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    身份認(rèn)同理論視角下高職教師參與企業(yè)實(shí)踐的角色轉(zhuǎn)換問(wèn)題與對(duì)策

    2023-09-09 11:08:30郝理想李聰睿
    教育與職業(yè)(上) 2023年9期
    關(guān)鍵詞:企業(yè)實(shí)踐高職教師身份認(rèn)同

    郝理想 李聰睿

    [摘要]高職教師參與企業(yè)實(shí)踐面臨想不想去、能不能去和要不要再去等與身份角色轉(zhuǎn)換相關(guān)的問(wèn)題。從身份認(rèn)同理論的自我認(rèn)同、角色認(rèn)同、群體認(rèn)同、文化認(rèn)同方面對(duì)教師企業(yè)實(shí)踐教師角色轉(zhuǎn)換問(wèn)題展開(kāi)分析,發(fā)現(xiàn)企業(yè)實(shí)踐教師存在被動(dòng)實(shí)踐下的自我認(rèn)同失調(diào)、經(jīng)驗(yàn)缺失下的角色認(rèn)同障礙、校企沖突下的群體認(rèn)同困境、壓力氛圍下的文化認(rèn)同危機(jī)?;谏矸菡J(rèn)同理論,應(yīng)尊重主體地位,促進(jìn)高職教師企業(yè)實(shí)踐的自我認(rèn)同;完善實(shí)踐政策,推動(dòng)高職教師企業(yè)實(shí)踐的角色認(rèn)同;深化校企合作,提升高職教師企業(yè)實(shí)踐的群體認(rèn)同;創(chuàng)建和諧氛圍,助力高職教師企業(yè)實(shí)踐的文化認(rèn)同。

    [關(guān)鍵詞]高職教師;企業(yè)實(shí)踐;身份認(rèn)同

    [作者簡(jiǎn)介]郝理想(1980- ),男,河南夏邑人,河北科技師范學(xué)院河北省職業(yè)教育研究基地,副研究員,博士;李聰睿(1997- ),女,山東淄博人,河北科技師范學(xué)院河北省職業(yè)教育研究基地在讀碩士。(河北? 秦皇島? 066004)

    [基金項(xiàng)目]本文系2021年度河北省教育廳教育科學(xué)研究“十四五”規(guī)劃項(xiàng)目“河北省職業(yè)教育教師企業(yè)實(shí)踐身份融入問(wèn)題研究”(項(xiàng)目編號(hào):2105035)和2020年河北省省屬高?;究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)項(xiàng)目“美國(guó)高等職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)估主體博弈機(jī)制研究及啟示”(項(xiàng)目編號(hào):2020JK022)的研究成果。

    [中圖分類號(hào)]G715? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A? ? [文章編號(hào)]1004-3985(2023)17-0061-07

    教師企業(yè)實(shí)踐制度自1996年制定的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》中提出后,經(jīng)過(guò)多年來(lái)的發(fā)展已經(jīng)不斷完善,伴隨著“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的推進(jìn),基于校企合作和產(chǎn)教融合的教師企業(yè)實(shí)踐越來(lái)越受到重視。2019年,國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》,要求從2019年起職業(yè)院校要求落實(shí)專業(yè)教師每年至少1個(gè)月在企業(yè)實(shí)踐的制度。同年,教育部等四部門印發(fā)《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》,詳細(xì)規(guī)定了教師到企業(yè)實(shí)踐的時(shí)間、形式,體現(xiàn)出教師企業(yè)實(shí)踐制度的規(guī)范化和詳細(xì)化。2021年,國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》,提出強(qiáng)化“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的相關(guān)要求,進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)要“落實(shí)教師定期到企業(yè)實(shí)踐的規(guī)定”。關(guān)于教師企業(yè)實(shí)踐的政策密集出臺(tái),體現(xiàn)出國(guó)家對(duì)教師企業(yè)實(shí)踐的不斷重視。教師作為企業(yè)實(shí)踐的主體人員,在實(shí)踐過(guò)程中如何順利完成由學(xué)校教師到企業(yè)員工的角色轉(zhuǎn)換是值得思考的問(wèn)題。教師從學(xué)校進(jìn)入企業(yè),能否順利完成角色轉(zhuǎn)換關(guān)乎教師想不想去、能不能去、要不要再去企業(yè)實(shí)踐,教師角色轉(zhuǎn)換受到多方面身份認(rèn)同的影響。

