高水平高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色示范課程建設(shè)的政策理路和實(shí)踐進(jìn)路

■吳文彬，林杏花

（廣州城市職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510405）

“十四五”規(guī)劃綱要指出“深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面成效顯著。當(dāng)前我國人才培養(yǎng)仍有供求失衡問題，高職院校作為高等學(xué)校的重要組成部分，積極開展人才培養(yǎng)機(jī)制改革，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，推進(jìn)學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求間的無縫銜接?；诖?，需要建設(shè)以思想政治教育為引領(lǐng)，專業(yè)知識(shí)教學(xué)為基礎(chǔ)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)質(zhì)課程和特色示范課程，通過建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)質(zhì)課程和打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色示范課程，能夠推動(dòng)專業(yè)理論知識(shí)與專業(yè)實(shí)踐技能的相融相通，對(duì)高水平高等職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與提升有重大意義[2]。

一、高水平高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色示范課程建設(shè)的政策理路

（一）深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的著力點(diǎn)

國務(wù)院《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》指出，通過融入人才培養(yǎng)方案、豐富課程內(nèi)容等強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。但專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合度不夠、脫離實(shí)踐，普遍存在于當(dāng)下的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中?！皩?chuàng)融合”主要是有針對(duì)性的培養(yǎng)人才，以依托專業(yè)為手段，量身定制創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案，主動(dòng)將專業(yè)建設(shè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育擰成一股繩。

（二）就業(yè)創(chuàng)業(yè)特色示范課程建設(shè)的示范帶動(dòng)作用

為貫徹落實(shí)《教育部關(guān)于做好2022 屆全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》精神，廣東省通過建設(shè)一批省級(jí)就業(yè)創(chuàng)業(yè)特色示范課程，有利于展示近年來高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)成果，發(fā)揮示范帶動(dòng)作用，促進(jìn)高校教師不斷提高課程教學(xué)水平。

（三）廣東省進(jìn)一步支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特色示范課程

《廣東省進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的若干措施》（粵府辦〔2022〕16 號(hào)）指出，“十四五”規(guī)劃期間，建設(shè)100 門省級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特色示范課程。省域高水平高等職業(yè)院校建設(shè)單位——廣州城市職業(yè)學(xué)院，用實(shí)際行動(dòng)積極響應(yīng)，在2022 年6 月獲得廣東省就業(yè)創(chuàng)業(yè)特色示范課程1 門。

二、高水平高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色示范課程建設(shè)的現(xiàn)實(shí)問題

高水平高等職業(yè)院校建設(shè)單位在建設(shè)過程中，課程改革作為建設(shè)重點(diǎn)之一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)也提上了日程，因?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程起步晚、課程體系不完善及內(nèi)容不豐富、師資力量薄弱等原因，課程建設(shè)探索初期和課程教學(xué)過程中也存在一些問題。

（一）課程體系有待進(jìn)一步完善

當(dāng)前多數(shù)高職院校開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課、指導(dǎo)課，并將課程列為必修課，多以課堂教學(xué)方式開展，以完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目計(jì)劃作為課程評(píng)價(jià)考核重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，初始了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容、鍛煉了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、提升了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，通過引導(dǎo)，推動(dòng)大學(xué)生以所學(xué)專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)[3]。當(dāng)前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、指導(dǎo)類課程開設(shè)時(shí)間不長，以培養(yǎng)成功的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者為主，課程體系、內(nèi)容應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育、理想信念教育、團(tuán)隊(duì)協(xié)作建設(shè)、誠實(shí)守信教育、敢闖會(huì)創(chuàng)和拼搏精神等融入課程，并將國家貢獻(xiàn)、社會(huì)責(zé)任、職業(yè)精神等思政元素融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)敢闖會(huì)創(chuàng)、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

