難與失敗，吸取大量的經(jīng)驗(yàn)，使其在現(xiàn)實(shí)生活中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時(shí)，能夠更有底氣、更從容地分析這些問題，更快地找出解決這些問題的對(duì)策，更高效地完成自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事業(yè)。

（二）促進(jìn)結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育

高校應(yīng)根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，有階段性、有針對(duì)性地安排專業(yè)課課程，將不同學(xué)期的安排發(fā)布在學(xué)校官網(wǎng)上以供學(xué)生參考，并且可以通過慕課，超星學(xué)習(xí)通等學(xué)習(xí)軟件上傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識(shí)，也可以將網(wǎng)絡(luò)上較為優(yōu)秀的、講解清晰的視頻推薦給全體學(xué)生以供學(xué)習(xí)，從而使不同院系、不同專業(yè)的學(xué)生能夠?qū)W習(xí)和積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)。此外，學(xué)?？蔀榇祟愐曨l課程附加一定的分值，并安排相關(guān)的考試，在吸引學(xué)生參加學(xué)習(xí)此類課程的同時(shí)也能學(xué)習(xí)到相關(guān)知識(shí)。

高校應(yīng)舉辦與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的講座，或邀請(qǐng)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)家，或邀請(qǐng)從本校畢業(yè)并成功創(chuàng)業(yè)分校友作為主講教師來到學(xué)校參與講座，向?qū)W生們分享自己創(chuàng)業(yè)成功的故事以及專業(yè)課程在自己創(chuàng)業(yè)過程中起到的幫助等。這樣既能夠激勵(lì)學(xué)生以這些成功案例作為榜樣，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)燃起熱情，也能夠鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，從而為其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類講座為輔，在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情的基礎(chǔ)上，教師在專業(yè)課的課堂上，當(dāng)講述了不同的知識(shí)之后，可以提出一個(gè)或多個(gè)案例，引導(dǎo)學(xué)生思考應(yīng)該怎樣運(yùn)用自己目前所學(xué)的知識(shí)來解決案例中所涉及的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的某一個(gè)或多個(gè)過程中可以起到的作用。針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，所屬專業(yè)課教師應(yīng)該向?qū)W生展示專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)意，從而推動(dòng)學(xué)生思考與自己專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向。

在安排創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)生分組時(shí)，高校教師應(yīng)鼓勵(lì)不同專業(yè)的學(xué)生組隊(duì)，在團(tuán)隊(duì)中，不同專業(yè)的學(xué)生能夠各揮所長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上，了解自己的專業(yè)能力所能發(fā)揮的作用，熟練運(yùn)用自己的專業(yè)能力，也能夠看到其他專業(yè)學(xué)生身上的能力，激發(fā)學(xué)生向其他專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)，更加完善自身的專業(yè)知識(shí)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下更牢固的基礎(chǔ)。

（三）強(qiáng)化師資力量，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)計(jì)劃

高校應(yīng)加大對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師隊(duì)伍的擴(kuò)招，針對(duì)不同的專業(yè)都應(yīng)任用相應(yīng)專業(yè)的教師，也可通過外聘的方式邀請(qǐng)成功的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教師隊(duì)伍。由于教師或來自不同的院系，或通過外聘方式邀請(qǐng)，管理起來較為復(fù)雜，因此，高校應(yīng)制定相應(yīng)的管理機(jī)制，同時(shí)也應(yīng)完善有關(guān)教師教學(xué)質(zhì)量的考核以及獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師引導(dǎo)帶動(dòng)學(xué)生完成并完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作品。

高校應(yīng)制定較為長(zhǎng)期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)計(jì)劃，在不同的學(xué)期安排遞進(jìn)式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)貫穿學(xué)生的學(xué)業(yè)生涯；高校應(yīng)制定更為具體的教學(xué)計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生在課程中多與指導(dǎo)教師進(jìn)行互動(dòng)，提出自己的疑問，教師也應(yīng)隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的完成進(jìn)度，適時(shí)指出其中問題，指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)改正；高校也應(yīng)根據(jù)當(dāng)時(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展情況，制定符合時(shí)代背景的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生及時(shí)了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展情況，從而能夠更好地跟上時(shí)代步伐。

四、結(jié)語

高校通過打造真實(shí)全面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，將專業(yè)知識(shí)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，高效率地運(yùn)用教育資源，以此培養(yǎng)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)型人才?！皩?chuàng)融合”視角下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出單一雙創(chuàng)教育的作用，學(xué)生也能夠真正地學(xué)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的要點(diǎn)，豐富自身，提高自我。在專業(yè)知識(shí)的帶動(dòng)下，學(xué)生充分利用自身的優(yōu)勢(shì)，展現(xiàn)出在行業(yè)中的競(jìng)爭(zhēng)力，將會(huì)打造出一個(gè)將專業(yè)學(xué)識(shí)，行業(yè)理論發(fā)揮到極致的新時(shí)代社會(huì)。