    一、身份認(rèn)同理論及適用性分析

    (一)身份認(rèn)同理論

    1.自我認(rèn)同回答“我是誰(shuí)”的問(wèn)題。心理學(xué)家愛(ài)利克·埃里克森(Erik Erikson)從同一性的角度解釋認(rèn)同,他強(qiáng)調(diào)身份定位于個(gè)體心理結(jié)構(gòu),個(gè)體與周圍社會(huì)環(huán)境之間的相互作用進(jìn)而影響并改變身份,但身份會(huì)保持“內(nèi)在的同一性和連續(xù)性”。他認(rèn)為,“身份認(rèn)同”對(duì)人格的整合和穩(wěn)定性具有重要作用①。安東尼·吉登斯(Anthony Giddens)提出,自我認(rèn)同包含自我的同一性、歸屬感和意義感三個(gè)方面,體現(xiàn)為自我感受、自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)②。他強(qiáng)調(diào),自我認(rèn)同是個(gè)體基于對(duì)整個(gè)社會(huì)認(rèn)知的建構(gòu)和對(duì)自我的反思性理解形成的。個(gè)體從自我心理與外部環(huán)境的關(guān)系出發(fā)與外界環(huán)境相互作用形成不同身份,但個(gè)體內(nèi)在能保持同一性與連續(xù)性。自我認(rèn)同理論強(qiáng)調(diào),自我認(rèn)同的建構(gòu)需要外部環(huán)境的支持與參照,同時(shí)外部環(huán)境也會(huì)對(duì)個(gè)人自我認(rèn)同的建構(gòu)產(chǎn)生影響。自我認(rèn)同對(duì)個(gè)人獲得同一性、歸屬感、有意義感以及對(duì)人格穩(wěn)定性有重要意義,是對(duì)人生各個(gè)階段“我是誰(shuí)”的回答與體驗(yàn)。

    2.角色認(rèn)同強(qiáng)調(diào)個(gè)體在社會(huì)中的結(jié)構(gòu)位置。角色認(rèn)同在不同理論流派有不同的解釋。符號(hào)互動(dòng)理論把身份認(rèn)同的概念和社會(huì)環(huán)境互動(dòng)聯(lián)系起來(lái),強(qiáng)調(diào)角色認(rèn)同是人與社會(huì)結(jié)構(gòu)互動(dòng)的產(chǎn)物,形成于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與活動(dòng)的過(guò)程中,由社會(huì)結(jié)構(gòu)決定;建構(gòu)理論認(rèn)為,角色認(rèn)同是在主體與社會(huì)結(jié)構(gòu)的交互關(guān)系中建構(gòu)而成的;角色認(rèn)同理論強(qiáng)調(diào)個(gè)人的社會(huì)角色決定了其對(duì)“自我”這一概念的理解③。不同理論流派都強(qiáng)調(diào)角色認(rèn)同是自我概念的不斷組織化,個(gè)人通過(guò)扮演社會(huì)角色對(duì)社會(huì)產(chǎn)生影響,同時(shí)社會(huì)環(huán)境也會(huì)對(duì)個(gè)人的角色塑造產(chǎn)生作用。如果說(shuō)自我認(rèn)同強(qiáng)調(diào)的是個(gè)人的內(nèi)部結(jié)構(gòu),那么角色認(rèn)同則強(qiáng)調(diào)個(gè)人在社會(huì)中的結(jié)構(gòu)。角色認(rèn)同的過(guò)程主要是個(gè)人在自我認(rèn)同的基礎(chǔ)之上,通過(guò)個(gè)人與社會(huì)環(huán)境的不斷互動(dòng),不斷構(gòu)建自己的社會(huì)角色并產(chǎn)生認(rèn)同的過(guò)程。是否產(chǎn)生角色認(rèn)同對(duì)社會(huì)成員參與社會(huì)活動(dòng)具有影響作用,角色認(rèn)同度高的社會(huì)成員更容易獲得價(jià)值感、意義感。

    3.群體認(rèn)同強(qiáng)調(diào)個(gè)體與社會(huì)的互動(dòng)關(guān)系。社會(huì)學(xué)家亨利·泰弗爾(Henri Tajfel)提出的社會(huì)認(rèn)同理論認(rèn)為,個(gè)體通過(guò)社會(huì)分類來(lái)構(gòu)建自己和他人的身份,即人們總是自覺(jué)地對(duì)社會(huì)群體進(jìn)行分類并給予評(píng)價(jià),個(gè)體在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上來(lái)確定自我的身份,個(gè)體會(huì)內(nèi)化該群體的價(jià)值觀念,接受其行為規(guī)范,同時(shí)也認(rèn)識(shí)到作為群體成員帶給他的情感和價(jià)值意義④。泰弗爾以“群體”為核心概念,強(qiáng)調(diào)社會(huì)認(rèn)同是個(gè)體對(duì)從屬于某一特定社會(huì)群體的認(rèn)知,群體成員資格對(duì)他具有情感和價(jià)值意義⑤。群體認(rèn)同強(qiáng)調(diào)個(gè)人與社會(huì)的互動(dòng)關(guān)系,個(gè)人通過(guò)建構(gòu)自己在不同社會(huì)群體的角色,獲得歸屬感與價(jià)值感,群體認(rèn)同是角色認(rèn)同的進(jìn)一步發(fā)展。群體認(rèn)同對(duì)個(gè)體的心理健康產(chǎn)生積極影響,對(duì)個(gè)人幸福感的提升具有積極意義。個(gè)體為了在群體中獲得更好的自尊感、安全感、歸屬感與支持感,需要選擇合適的社群以獲得群體認(rèn)同。