（二）課程優(yōu)質(zhì)師資有待進(jìn)一步打造

高職院校作為高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的孵化器，優(yōu)質(zhì)師資是孵化器的重要部分，優(yōu)質(zhì)教師能帶好優(yōu)質(zhì)學(xué)生，優(yōu)質(zhì)師資能建設(shè)一批優(yōu)質(zhì)課程，所以師資隊(duì)伍建設(shè)一直是高職院校教學(xué)建設(shè)的重中之重[4]。近年來，高職院校教師積極投入、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)，教育教學(xué)建設(shè)取得了一定的成效，離不開師資隊(duì)伍建設(shè)，但具有豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、成果突出和具備經(jīng)濟(jì)、管理、市場營銷、人力資源管理、財(cái)務(wù)等專業(yè)背景的教師仍然不多，多數(shù)教師是“上了課”，但很難“上好課”。主要是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程任課教師對(duì)課程僅是能教書本知識(shí)，課程深入研究不夠，育人成效不明顯。對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策文件、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)等前沿動(dòng)態(tài)了解不夠，在教育教學(xué)過程中時(shí)常表現(xiàn)為課前備課不充分，課中照本宣科，無法掌控創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課堂，從而不能通過課堂有深度、有高度、有溫度的傳道解惑，導(dǎo)致課后無力指導(dǎo)學(xué)生。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程優(yōu)質(zhì)師資，可以促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)更具成效，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、推動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生所學(xué)專業(yè)的拓展延伸，有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的產(chǎn)生，有利于以賽促學(xué)、以賽促創(chuàng)、以賽促教，有利于培養(yǎng)高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才和教師自身發(fā)展。

（三）課程思政元素有待進(jìn)一步挖掘

近年來，課程思政建設(shè)穩(wěn)步推進(jìn)，打造了一批課程思政優(yōu)質(zhì)課程，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)起到了示范作用。以往的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)，側(cè)重點(diǎn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功案例、成功人物、成功要素、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功方法等，對(duì)課程中的思政元素挖掘不夠深入，導(dǎo)致大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)敢闖會(huì)創(chuàng)的奮斗精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、社會(huì)責(zé)任感等缺失。尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)敢闖會(huì)創(chuàng)的奮斗精神缺失，會(huì)降低大學(xué)生的闖勁、拼勁。教育部高等教育司司長吳巖曾說：“大學(xué)生不僅要會(huì)學(xué)能學(xué)，還要敢闖會(huì)創(chuàng)?！币鉃榇髮W(xué)生不僅要會(huì)學(xué)能學(xué)，還要在科技前沿勇敢探索、敢于創(chuàng)新、敢于實(shí)踐。當(dāng)前的大學(xué)生多為“00 后”，生于優(yōu)越環(huán)境，就業(yè)危機(jī)感不足，缺少吃苦耐勞的精神，心理承受力不強(qiáng)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)過程中，通過創(chuàng)新中國、航拍中國、勞模人物事跡等紀(jì)錄片及案例，引導(dǎo)學(xué)生做好人生規(guī)劃，樹立就業(yè)危機(jī)感，通過提升自己的技能創(chuàng)造未來。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量有待進(jìn)一步提高

近年來，高職院校非常重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策、課程設(shè)置、教學(xué)督導(dǎo)、師生參賽等方面取得了一定的成效，但在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)還有進(jìn)一步的提升空間。一是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)過程中，沒能更好引導(dǎo)學(xué)生全面的、正確的認(rèn)識(shí)與理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，導(dǎo)致學(xué)生不能充分意識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對(duì)能力提升的促進(jìn)作用，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“事不關(guān)己”、興趣不足。二是任課教師在教學(xué)過程中，受教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)備和教師教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的影響，不能充分體現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”，導(dǎo)致師生、生生課堂互動(dòng)不充分，學(xué)生學(xué)習(xí)感不強(qiáng)，教師教學(xué)效果不好，質(zhì)量不高。三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)設(shè)置不合理，重理論輕實(shí)踐，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)走形式，甚至認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)耗時(shí)耗力，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力得不到提升，不能充分體現(xiàn)實(shí)踐出真知。

三、高水平高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色示范課程建設(shè)的實(shí)踐進(jìn)路

（一）改革創(chuàng)新教學(xué)，開設(shè)項(xiàng)目實(shí)踐課

充分利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中心，孵化基地、創(chuàng)客中心、眾創(chuàng)空間開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐課。通過學(xué)校設(shè)立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)基金，面向全校學(xué)生設(shè)置一系列的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金申報(bào)項(xiàng)目，如師生共創(chuàng)項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目等，用項(xiàng)目實(shí)踐課的方式推動(dòng)課程建設(shè)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。通過教師的專業(yè)指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)專業(yè)、興趣開展項(xiàng)目研究，利用項(xiàng)目參加各種專業(yè)類、技能類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類等比賽，構(gòu)建“項(xiàng)目—訓(xùn)練—實(shí)踐—實(shí)戰(zhàn)”課程體系，通過課程教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情、拓寬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路、引導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向、挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)，促進(jìn)更高質(zhì)量就業(yè)。