    4.文化認(rèn)同使個(gè)體符合群體理念、價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則。喬納森·弗里德曼(Jonathan Friedman)認(rèn)為,文化認(rèn)同是給定人群的一種特征屬性,既是一種生物遺傳,也是一種傳統(tǒng),是人人都可以學(xué)習(xí)的文化遺產(chǎn)。文化認(rèn)同也是人們?cè)跉v史、語(yǔ)言和種族等因素基礎(chǔ)的“社會(huì)性建構(gòu)”的現(xiàn)實(shí)。⑥文化認(rèn)同強(qiáng)調(diào)不同文化的建構(gòu)性。有學(xué)者認(rèn)為,文化認(rèn)同具有多樣化的內(nèi)容,從文化要素的角度看,包括認(rèn)同價(jià)值規(guī)范、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰、語(yǔ)言文字、藝術(shù)認(rèn)同;從文化結(jié)構(gòu)的角度看,包括認(rèn)同國(guó)家文化、社會(huì)文化、群體文化等,還包括認(rèn)同物質(zhì)文化、制度文化、行為文化和精神文化等。⑦由此可以看出,文化認(rèn)同的涉及面廣泛,能較為直觀地表現(xiàn)出個(gè)人對(duì)自身身份的定位,在群體中發(fā)揮著文化的約束作用。

    基于以上學(xué)者的觀點(diǎn),身份認(rèn)同的涵蓋面也很廣泛,包含自我認(rèn)同、角色認(rèn)同、群體認(rèn)同以及文化認(rèn)同等多個(gè)要素。自我認(rèn)同是個(gè)體自身的自我深度感和內(nèi)向感,是對(duì)“我是誰(shuí)”的回答;社會(huì)認(rèn)同就是個(gè)體對(duì)所屬群體的位置感和歸屬感,是對(duì)“我們是誰(shuí)”的回答,包含了職業(yè)角色認(rèn)同、群體認(rèn)同和特定的文化認(rèn)同。相應(yīng)地,高職教師參與企業(yè)實(shí)踐的身份認(rèn)同就包含對(duì)“我是誰(shuí)”的自我身份認(rèn)同、對(duì)企業(yè)實(shí)踐的角色認(rèn)同、身為“企業(yè)員工”對(duì)所在群體的群體認(rèn)同、對(duì)校企不同群體的文化認(rèn)同。

    (二)身份認(rèn)同理論的適用性

    身份認(rèn)同這一概念適用于多個(gè)研究主體。從教師這一研究主體來(lái)看,李茂森認(rèn)為“教師身份認(rèn)同”就是在不斷地追問(wèn)“我是誰(shuí)”“我何以屬于這個(gè)群體”的根本問(wèn)題,它同時(shí)具備了個(gè)體性和社會(huì)性兩種屬性,是個(gè)性與共性的統(tǒng)一體⑧;葉菊艷認(rèn)為教師身份認(rèn)同并非固定不變,而是個(gè)體教師在與他人、與社會(huì)、與制度的互動(dòng)中,不斷在個(gè)性與社會(huì)性、變化與不變中協(xié)商建構(gòu)出來(lái)的⑨。個(gè)體新舊身份交替時(shí),對(duì)新群體與舊群體之間產(chǎn)生的認(rèn)知差異、行為偏差、心理沖突、精神失調(diào)等現(xiàn)象稱為認(rèn)同危機(jī),認(rèn)同危機(jī)的產(chǎn)生來(lái)源于個(gè)人對(duì)自身身份的價(jià)值感與群體要求的價(jià)值感的失調(diào)。高職教師參與企業(yè)實(shí)踐產(chǎn)生的認(rèn)同危機(jī)主要表現(xiàn)為對(duì)“我是誰(shuí)”的自我認(rèn)同、對(duì)自身角色變化的角色認(rèn)同、對(duì)自身在不同組織之間的群體認(rèn)同以及對(duì)不同社會(huì)文化之間的文化認(rèn)同等多方面的身份認(rèn)同問(wèn)題。

    第一,自我認(rèn)同理論強(qiáng)調(diào)自我的同一性、意義感與歸屬感,教師的自我感受、自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)會(huì)直接影響教師的自我效能感。提升自我效能感需要教師的自我認(rèn)同,自我認(rèn)同需要學(xué)校與企業(yè)共創(chuàng)提升教師自我效能感的工作環(huán)境。因此,教師“能不能去”企業(yè)的內(nèi)在因素之一便是自我認(rèn)同,這也是教師轉(zhuǎn)化為企業(yè)員工的前提。第二,角色認(rèn)同理論強(qiáng)調(diào)社會(huì)角色與所處環(huán)境的交互作用。參與企業(yè)實(shí)踐的高職教師需要將教師的角色轉(zhuǎn)化為企業(yè)員工的角色,教師如何看待“企業(yè)員工”這一角色直接影響教師企業(yè)實(shí)踐的態(tài)度以及精力投入。愿意適應(yīng)企業(yè)員工這一角色是企業(yè)實(shí)踐的前提,不愿意適應(yīng)企業(yè)員工這一角色的教師難以調(diào)動(dòng)企業(yè)實(shí)踐的積極性,這在一定程度上影響了教師“想不想去”企業(yè)實(shí)踐。第三,群體認(rèn)同強(qiáng)調(diào)個(gè)人所建構(gòu)的社會(huì)角色能否融入群體來(lái)獲得歸屬感、價(jià)值感。職業(yè)群體認(rèn)同意味著教師對(duì)所在企業(yè)具有歸屬感,群體認(rèn)同離不開(kāi)教師、學(xué)校以及企業(yè)個(gè)人共同的努力。教師對(duì)企業(yè)是否有歸屬感、學(xué)校是否積極創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)、企業(yè)是否提供良好的實(shí)踐條件都影響了群體認(rèn)同。群體認(rèn)同需要與人打交道,教師在企業(yè)中獲得良好的人際關(guān)系是教師角色轉(zhuǎn)化的重要因素,教師的群體歸屬感決定了教師“要不要再去”該群體。第四,文化認(rèn)同理論強(qiáng)調(diào)文化的長(zhǎng)期性、不變性。由于企業(yè)長(zhǎng)期形成的文化環(huán)境很難改變,那么教師對(duì)所實(shí)踐企業(yè)的價(jià)值觀以及企業(yè)文化否持贊同的態(tài)度,教師是否愿意接受企業(yè)文化是高職教師成為企業(yè)員工的文化背景,是影響教師“想不想去”“能不能去”“要不要再去”的重要因素。因此,用身份認(rèn)同理論的這四個(gè)方面來(lái)分析高職教師企業(yè)實(shí)踐角色轉(zhuǎn)換的問(wèn)題是適用的。

    二、身份認(rèn)同理論下高職教師企業(yè)實(shí)踐的角色轉(zhuǎn)換問(wèn)題分析

    (一)被動(dòng)實(shí)踐下的自我認(rèn)同失調(diào)

    一項(xiàng)針對(duì)河南高職院校的調(diào)研顯示,高職教師被問(wèn)及是否愿意參與企業(yè)實(shí)踐這一問(wèn)題時(shí),選擇“非常愿意”的人數(shù)僅占16.36%⑩。許多高職教師參與企業(yè)實(shí)踐并非出于個(gè)人意愿,而是迫于職稱評(píng)定、崗位晉升等外在壓力,整體上處于被動(dòng)狀態(tài)。吉登斯的認(rèn)同理論強(qiáng)調(diào)自我認(rèn)同危機(jī)的產(chǎn)生源自個(gè)人意義感、同一性、歸屬感即個(gè)人的自我感受、自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)的缺失,由于個(gè)體獲得自我認(rèn)同需要以外界環(huán)境為參照,當(dāng)外界環(huán)境發(fā)生變化時(shí),并非出于自愿而是處于被動(dòng)實(shí)踐狀態(tài)的高職教師會(huì)受到新環(huán)境的影響,個(gè)人的意義感、同一性、歸屬感容易失調(diào),難以回答“我是誰(shuí)”這一問(wèn)題。第一,高職院校教師企業(yè)實(shí)踐的個(gè)人意義感會(huì)受到影響。一項(xiàng)訪談?wù){(diào)查顯示,許多高齡的高職教師認(rèn)為自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、操作能力強(qiáng),沒(méi)必要去企業(yè)實(shí)踐11。持這種心態(tài)的高職教師會(huì)認(rèn)為企業(yè)實(shí)踐的意義不大,導(dǎo)致參與企業(yè)實(shí)踐的個(gè)人意義感缺失。第二,高職教師由學(xué)校進(jìn)入企業(yè)意味著個(gè)人身份的轉(zhuǎn)變。隨著個(gè)人身份的轉(zhuǎn)變,人際交往、生活方式、工作環(huán)境各方面均會(huì)隨之產(chǎn)生變化。高職教師的自我認(rèn)知以及自我一致性無(wú)法與原本的環(huán)境保持一致,會(huì)造成其企業(yè)實(shí)踐行為趨于被動(dòng)。第三,高職教師進(jìn)入一個(gè)新的工作環(huán)境需要獲得歸屬感。當(dāng)高職教師進(jìn)入一個(gè)全新的環(huán)境時(shí),與原本熟悉的工作環(huán)境的聯(lián)系無(wú)形中就會(huì)減少,歸屬感缺乏也必然會(huì)影響其參與企業(yè)實(shí)踐的積極性。