（二）實(shí)踐出真知為導(dǎo)向，開設(shè)競賽實(shí)踐課

以賽促學(xué)，以賽促創(chuàng)，以賽促闖。開設(shè)競賽實(shí)踐課，以競賽為平臺(tái)，一是更好地培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，運(yùn)用信息化手段提升信息化處理問題能力，語言表達(dá)訓(xùn)練提升與人溝通能力，團(tuán)結(jié)協(xié)作訓(xùn)練提升團(tuán)隊(duì)合作能力；二是更好地培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，通過檢驗(yàn)所學(xué)提升專業(yè)素養(yǎng)，開拓視野提高創(chuàng)新能力，確定方向，提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力；三是更好地培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)，通過項(xiàng)目打磨訓(xùn)練提升吃苦耐勞精神，路演訓(xùn)練提升現(xiàn)場發(fā)揮能力，競賽實(shí)戰(zhàn)提升專業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力。競賽實(shí)踐課程評(píng)價(jià)以訓(xùn)練過程、獲獎(jiǎng)作為評(píng)價(jià)手段，既提升了學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)又培養(yǎng)了學(xué)生敢闖會(huì)創(chuàng)的能力。

（三）搭好資源平臺(tái)、唱好實(shí)踐大戲

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐作為高校教育教學(xué)的有效手段，既豐富了課堂知識(shí)，又是對(duì)課堂知識(shí)的延伸。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地、創(chuàng)客中心、眾創(chuàng)空間、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地等平臺(tái)資源，是高校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的路徑之一，目的在于使學(xué)生身臨其境的體驗(yàn)、感受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，并真正的參與其中，體會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程發(fā)現(xiàn)的問題與分析問題、解決問題帶來的感受。學(xué)生通過學(xué)校的各種資源，如政策、環(huán)境、學(xué)科優(yōu)勢等平臺(tái)資源，結(jié)合自身情況敢于實(shí)踐，勇于實(shí)踐。這就需要高校聯(lián)系企業(yè)，校企共建大學(xué)生創(chuàng)新科技園或眾創(chuàng)空間，為學(xué)生提供資源平臺(tái)，并積極與當(dāng)?shù)卣⑵髽I(yè)、兄弟院校等社會(huì)資源達(dá)成戰(zhàn)略合作，為大學(xué)生施展才能提供資源平臺(tái)，助力大學(xué)生“唱好實(shí)踐大戲”。

（四）開展“思創(chuàng)+專創(chuàng)”的“青年紅色筑夢之旅”活動(dòng)

“青年紅色筑夢之旅”活動(dòng)主要指學(xué)好黨史這門必修課，實(shí)踐好鄉(xiāng)村振興這門國情課。上好“青年紅色筑夢之旅”這門“思政金課”，堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與黨史學(xué)習(xí)教育、思想政治教育“同心同向”、深度融合。將思想政治教育、專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合的人才培養(yǎng)模式。依托“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，理論上以思想政治教育為主線，會(huì)同專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育三者耦合，豐富課程內(nèi)容，服務(wù)人才；實(shí)踐上以成果導(dǎo)向?yàn)橹骶€，將教研項(xiàng)目成果、科研項(xiàng)目成果、大賽參賽項(xiàng)目成果三者耦合，創(chuàng)新產(chǎn)品或服務(wù)，服務(wù)社會(huì)。進(jìn)一步深化學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實(shí)踐，明確培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人。

（五）構(gòu)建課程群，優(yōu)化課程評(píng)價(jià)體系

新時(shí)代背景下，高職學(xué)生專業(yè)技能突出，學(xué)校要結(jié)合自身專業(yè)特色科學(xué)合理的設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群，構(gòu)建“思政課+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課”“專業(yè)課+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課”“必修課+選修課”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群。建立健全課程體系學(xué)分制，設(shè)置理論學(xué)時(shí)必修2 學(xué)分，實(shí)踐學(xué)時(shí)必修2 學(xué)分。其中實(shí)踐必修學(xué)分主要以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、眾創(chuàng)空間實(shí)踐項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)實(shí)踐活動(dòng)、發(fā)明創(chuàng)造、創(chuàng)辦企業(yè)等成果作為評(píng)分參照條件。對(duì)于成果較多的學(xué)生，可用對(duì)應(yīng)的成果應(yīng)獲學(xué)分抵扣成果相關(guān)的其他課程學(xué)分。此做法主要目的是充分給予學(xué)生自由學(xué)習(xí)空間，發(fā)揮潛能，做好未來規(guī)劃。一是引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣；二是開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維；三是激發(fā)學(xué)生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐熱情；四是鼓勵(lì)學(xué)生通過實(shí)踐取得更多的成果；五是更好地檢驗(yàn)所學(xué)，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。