    (二)經(jīng)驗(yàn)缺失下的角色認(rèn)同障礙

    許多學(xué)者在研究中對(duì)高職教師的來(lái)源進(jìn)行了調(diào)查,發(fā)現(xiàn)目前我國(guó)高職教師許多來(lái)源于高校應(yīng)屆畢業(yè)生。高職教師從高校畢業(yè)直接進(jìn)入高職院校,大部分缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷,企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足。高職教師參與企業(yè)實(shí)踐,既要擔(dān)任學(xué)校教師的角色,又要擔(dān)任企業(yè)員工的角色。相較而言,高職教師是主要角色,企業(yè)員工則是業(yè)余角色。角色認(rèn)同強(qiáng)調(diào)個(gè)人在社會(huì)中所處的結(jié)構(gòu),獲得角色認(rèn)同需要個(gè)人與社會(huì)環(huán)境不斷地進(jìn)行互動(dòng)。對(duì)高職教師而言,他們長(zhǎng)期積累的工作經(jīng)驗(yàn)是作為教師的經(jīng)驗(yàn)而非企業(yè)員工的經(jīng)驗(yàn),長(zhǎng)期互動(dòng)的環(huán)境是學(xué)校而不是企業(yè)。因此,在企業(yè)實(shí)踐時(shí),高職教師不能迅速地把教師角色切換為企業(yè)員工角色,對(duì)企業(yè)員工這一角色存在一定的認(rèn)同障礙,在企業(yè)中獲得的意義感與價(jià)值感遠(yuǎn)低于學(xué)校。而企業(yè)的工作是一項(xiàng)連續(xù)性的活動(dòng),在一定程度上需要教師脫產(chǎn)參與到真實(shí)的生產(chǎn)實(shí)踐中。教師的實(shí)踐行為如果缺乏連續(xù)性,就只能積累碎片式的工作經(jīng)驗(yàn),這不僅會(huì)影響企業(yè)的工作進(jìn)度和工作質(zhì)量,也會(huì)使企業(yè)對(duì)實(shí)踐教師難以產(chǎn)生充分的角色認(rèn)同。如果高職教師企業(yè)實(shí)踐不能參與到連續(xù)性、高質(zhì)量的工作任務(wù)中,就難以獲得充足的價(jià)值感與意義感,教師只能趨于“局外人”“邊緣人”的角色,難以突破企業(yè)實(shí)踐的角色認(rèn)同障礙。

    (三)校企沖突下的群體認(rèn)同困境

    高職教師赴企業(yè)實(shí)踐的行為是學(xué)校與企業(yè)兩個(gè)群體共同作用的結(jié)果。有學(xué)者指出,職業(yè)院校教師到企業(yè)實(shí)踐通常是“學(xué)校積極、教師被動(dòng)、企業(yè)冷淡”的尷尬局面,難以取得預(yù)期的效果12。高職教師企業(yè)實(shí)踐質(zhì)量的好壞與兩個(gè)群體的相互作用密不可分。由于校企屬于兩種不同性質(zhì)的社會(huì)組織,在制度文化體系方面存在很大差異。教師適應(yīng)了學(xué)校的制度文化體系、獲得了學(xué)校的群體成員資格后,再去接觸企業(yè)這個(gè)群體,重新建構(gòu)自身在企業(yè)這個(gè)群體中的角色,必然要對(duì)企業(yè)這一群體有充分的認(rèn)同。實(shí)際上,高職教師在學(xué)校中內(nèi)化的價(jià)值觀與行為規(guī)范難以通過(guò)階段性的企業(yè)實(shí)踐而發(fā)生大的改變。同時(shí),校企發(fā)展的根本目標(biāo)也存在差異,高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是育人,企業(yè)的根本目的是盈利。在發(fā)展目標(biāo)、制度和文化體系都不同的情況下,高職教師要從熟悉的學(xué)校到陌生的企業(yè),自然會(huì)產(chǎn)生群體認(rèn)同的困境。

    從學(xué)校層面來(lái)看,雖然提出要求,但實(shí)際給予的支持卻很少。一項(xiàng)針對(duì)河南高職院校企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)組織單位的調(diào)研顯示,實(shí)踐單位是由高職教師自己聯(lián)系的占比70%以上,學(xué)校組織聯(lián)系的占20%以上13。這反映出高職院校對(duì)教師參與企業(yè)實(shí)踐缺乏有效的組織管理。很多學(xué)校只是要求教師到企業(yè)實(shí)踐,在實(shí)際執(zhí)行層面缺乏足夠的支持。某項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn),“學(xué)校對(duì)教師企業(yè)實(shí)踐真正的支持力度是很小的,很多都是教師自己去找企業(yè),去企業(yè)的車費(fèi)、餐飲費(fèi)等都需要自行解決”14。教師到企業(yè)實(shí)踐需要自己花費(fèi)時(shí)間、精力和經(jīng)費(fèi),由于學(xué)校實(shí)際給予的支持不多,難以獲得充足的幸福感、支持感、安全感,久而久之容易對(duì)企業(yè)實(shí)踐滋生抗拒心理。同時(shí),由于學(xué)校教學(xué)任務(wù)的要求,教師的企業(yè)實(shí)踐行為往往缺乏連續(xù)性,階段性的實(shí)踐行為無(wú)法讓教師在企業(yè)中獲得自尊感與歸屬感。

    從企業(yè)層面來(lái)看,雖然提供指導(dǎo),但多流于表面。高職教師進(jìn)入企業(yè)這一全新的工作環(huán)境實(shí)踐,需要經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)員工來(lái)指導(dǎo)。教師作為“學(xué)徒”向“師傅”學(xué)習(xí),“師傅”應(yīng)該對(duì)“學(xué)徒”的企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行全面支持與指導(dǎo)。但是,許多企業(yè)只是在形式上為實(shí)踐教師提供“師傅”,“師傅”的實(shí)際指導(dǎo)能力并未經(jīng)過(guò)充分考慮,指導(dǎo)內(nèi)容也并不全面,導(dǎo)致實(shí)踐教師在工作過(guò)程中時(shí)常獨(dú)自面對(duì)風(fēng)險(xiǎn)與挑戰(zhàn),自然缺乏群體的歸屬感與信任感。另外,“走馬觀花”的企業(yè)實(shí)踐現(xiàn)象比較普遍,教師企業(yè)實(shí)踐的具體內(nèi)容往往缺少深度而浮于表面。許多企業(yè)不愿花費(fèi)大量的成本對(duì)實(shí)踐教師進(jìn)行系統(tǒng)管理15,不愿給予教師接觸核心工作內(nèi)容的機(jī)會(huì),教師很難從企業(yè)實(shí)踐中積累有用的經(jīng)驗(yàn),與企業(yè)員工之間沒(méi)有建立深厚的信任關(guān)系,在企業(yè)群體中無(wú)法獲得充分的安全感與歸屬感。

    (四)壓力氛圍下的文化認(rèn)同危機(jī)

    文化認(rèn)同是一個(gè)群體長(zhǎng)期形成的文化意識(shí)與價(jià)值觀,企業(yè)作為一個(gè)盈利組織,長(zhǎng)期以來(lái)形成的文化理念是以企業(yè)利益為導(dǎo)向,企業(yè)員工的行為目的是為企業(yè)謀取利益。學(xué)校作為育人機(jī)構(gòu),長(zhǎng)期以來(lái)形成的文化理念是以培養(yǎng)學(xué)生為中心,高職教師的行為目的是為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才。相較于學(xué)校工作而言,企業(yè)工作更具備競(jìng)爭(zhēng)性與排他性。高職教師從學(xué)校進(jìn)入企業(yè)時(shí),面對(duì)著全新的工作壓力,由于長(zhǎng)期接觸的文化背景與企業(yè)的文化背景不一致,形成的文化價(jià)值觀不能被企業(yè)的價(jià)值觀所同化,造成了高職教師的文化認(rèn)同危機(jī)。第一,企業(yè)相對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)是一個(gè)控制機(jī)構(gòu),“它被權(quán)力與利益所結(jié)構(gòu)化,這種結(jié)構(gòu)化控制著學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的分布與員工社會(huì)化進(jìn)程”16。企業(yè)的文化背景是以權(quán)力、利益為導(dǎo)向的,高職教師作為企業(yè)的新員工以及外來(lái)者,雖然也面臨著業(yè)績(jī)考核、崗位晉升等壓力,但對(duì)企業(yè)的制度文化并不敏感。第二,從教師到員工,從熟悉的教學(xué)工作模式到陌生的員工工作模式,面對(duì)與學(xué)校教學(xué)不一樣的企業(yè)實(shí)踐,高職教師的行為模式難以立即轉(zhuǎn)化。高職教師進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐,無(wú)法在短期內(nèi)快速熟悉企業(yè)的價(jià)值觀、工作理念、行為活動(dòng),需要通過(guò)長(zhǎng)期的培養(yǎng)來(lái)提升對(duì)企業(yè)文化的認(rèn)同度。