（六）構(gòu)建師資體系，打造金師金課

1.配備專任教師

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色示范課程建設(shè)中，教師發(fā)揮著主導(dǎo)作用。高校要配備創(chuàng)新思維強(qiáng)、科技創(chuàng)新成果多、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程主力軍。當(dāng)前由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程起步晚，授課形式單一，部分高校沒有設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專任教師，或?qū)Ｈ谓處熒?，兼課教師占比較大，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生受益面窄。以獲得國家、省級(jí)精品在線開放課程教師、金課教師、特色示范課程教師為重點(diǎn)培養(yǎng)師資，邀請(qǐng)創(chuàng)新思維強(qiáng)，科技成果豐富、有一定創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)、科研水平高的教師擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專任教師，可以更高質(zhì)量指導(dǎo)學(xué)生，推動(dòng)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量提升，更好地為學(xué)校向更高層次、更高水平方向前進(jìn)的道路上添磚加瓦。

2.組建師資團(tuán)隊(duì)

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育教學(xué)中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)是由高學(xué)歷、多學(xué)科、教學(xué)及科研豐富的人才組成的團(tuán)隊(duì)，通過引導(dǎo)、啟發(fā)，從不同角度充分幫助學(xué)生挖掘優(yōu)勢與潛能,極大程度上促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功率。高校可結(jié)合實(shí)際，在現(xiàn)有師資基礎(chǔ)上，依托專業(yè)建立與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合的師資團(tuán)隊(duì)，提供更多機(jī)會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型專業(yè)教師，在職稱評(píng)聘、評(píng)優(yōu)評(píng)先、課時(shí)減免、績效獎(jiǎng)勵(lì)等給予適當(dāng)傾斜，讓更多的專業(yè)教師加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，如廣州城市職業(yè)學(xué)院建立了一支由教授、博士、院長、專業(yè)負(fù)責(zé)人等為主要師資力量的100 余人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.選聘項(xiàng)目導(dǎo)師

項(xiàng)目導(dǎo)師指能夠指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)豐富、成果顯著的指導(dǎo)教師，一般應(yīng)具有指導(dǎo)學(xué)生省級(jí)項(xiàng)目（大賽）經(jīng)驗(yàn)，廳(局)級(jí)及以上教科研項(xiàng)目負(fù)責(zé)人等擔(dān)任。項(xiàng)目導(dǎo)師依托自身教科研優(yōu)勢，側(cè)重于對(duì)學(xué)生的科技項(xiàng)目或?qū)W術(shù)指導(dǎo)，屬于拔高型的專業(yè)指導(dǎo)，更好地幫助與指導(dǎo)學(xué)生開展項(xiàng)目研究。

四、結(jié)語

培養(yǎng)更具創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)造能力的優(yōu)秀人才，是高水平高等職業(yè)院校搶占技術(shù)與服務(wù)創(chuàng)新高地，促進(jìn)省域、地域和國家發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的重要手段，也是高水平高等職業(yè)院校重要的時(shí)代使命之一。高等職業(yè)院校作為高等教育體系的重要組成部分，應(yīng)緊密結(jié)合自身特色，構(gòu)建支撐行業(yè)人才需求的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色示范課程體系。廣州城市職業(yè)學(xué)院依托本校廣東省高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)金課和廣東省高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)特色示范課程建設(shè)，將緊緊圍繞“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)—思專創(chuàng)融合實(shí)踐—?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)”這一階梯式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色示范課程體系，面向全體學(xué)生開展貫穿全程的進(jìn)階式、精英式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為學(xué)生更好的成長成才搭建大平臺(tái)，指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生唱“好戲”“大戲”，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的孵化和成長創(chuàng)造條件[5]。高校應(yīng)探索符合高水平高等職業(yè)院校辦學(xué)和學(xué)科特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，努力為高水平高等職業(yè)院校建設(shè)和高水平及一流學(xué)校建設(shè)添磚加瓦。