    三、身份認(rèn)同理論下高職教師企業(yè)實(shí)踐的角色轉(zhuǎn)換對(duì)策

    (一)尊重主體地位,促進(jìn)高職教師企業(yè)實(shí)踐的自我認(rèn)同

    高職教師企業(yè)實(shí)踐時(shí)教師角色受各種制約,雖然個(gè)體有尋求獨(dú)立自主角色的渴望,但限于外部環(huán)境發(fā)展的整體規(guī)定性特征,教師的主體性始終處于被動(dòng)地位17。第一,要充分尊重教師的主體地位。教師才是最了解自己的人,最知道自己需要的是什么。只有充分尊重教師的主體地位,教師企業(yè)實(shí)踐時(shí)才能進(jìn)行積極的自我知識(shí)建構(gòu),在明確自身?xiàng)l件的基礎(chǔ)上,厘清自我發(fā)展目標(biāo)并將實(shí)踐內(nèi)容與自身專業(yè)發(fā)展相聯(lián)系,形成自身在企業(yè)實(shí)踐中的專業(yè)發(fā)展模式,增強(qiáng)自我在學(xué)校與企業(yè)發(fā)展的內(nèi)在同一性。第二,要增加教師在企業(yè)實(shí)踐中的話語(yǔ)權(quán)。要改變教師在企業(yè)實(shí)踐中“局外人”“邊緣人”的角色,幫助教師與企業(yè)員工建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的個(gè)人交往。同時(shí),企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)實(shí)踐教師的工作評(píng)價(jià)要正向積極,促進(jìn)教師提升企業(yè)實(shí)踐的意義感,幫助教師在企業(yè)實(shí)踐時(shí)擺脫束縛感、增強(qiáng)自我認(rèn)同。第三,要拓展高職教師的實(shí)踐領(lǐng)域與類型。應(yīng)避免讓高職教師從事單一、機(jī)械的實(shí)踐工作,而盡可能地讓他們充分參與多個(gè)部門與環(huán)節(jié)的企業(yè)實(shí)踐,豐富實(shí)踐類型,擴(kuò)展企業(yè)實(shí)踐的學(xué)習(xí)內(nèi)容,增強(qiáng)教師的參與感與自主性。第四,高職院校要加大對(duì)教師企業(yè)實(shí)踐的物質(zhì)、資金投入。要充分考慮到教師的工作壓力以及家庭壓力,為他們提供充足的物質(zhì)和資金保障,減輕他們參與企業(yè)實(shí)踐的物質(zhì)壓力以及精神負(fù)擔(dān),幫助他們由功利性的“被動(dòng)”實(shí)踐轉(zhuǎn)向自主性的“主動(dòng)”實(shí)踐,從“想去”到“能去”到“再去”企業(yè)實(shí)踐。

    (二)完善實(shí)踐政策,推動(dòng)高職教師企業(yè)實(shí)踐的角色認(rèn)同

    高職教師企業(yè)實(shí)踐政策為教師的企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)提供了基本依據(jù),從政策層面對(duì)教師企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行規(guī)范,能幫助教師明確自身在企業(yè)實(shí)踐中的結(jié)構(gòu)位置,幫助企業(yè)實(shí)踐教師進(jìn)行積極的角色轉(zhuǎn)換并獲得角色認(rèn)同。整體來(lái)看,要進(jìn)一步制定和完善高職教師企業(yè)實(shí)踐的法律法規(guī),為高職教師企業(yè)實(shí)踐的職業(yè)角色認(rèn)同提供法律保障,幫助高職教師從法律層面明確自身角色,增強(qiáng)高職教師獲得角色認(rèn)同的信心;要從宏觀上完善企業(yè)實(shí)踐的相關(guān)政策,從政策層面規(guī)定高職教師企業(yè)實(shí)踐的角色定位,有效提升高職教師企業(yè)實(shí)踐的社會(huì)認(rèn)可度。具體來(lái)看,政策從制定到落實(shí)需要各級(jí)部門的合作與配合,各地要根據(jù)地方發(fā)展需要提出針對(duì)性、特色化的政策;同時(shí),由于學(xué)校與企業(yè)屬于不同性質(zhì)的部門,在制定政策時(shí)也應(yīng)考慮到兩者的不同屬性,積極聯(lián)合學(xué)校、企業(yè)等多方利益部門共同參與各項(xiàng)教師企業(yè)實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)的制定,充分挖掘各方的實(shí)際訴求和利益結(jié)合點(diǎn)。要完善高職教師企業(yè)實(shí)踐的各項(xiàng)規(guī)章制度,將教師企業(yè)實(shí)踐的政策不斷細(xì)化,包括組織架構(gòu)、人員管理、考核評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)懲激勵(lì)等制度的不斷完善。在組織架構(gòu)上,明確學(xué)校和企業(yè)面向企業(yè)實(shí)踐的管理部門、執(zhí)行部門、評(píng)價(jià)部門;在人員管理上,制定職業(yè)院校教師企業(yè)實(shí)踐的規(guī)劃、組織實(shí)施、人員管理、日??己?、績(jī)效評(píng)估等制度,賦予企業(yè)對(duì)教師的考勤管理、身份管理、崗位管理、安全管理等權(quán)限18;在考核評(píng)價(jià)上,采取多種評(píng)價(jià)方式對(duì)企業(yè)實(shí)踐質(zhì)量進(jìn)行考評(píng),引入第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)對(duì)企業(yè)實(shí)踐質(zhì)量進(jìn)行考評(píng),提升高職教師實(shí)踐考評(píng)的客觀性與公平性;在獎(jiǎng)懲激勵(lì)上,對(duì)企業(yè)實(shí)踐表現(xiàn)優(yōu)秀的教師給予相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神表彰,對(duì)企業(yè)實(shí)踐的日常經(jīng)費(fèi)來(lái)源制定翔實(shí)明確的規(guī)章制度。

    (三)深化校企合作,提升高職教師企業(yè)實(shí)踐的群體認(rèn)同

    高職教師企業(yè)實(shí)踐受校企兩個(gè)群體的影響,校企雙方良好的合作既能幫助教師積極參與企業(yè)實(shí)踐,也能幫助企業(yè)獲得更好的發(fā)展。豐富校企合作的合作模式,加深校企之間的聯(lián)系,可在潛移默化中增強(qiáng)教師對(duì)企業(yè)的歸屬感與認(rèn)同感,在企業(yè)群體中獲得更好的群體認(rèn)同,幫助教師“想去”和“再去”企業(yè)實(shí)踐。第一,學(xué)校在選擇合作企業(yè)時(shí)應(yīng)積極征求高職教師的意見(jiàn)。學(xué)校應(yīng)盡量選擇規(guī)模大、制度體系完善的企業(yè)進(jìn)行合作,與企業(yè)采取雙向互選的方式,選擇雙方心儀的合作單位。同時(shí),充分考慮教師、學(xué)校、企業(yè)多方利益訴求,選擇質(zhì)量佳、體制完備、教師滿意的合作單位。第二,可在校內(nèi)設(shè)立企業(yè)實(shí)踐流動(dòng)站。在正式進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐之前,讓高職教師定期進(jìn)入流動(dòng)站進(jìn)行學(xué)習(xí)與實(shí)踐,為正式進(jìn)入企業(yè)工作做好準(zhǔn)備,在正式實(shí)踐時(shí)跟上企業(yè)的工作節(jié)奏,有助于教師進(jìn)入企業(yè)時(shí)有充分的安全感、自尊感,獲得積極的工作體驗(yàn)與歸屬感。第三,校企深度合作可要求企業(yè)安排師傅進(jìn)行指導(dǎo)。選擇具備多年工作經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)師傅對(duì)實(shí)踐教師進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo),積極幫助教師解決實(shí)踐中的技術(shù)問(wèn)題。同時(shí)給予教師心理指導(dǎo),讓教師在企業(yè)獲得安全感與歸屬感,提升教師的群體認(rèn)同感。第四,校企之間建立溝通反饋平臺(tái)。教師以及企業(yè)員工可在平臺(tái)就有關(guān)企業(yè)實(shí)踐的任何問(wèn)題或建議進(jìn)行交流,實(shí)踐教師可通過(guò)平臺(tái)選擇實(shí)踐專業(yè)、時(shí)間以及師傅,同時(shí)建立校企合作工會(huì)組織,從企業(yè)與學(xué)校各選代表負(fù)責(zé)校企合作相關(guān)事務(wù)的對(duì)接。第五,校企共同投資建立校辦企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地。學(xué)校與企業(yè)可根據(jù)教師的專業(yè)要求有針對(duì)性地到校辦企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地進(jìn)行實(shí)踐,如此教師群體的認(rèn)同程度更高。

    (四)創(chuàng)建和諧氛圍,助力高職教師企業(yè)實(shí)踐的文化認(rèn)同

    良好的企業(yè)實(shí)踐氛圍,有助于提升高職教師企業(yè)實(shí)踐的文化認(rèn)同,這需要實(shí)踐教師與企業(yè)共同配合。企業(yè)員工與實(shí)踐教師之間建立長(zhǎng)期的交流與溝通,高職教師在企業(yè)實(shí)踐前、企業(yè)實(shí)踐過(guò)程中、企業(yè)實(shí)踐結(jié)束后保持與企業(yè)員工的交流與互動(dòng),對(duì)企業(yè)保持長(zhǎng)期的關(guān)注與聯(lián)系,是提升高職教師企業(yè)實(shí)踐文化認(rèn)同度的重要舉措。第一,企業(yè)要尊重實(shí)踐教師的主體性。企業(yè)應(yīng)尊重教師對(duì)企業(yè)制度、文化的見(jiàn)解,虛心聽(tīng)取企業(yè)實(shí)踐教師的建議與主張,營(yíng)造一個(gè)具有反思性、批判性、進(jìn)步性的企業(yè)文化氛圍。第二,企業(yè)應(yīng)積極給予高職教師文化關(guān)懷。企業(yè)定期組織的社團(tuán)活動(dòng)、文化活動(dòng)、團(tuán)建活動(dòng)等,應(yīng)積極邀請(qǐng)實(shí)踐教師參與進(jìn)來(lái),拉近實(shí)踐教師與企業(yè)員工的距離,同時(shí)多舉辦一些親和力強(qiáng)的活動(dòng),增添企業(yè)的活力,形成互助、輕松的文化氛圍,幫助員工與實(shí)踐教師適當(dāng)放松,提高工作效率。第三,政府部門應(yīng)廣泛宣傳企業(yè)實(shí)踐的正向作用??赏ㄟ^(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行教師企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的官方宣傳,例如在各類短視頻平臺(tái)和社交媒體平臺(tái)播放教師企業(yè)實(shí)踐的案例宣傳片,對(duì)企業(yè)實(shí)踐優(yōu)秀的教師給予官方表彰,激發(fā)社會(huì)大眾對(duì)企業(yè)實(shí)踐的興趣,增加大眾的關(guān)注度,多方努力共同營(yíng)造教師“想去”企業(yè)實(shí)踐的社會(huì)文化氛圍。

    [注釋]

    ①Erikson H.Identity and the Life-cycle:Selected Papers[M].New York:W.Norton&Company,1959:94.

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